小学语文线上录播课程中的课堂交互研究

史东豪

（苏州工业园区星湾学校，江苏苏州 215000）

线上录播课程作为小学语文线上教学的主要形式，其课堂中的交互活动效果是课堂能否达成效果好、效率高、参与度大三个关键特征的核心。随之而来的线上课堂，成了教师教学、学生学习的主阵地。中学与小学由于学生不同的学习特点，进行了不同的线上课程安排。其中，中学因学生自主学习能力相对较强，以线上直播课的形式为主，辅以线下自学与练习巩固；小学由于学生自主学习能力受限，主要采取线上录播课的形式。

线上教育全面铺开，各式各样具有示范性的线上课程展现在我们眼前。同时，江苏省以名师空中课堂为代表进行的以往的线上录播课程的实践，也为我们提供了大量的教学经验。但是，不难发现，在线上录播课中，课堂交互的缺失是一个亟待解决的问题。

结合空中课堂与此次疫情期间的录播课，笔者主要以小学语文线上课程为研究对象，探讨小学语文线上录播课程教学中师生之间的交互活动并对交互活动进行梳理、分析，提出小学语文录播课程中切实可行的交互实现方法与途径，为一线的线上录播教学助力。

一、线上小学语文录播课堂交互的优势

课堂交互，是指在课堂教学情境中，教师与学生之间、学生与学生之间借助言语、身体或手势、教辅材料而发生的相互影响、相互作用，其内容包括知识、情感、态度等。[1]在小学语文的课堂中，以课堂交互的对象划分，课堂交互的形式主要有三种，师生之间的课堂交互、生生之间的课堂交互、学生与文本之间的课堂交互。

在广泛汲取国际上的教育经验中，美国教学设计专家梅瑞尔提出了教学必须具备的三个主要特征：效果好、效率高、参与度大。[2]这一研究结果告诉我们，一堂好的教学案例必然会达到三个层面良好的统一，即课堂反馈效果好，学生学习效率高，学生参与课堂的面广，唯有三者统一、协调，教学活动才得以充分、有效展开。反观线上教学，并没有脱离基本的教学活动本质。并且，在线上录播课程中，充分发挥课堂交互的作用，能够由点到面，涵盖以上三个层面的主要特征。效果、效率、参与度，都是由课堂上师生之间、生生之间、学生与文本之间的交互产生的。因此，抓住课堂教学中的交互活动，就好比以一个支点撬动一样事物。以事半功倍的效率结合以上三点教学的主要特征，达到教学想要的效果。

（一）课堂交互助力班级全员参与，提高课堂参与度

课堂交互直接影响课堂参与度。传统的线下小学语文课堂，主要以老师带领，学生参与为主。教学活动是在对话中展开的。老师与学生之间对话，学生与学生之间讨论，学生与文本之间阅读、赏析。在这样的课堂中，教师只能与有限数量的学生进行课堂交互，学生的大部分学习是隐形而无法探查的。此时的课堂交互常见的方式有，如提问、点评、释疑、谈话等。事实上，大部分学生并没有直接参与课堂，仅仅是“课堂的见证者”。因此，这样的课堂学生学习时称为“听讲”，尤其注重“听”的效率。久而久之，在一些高年级的课堂上，常常会出现个别学生特别积极，大部分学生集体失语，甚至冷场的现象。教师在这样“单口相声”形式的课堂上，无法对学生的学习状况有良好的把握，只能较延后地在作业与练习中考察。

而线上的课程以录播的形式，可以很好地解决全员参与与课堂考察的问题。教师在设计交互活动时，能够灵活地在课堂的各个环节让学生参与进课堂。例如利用互动视频，边讲边设置互动话题。将答错的学生引流到先前讲解的环节，重新学习，再次尝试；让已经掌握的学生继续学习新的内容。在教学的重点与难点上设置相关任务，时刻让学生参与到学习中来。这样的课堂交互形式，是通过完成相关任务，达成了课堂交互。由人人参与，环环相扣的课堂交互活动设计，到达成提升课堂参与度的结果。

（二）课堂交互优化知识学习速率，提高课堂效率

良好的课堂交互对课堂产生良好效果起到重要作用。传统的课堂中，教师常常会使用提问、讨论、练习、随堂测试等手段实现师生之间、生生之间以及学生与文本之间的课堂交互。以课堂最常见的提问为例，一堂语文课教师的问题千变万化，甚至次数上百。面对这样的提问密度与深度，学生常常在课堂上“犯迷糊”，抓不住学习的主线。课堂被这些繁杂的问题问懵了，课堂交互的动力被这些问题问散了。稍不留意，学生不是沉浸在课堂的氛围之中，而是被笼罩在何时何地以何种形式被问及的恐惧之中。以上无论是提问、讨论还是练习、随堂测试，这些方式都是课堂上教师收集学生学习情况、评价学习成果、调整教学内容与手段的重要与主要途径。

要想提高课堂知识学习速率首先就要弄清课堂效率的含义。简洁地说，课堂效率是指在有限时间内完成课堂任务量的多少。因此，量化来看，制约课堂效率的重要因素就是教师收集学生学习情况的数量与调整教学内容、手段的能力与速度。在收集学生学习情况的数量一定的背景下，课堂效率就与教师调整教学内容、手段的能力与速度直接有关。然而，作为个体的教师，能力与速度是与经年累月的经验相关的。每个个体在不同方面的经验不同，有的老师擅长单篇教学，有的老师擅长习作教学，有的教师擅长古诗文教学，由是，课堂的效率不可同一而论。

线上课堂，借助录播技术，教师能够实现在较短时间内，对几十名乃至上百名学生的反馈信息进行及时处理和分析，给出反馈，从而达成大面积的交互活动。这些交互能够跨越教师个体之间经验的差距，以统一的标准，进行考察。因此，线上教学能够实现对学生学习的即时收集，并根据教学所需作出及时反馈，从而促进课堂效率。

（三）课堂交互精准检测知识掌握，提高课堂效果

课堂是一个师生之间互相发现、传递、交流信息的动态场域。信息在这个动态场域中产生、传递、修正。教师作为教学的组织者，通过学生的反馈不断调整教学方式，推进教学进度；学生通过教师的引导不断调整学习的方式，思考的角度等。传统的课堂上，大多是教师讲学生听，尤其考验学生听的习惯与能力。这种课堂形式，信息传递的手段和方式相对单一，教师的讲授和学生的记录常常产生错误和遗漏，因此无法保证信息传递的准确性。

相对而言，线上录播课堂可以提高师生之间交互信息的准确性。例如，教师将有效信息通过PPT等多媒体展示给学生，学生进行自主学习、思考，随后完成作业板块，并将作业进行线上传递。教师在第一时间能够看到所有学生的作业反馈，给出评价。对学生的反馈，教师还可以相继出示拓展资源，进行进一步的讲解。由此可见，师生之间根据精准的检测，分享了学习的资源并进行了知识的掌握。这样的课堂交互形式，大大提高了信息传递的准确性，使传递的过程变得更为高效，从而提升课堂效果。

总的来说，线上录播课对比传统课堂有参与面更广、课堂效率较高、效果更好的优势。这种优势给线上录播课注入了发展的活力，引发我们无限遐想的空间。不过，线上录播课堂交互的实现，同样需要一些方法与智慧。

二、语文线上教学交互的实现途径

线上教学是一种透过网际网络工具来学习或训练的方式。现行的小学语文线上教学是一种以视听课程为主的录播课。录播课是指教师先行录好上课的视频内容，辅以前学与学后的学习材料，学生观看视频，随时取用学习材料，完成相关检测的课堂形式。这与线下面对面的课堂有很大的差别。因此，对比面对面的线下课堂，线上教学需要以一些方法和智慧实现线上录播的课堂交互。

（一）开放、启发的提问方式

倡导教师采取启发式的开放提问，这是线上课堂交互的核心。开放提问的后续，需要教师在设计中呈现对学生回答的充分预设。只有充分预设学生的回答方向，才能真实有效地实现录播课的课堂交互。

以《邓小平爷爷植树》为例，教师在出示完课题后提问“读了课题，同学们有什么疑问吗？”这是一个典型的开放式问题。学生的疑问可能是指向课文标题的，也可能是指向课文内容的，或者是指向文章主旨的。基于此，此处教师预设了学生的三个疑问“邓小平爷爷是什么时候植树的？”“邓小平爷爷在哪里植树？”“邓小平爷爷是怎么植树的？” 深入分析会发现，这三个问题既是课文的主要内容，也是学生学习的重难点。因此，可以说通过这三个问题，教师充分地预设了学生的思考方向，在辐射了整个课文的学习基础上，实现了有效的课堂交互。

在以上实例中，教师首先通过开放式提问的方法，提出了主问题。随后，捕捉学生学习的思考方向，用启发式的三个次问题，激发了学生学习的动机，给课堂的学习设定了潜在的目标。以上案例中体现的对课堂交互的设计思路与智慧方法，在录播课堂中是最常用也最有效的。

（二）多维、多样的评价方式

相较传统课堂的现场点评，录播课堂的评价方式嵌套于教师的设计之中。通常，课堂的评价在课堂教学的时时刻刻都在发生。但由于录播课程的形式原因，这种时刻发生的课堂评价需转到教师的设计之中。

比如，一位老师在写字教学中这样设计：

“方”字教学：

教授：①“方”字笔顺特别容易错，跟着电脑老师书写两遍。

②要把这个字写好看首先关注定位笔，竖中线的点和横中线上横折钩的横。

③再看左侧，长横和长撇是对齐的。右侧长横伸展，折画内收。

点评：①如果做到笔顺正确，笔画端正，打一颗五角星。

②如果写准了定位笔画，再打一颗五角星。

③左侧横和撇对齐，右侧横伸展，折内收，再打一颗五角星。

在以上的设计环节中，教师先通过教学将设计落实，使学生学到实在的书写方法，再通过评价引导的方式将要求落地，让学生明确学习的目标。这种画五角星的评价形式，表面上是一种学生的自我检测，实质上也是学生对于学习目标达成的一种自主把握。由上述案例可得出，在录播课堂上，学生通过教师的指引，采取有效的评价手段，进行自我检测，从而达到课堂交互的效果。

基于此，评价方式多维、多样，首先要求教师对教学环节有充分的预设，明确评价的目标。其次，关注学生自主学习评价的过程，学生对评价的标准有明确的把握。最后，完成教与学的完美融合，自主评价完成课堂交互。

（三）灵活、趣味的互动程序

线上录播课是以视频格式上传的。视频的课不仅仅局限为视听的课。因此，这样的课，学生不能仅仅停留在听讲，更需要通过多种形式，多感官参与课堂。

例如，有的教师在录播视频中插入可点击的flash动画。通过简单地选择选项，让观看视频的学生调取已有的学习经验，选择贴合自己的学习内容，随后展开学习。教师通过这样的方式，让学生充分将自己的感官与知识进行了交互。冷冰冰的互动程序也能给课堂带来灵动与乐趣。

（四）便捷、高效的自带功能

现在一些线上教学软件能够及时地根据课堂的需要展现不同的插件。这些插件能够辅助课堂交互。以希沃白板为例，在线上课的录制过程中，教师可以随时调出笔和橡皮擦、计时器、蒙层、克隆等功能。

一位教师为了检测学生课文背诵情况，进行如下教学：

同学们，我们先前已经学习了识字一和识字二，你们都会背了吗？自己背一背，看看哪些小朋友最棒，倒计时三十秒。（调出倒计时插件）

……

通过以上案例，软件内的这项功能，教师能够准确地把控课堂检测的时间，高效完成课堂环节，提升课堂效率。同样，在希沃白板中，笔和橡皮擦能够及时地对文本进行注解，实时记录学生的反馈；蒙层能够有效地将教学设计展开，在适当的时机展示学习内容；克隆能够快速地复制学习内容并进行转换，提升学生学习的速率。

软件中的自带功能大多是由专业技术开发人员设计出来，供教师灵活使用的。作为录播课的执教者，在明白这些自带功能功用的同时，始终需要关注课堂交互这一重要课题，用到实处，促进课堂效率的提升。

四、结束语

这场由线下转战线上的教学，使我们发现了教学媒介的变化。从粉笔、黑板，到投影、PPT，再到白板、实物投影、平板，我们经历着变化的过程，也正处于一个新的教学纪元。信息技术的发展为我们的课堂教学方式提供了更多的可能。

无论如何，课堂，依旧是一个学生与教师互动的过程。线上教学应是教师的一种必备能力。目前，线上语文录播课从硬件支持到软件提升，依然有很大的向上空间，一线老师对录播课程的探索也在持续进行着。线上语文录播课也以它的高参与、高效率、高成果，让语文的课堂充满生机和活力。