新课改下职高英语教学反思及对策分析

2022-02-17侯爱星

科学咨询 2022年4期

侯爱星

（汾阳市敬仁学校，山西汾阳 032200）

随着教学改革的深入，要求学校在英语教学过程中注意培养学生核心素养，以此帮助学生提升自身英语思维和个人品质。而在英语教学中帮助学生提升自身核心素养，需要根据实际情况制定合适的教学方案，选择合适的教学方法，转变传统教学模式的不足，促进英语课堂教学质量的提升。

一、新课改下职高英语教学现状分析

新课改环境下职高英语教学面临新的问题，这些问题直接影响到英语教学效果，教学现状如下：

（一）教学目标不明确性

职高英语教学过程中存在耗时多、效率低的问题，教学过程中教师缺少明确的教学三维目标，这和教学随意存在关联。教学目标的缺失，影响到确定三个维度，三者相互渗透，无法形成有机整体。

因此，具体教学过程中要明确课堂教学目标，并将其贯穿到整个备课与授课过程中，提高课堂教学的实效性。

（二）课堂教学方法单一

部分教师并没有利用多种教学方法拓展教学内容，只是将英语教材上的内容呈现出来，一些教师的教案多年不变。同时，受到应试理念影响，英语课堂局限在教材上，没有融入生活案例，使得教学内容陈旧，不贴近生活。

（三）课堂评价不及时

部分英语教师运用课堂评价语言知识缺乏，不能深入理解这些评价语言类型，对于学生课堂表现或学习进步只能选择简单评价语言，如“表现不错”“很好”等简单的评价语言。

这些评价语言都是重复性的，学生自身也不了解课堂评价语言，整个课堂上只有老师的评价，学生之间的自我评价、相互评价运用较少，造成课堂评价语言运用类型单一。规范化的职高英语课堂评价语言可以提高教学效果，加深师生之间的感情。部分英语教师运用批评性评价时容易失控，出现过分的、持续性的批评，忽视学生自尊意识，造成学生出现抵触情绪，不利于发挥评价语言的价值。

二、新课改下职高英语教学反思及对策

（一）重视课堂导入，培养学生学习能力

随着英语核心素养提出，人们愈发关注如何提高英语课堂教学活动的有效性。有效的导入可以塑造轻松和谐的学习氛围，激发学生求知欲，快速导入学习内容，奠定后续教学活动的铺垫。教师需要关注学生感兴趣的内容，只有学生态度积极，渴望学习，才会积极主动的学习和探索新知识，自觉集中注意力，产生学习的原始动力。

英语课堂上教师根据学生思维特点，对教学与内容进行研究，将学生感兴趣的知识点率先呈现给他们，激发起学习好奇心与求知欲；要与教材内容紧密贴合，教师关注授课内容，帮助学生理解重难点，吃透教材，充分了解教学目标，深入解读教学内容与重难点知识，顺利导入问题设计与教学内容，大幅度提升课堂教学目标。通过塑造良好的英语课堂氛围，给学生带来良好的学习体验，从中获得归属感，进而帮助学生提升自身思维能力和学习积极性，提高学习效率的同时，增强自身创造力。在英语课堂上，教师要适当转变自身思维和教学方式，尊重学生个体差异，尽可能为其提供一个展示自我的平台和机会。在整个教学过程中，可以发挥自身亲和力，拉近师生距离，通过言语鼓励、肢体引导、眼神暗示等，增强学生自信心，使其感受到来自教师的关爱和鼓励，进而刻苦努力，提升学习热情。

（二）读写结合，加强学生思维品质培养

阅读与写作之间存在密切联系，通过大量阅读可以提升学生写作技能，而后者的提升又能训练学生自身思考能力。职高英语主要侧重学生阅读能力的培养，而阅读能够帮助学生快速梳理文章内容。具体教学时，教师要准确把握阅读与阅读内容之间的关联，授课前要求学生阅读文章，把握文中语法、词汇搭配方式，感悟文中蕴含的情感。通过多次阅读后，教师开始讲课，调研部分关键字词与句式用法，进一步延伸词汇内涵与语法运用。

比如，阅读课前导入培养学生语言能力，学习“Weather”时，提出问题：what was the weather like yesterday?what was the weather of 13th like?引出教学内容；同时，英语教师利用多媒体将天气变化清晰展示给学生，学生观看图片后对天气有一个清晰认知。接着播放关于Weather的短视频，引导学生了解相关内容。

（三）掌握英语阅读技巧，培养学生语言能力

在做英语阅读类题型时，关键要把握好时间。毕竟一个字一个字阅读太费时间和精力，还可能耽误时间，影响其他题的解答，即使阅读理解题的得分率高了，但整体试卷分却可能下降，于学生而言得不偿失。所以在做阅读理解题型时，学生一定要学会略读、跳读和细读，合理分工，才能科学提升做题效率。

1.略读

在解答阅读理解类题型时，可先粗略对文章内容过一遍，理解其大意，掌握关键词即可，对于不明白或不理解的地方，只要和问题无关，就不需要投入过多精力去关注，如此可以帮助学生有效节约答题时间。

2.跳读

跳读，就是字面理解的意思，跳着读，对于文章中不理解的字词可以直接跳过去。因为在英语阅读理解中，只有与问题相关的内容才是重要的，对于那些无关内容，完全可以跳过，以免浪费宝贵时间。

3.细读

有了略读和跳读，必然有细读，要不然从何获知答案。但这里的细读并不是对整篇文章都细读，而是针对问题部分，仔细品读、分析，找出其中关键，以此找出正确答案。

（四）读写一体教学，积累英语写作素材

写作的关键在于素材，素材主要依靠积累。因此最关键的策略在于引导学生多开展一些课外阅读，在阅读中不断积累和学习。借助这种方式，在帮助学生积累素材的同时也能提升阅读能力，提高学生的阅读积极性。在写作教学时，教师也可将学生写得好的文章、段落、语句等拿出来与大家分享，这既是学习也是鼓励。通过不断的积累，帮助学生提升自身的组织能力和表达能力。好写作离不开好素材，但素材的积累需要大量的阅读来支撑。在教学中不难发现学生所写内容欠缺了职高生的灵动性。这对于职高英语写作而言是一个很大的弊端。而要想让职高生写出丰富的、能够打动人心的、令人折服的好写作，一定要引导学生注意对素材的收集与积累。

职高写作教学要培养学生通过文章来表达自己真情实感的能力。教师在对学生进行写作指导时，要结合文章内容，为学生构建适当情景，实现情景交融。通过文章中描写的内容引申到学生日常生活的点点滴滴，真实感受，鼓励学生将自己想到的内容通过自己的文字书写出来与大家一起分享、交流。这与素材的积累一样，需要经过不断的学习，反复的尝试。在教学过程中，教师可以通过引导学生精读课文、深入学习等方式，引导学生对文章中的每句话、每个词，甚至标点符号进行深入品读，通过这样不断的练习、思考和尝试，学生语言文字的应用和表达能力将得到进一步提升。教师可以指导学生加强课外积累，通过广泛阅读来积累更多的写作素材。写作还应与英语阅读活动结合起来，实现读写的一体化。例如：教师每月举办一次英语阅读抽奖活动，积累素材最多、读书笔记最多的前3名学生有一次抽奖机会，教师可以奖励笔记本、钢笔之类的学习用品。职高生希望得到教师夸奖，学生主动参与到课堂活动中，利用阅读方式积累大量的写作素材。

（五）要能够联系上下文，进行合理推测

在英语阅读中也有很多猜测性题型存在，这类题型有些是在文中没有直接答案，有些是需要根据作者的观点或者事件发展进行推测，有时也会因为学生个人原因，需要对文章内容进行推测才能得出正确结论。

比如，在英语阅读中，我们经常遇到这类题型：“The best title for this passage is _______.”要求学生根据文章内容为其选择一个合适的标题，这就需要学生联系全文进行推测了。一般而言，这类题型比较简单，只需要学生做好略读、跳读和细读就能从文章中找出最佳答案。

实际上，需要学生推测的是最后一种，与问题相关的关键词的含义，通常对于这类词，学生大多不理解其含义，但是该词在文章中又起到关键作用，若不能正确猜测出其真实含义，就可能错误解答。因此，遇到这种情况，就需要学生冷静下来，联系上下文或者上下句，进行合理的推测，从而找出蛛丝马迹，选择出最佳答案。

比如：Remember that people on line may not be who they seem, because you can’t see or even hear the person. It would be easy for someone to misrepresent himself/herself. Thus someone who says that“she is a 12 -year-old girl.”could really be an old man.

问题为：The underlined word misrepresent means ______.

A. making a wrong judgment about

B. understanding somebody wrongly

C. giving a wrong description of

D. forming a wrong opinion about

这时，很多学生不理解“misrepresent”的含义，因此一时之间不知如何选择，此时就只能结合其在剧中的场景进行合理推测，但在“It would be easy for someone to misrepresent himself/herself.”中并没有透露任何信息，所以要结合整段内容，综合分析，由此可知最佳答案为“C”。

（六）仔细检查、核实

在做完英语阅读理解题之后，还要留出1-2分钟时间用于检查和核实，很多同学对此环节都采取忽视态度，最终因为粗心没有拿到与能力相匹配的分数。所以在阅读理解题做完后，一定要仔细检查，对问题和答案进行校对，检查是否存在出入，有没有因为粗心大意而填错选项等等。此过程中需要学生足够用耐心和细心，不能因为已经做完了就放松警惕，一定要静下心将所有选项认真浏览一遍，避免第一次做题时由于着急而忽视最佳答案。

比如在学习Family这一板块时，教师可以先让学生将文章中的新兴词汇找出来，等等，然后安排学生自由选取其中某一词汇展开写作练习。但是，在利用新兴单词或词汇进行造句、写作练习时，学生一定要注意对相关语法的使用。如果将词汇比作英语的根基，而语法则是其框架。在英语学习过程中，若一味关注词汇而忽视语法，就可能无法凸显词汇本身的表述内涵。教师在实际教学过程中，一定要实现单词和语法的融会贯通，使学生在背诵、记忆单词时能更加灵活、充满趣味，这对于学生自身写作层次的提升有很大帮助。

（七）创新课堂教学方法，夯实创新思维基础

新课改背景下开展英语信息化教学，需要教师打破传统教育思维的限制并引入新的教学方法。师生间通过高效的交流和互动，加深对英语问题的探索，提高学生知识掌握程度。同时，高职英语信息技术课堂建设，一定要选取学生兴趣爱好的偏重点，大家共同讨论，确定出课堂研究和探索的主要方向，为学生后续英语学习奠定基础。

教育信息化背景下高职英语课堂开展时，不是盲目地融入信息化技术或设备，而是需要根据实际情况选择合适的融入点，实现两者之前的无缝衔接，而不是生硬地融入。英语教学实践中有学生缺少兴趣，影响到课堂教学效率提升。通过融入信息技术方法，丰富英语课堂教学方法与内容，实现打造英语高效课堂的目的。英语教师可以在网上搜集与教学内容相关的视频、图片、动画等资源，通过合理编排与剪辑形成所需的教学素材。写作课堂上学生通过观看进行遣词造句练习，实现提高高职生英语素养的目的。英语教师可以将课前5分钟作为学生自由表达时间，向大家介绍天气、新闻或故事等，顺利完成课堂导入。