高中英语课堂提问的认知思维导向探讨

刘锋

（新疆维吾尔自治区阿勒泰地区青河县高级中学，新疆阿勒泰 836299）

高中阶段的学生心智已经相对于成熟，拥有独立的学习习惯和逻辑思维，在学习的过程中可以发挥自身的创造性。英语是高中阶段中的必修科目，奠定了学生的英语基础知识，但有些教师在课堂教学的过程中并没有充分利用有效性的课堂提问，在学生的认知思维发展过程中形成阻碍。为此，教师在英语课堂的教学中，要合理设置提问问题难度，促进学生认知思维的进一步发展，为学生未来的英语学习打下良好的基础。

一、高中英语课堂提问对学生认知思维的作用

思维是认识过程的高级阶段，最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。在高中英语教学的课堂中，教师的提问过程会对学生的认知思维产生一定的作用，具体表现为：①高效的课堂提问有利于激发学生对于英语学习的兴趣，学生的创造力决定了学生学习的高度，基于创造力的对问题的思索和解决，有利于学生全面认识问题，提升学生的认知水平。②创设学习情境是课堂提问的方式之一，有利于引导学生积极参与到教学过程中，完善自身的认知结构。例如： 教师依据不同的教学需要设计不同的教学情境，进而引入教学问题，提升学生的主动性，加强学生的独立学习能力，深入学生对于知识的认知，培养学生的认知思维[1]。③教师通过在课堂中对学生的观察，增进对学生认知结构的了解，进而对学生进行科学的划分，通过教学对学生进行认知思维上的完善，使学生获得新的知识，促进全新认知思维的培养。

二、高中英语课堂提问中存在的问题

在目前素质教育的发展趋势中，课堂提问在教师引导的过程中已经是不可缺少的一部分。但从目前的状况来分析，高中英语课堂中的提问环节主要存在着以下几个问题：

（一）提问频率较高，学生独立思索的时间少

在我国目前的高中英语教学的课堂中，教师提问频率较高，学生独立思索的时间少成为了当前比较严重的一个问题[2]。教师为了使课堂氛围活跃，大量增加课堂中的教学活动，提问频率相对于高。同时部分教师为了节约教学时间，并没有给学生充足的思考时间，就把标准答案呈现出来，这种教学方式只是教师自己认为的活跃课堂气氛的最佳途径，其实这是教师一人的独角戏，并没有给予学生独立思考的机会，阻碍了学生独立学习能力的发展，同时还严重影响了学生认知思维的培养。如果想使学生的认知思维良好发展，就离不开学生对于问题的独立分析和总结，如果高中英语教师只依赖提问问题的数量，却没有给学生留足思考问题的时间，就会增强学生对于教师的依赖，从而导致学生在以后遇到难题时不会迎难而上，而是等待教师来给出标准答案，这会严重阻碍学生今后的英语学习进程。

（二）展示性问题所占比例过大

当今，高中英语课堂的教学中展示性问题所占比例过大，可以真正启发学生进行思考的问题数量过少。但从教学意义上来分析，这两种问题对学生的学习都拥有各自的作用，能够启发学生的认知思维的问题可以提高学生对于学习的积极性，使学生在看待问题时可以多层次分析，这种做法不仅可以牢固学生的基础英语知识，还可以在学生原有的基础知识上增加新的英语知识。而展示性问题的作用则是打牢学生的基础，巩固学过的知识点[3]。但如果展示性问题在问题数目中所占比例过大，学生在学习过程中只是在不断复习已有知识，如此下去，学生只学会了机械学习，丧失了主动学习的能力，同时还会降低学生对于难题的主动探索性。

（三）教师对问题的反馈存在不足

部分教师在提出问题后就使学生进行作答，学生给出教师想要的答案教师就认为学生已经掌握了，没有给出教师理想的答案就代表学生没有掌握。但其实学生回答正确并不能代表学生的认知思维就是正确的，而回答错误也有可能是一些外在因素所导致学生产生回答误差。因此，教师在教学课堂中所真正需要做的是“支架式”的引导教学方式。

三、高中英语课堂中不同的提问类型

笔者依据多年的高中英语教学经验以及对其他教师的教学过程进行观察，把高中英语课堂中提问的类型分为以下几种：

(一)体会类型的问题

体会类型的问题是对学生基础能力的一种考察，这种问题的提出不要求学生可以将素材连在一起进行分析，也不要求学生深入思考问题的内涵，这种类型的问题中包含着推理、进一步分析等思维能力，但是这些思维能力并不要求学生有多强的学习本领。例如英语教师教学过程中要求学生用自己的话对课文的概义进行简单的复述，或者依据课文中现有的信息对问题进行作答。

（二）回忆类型的问题

回忆类型的问题需要学生对已学过的知识进行回忆，回忆具体的实质流程，或者要求学生对框架内容、知识公式进行回忆。例如教师在教学过程中要求学生背诵知识点或者对单词进行听写。

（三）应用类型的问题

应用类型的问题需要学生在教师创设的具体教学情境中应用具体的概念，使学生在特定的语言环境中对词汇句型进行相关辨析，使学生学会在面对不同问题时能够灵活运用不同的知识点。

（四）分析类型的问题

分析类型的问题需要学生把具体的问题拆分为具体的熟悉的知识点，进而引导学生清晰每种问题之间的内在联系。例如，教师可以要求学生比较英式英语和美式英语在发音语序之间的不同，明白语言特点，使学生通过独立分析加快对知识点的理解。

（五）整体类型的问题

整体类型的问题需要学生将教师提出的问题中的零散要素组成一个整体，从而对问题进行解决。例如，学生在学习完一篇英语文章后会产生相应的感悟，学生进行小组讨论后可以使学生对文章中的知识点进行相关的检索，进而对文章进行全面的分析得出相应的结论。

（六）评价类型的问题.

评价类型的问题需要学生可以依据教师给出的英语素材进行相关的判断，学生所做出的判断可以是固定的也可以是不固定的。例如，学生在学习完有关环境污染的课文之后，教师可以要求学生依据课文内容写出一份面向大众的倡议书，然后学生之间进行互相评价，最后由学生说出评价理由及依据。

四、高中英语课堂提问认知思维导向的相关策略

（一）降低提问频率，给予学生充足的独立思考时间

在传统的英语教学中，学生总是处于被动的学习地位，教师过于重视知识点的传授，严重忽视了课堂提问在英语课堂中的重要作用，在一定程度上就会阻碍英语课堂质量的进一步提高。英语课堂的随意性逐渐不可控制，学生对于英语知识的认知思维没有被有效激发出来。在当前高中英语教学的课堂中，为了彻底解决学生在英语课堂中注意力不集中、容易走思的问题。教师需要明确的一点是提问问题不在于数量而在于质量，适量地降低提问频率，在课堂中增加一些能够启发学生认知思维的问题。同时，教师在提出问题时，需要适当地放慢语速，让学生听清楚问题是什么，明确问题中的细节。还要给予学生充足的独立思考时间，学生进行独立思考的时间要依据问题的难易程度来决定，有利于使学生养成独立思考的良好学习习惯。例如在《computers》的教学过程中，教师可以提出类似这种问题：“Do you often use computers?”“What’s your favorite feature of the computer”等类似的问题，教师不需要给学生留出太多的思考时间；但对于“Do you know the development of computer”“Besides playing games and watching TV, what's more important about computers?”这种开放性的问题就需要给学生留出一到两分钟来组织语言进行回答[3]。而那些需要学生进行深度思考的问题就需要教师留出更多的时间来组织语言，但需要学生使用英语来进行回答。这种教学方式不仅可以培养学生的语言交流能力，同时还可以培养学生养成正确的英语思维。

（二）使学生作为课堂的主人公，鼓励学生对疑问进行提问

随着新课标改革的不断进行，教师要使学生成为课堂的主人公，鼓励学生在英语课堂的学习中对知识进行深入探索，并且鼓励学生对疑问进行提问，然后教师在学生进行讨论时及时对学生思维进行引导。在高中英语的教学过程中，每节课都是有针对性的英语教学。为了提升高中英语教学的有效性，更好地完成教师设立的教学目标，使学生在学习过程中的学习需求得到满足。教师应当及时创新课堂中的提问方式，使学生的思维充分活跃，紧跟教师的教学思路。通过对教材内容的深入挖掘，让学生的创造性思维和英语潜能获得进一步开发。通过让学生自己提出问题，有利于促进学生的思维进行进一步的发散，而高中英语教师需要做的就是依据学生提出的疑问进行合理的引导，从而使教学效果达到理想水平，提高英语课堂的教学效率。例如在《life in the future》这篇课文的教学过程中，高中英语教师就可以要求学生先自行阅读，然后再独立对课文进行大致的翻译，使学生对于文章有一个大致思路。然后在学生理解课文的基础上，教师再要求学生对文章进行仔细阅读， 并且提出自己对文章的疑问，最后教师和学生共同解决。这样不仅能够提高学生对于课堂提问的积极性还可以激发学生提问的主动性，对课堂气氛起到了一定程度的活跃作用，并且使教师对于教学目标有了更强的明确性，从而更好地培养学生的认知思维，使英语课堂的教学效果达到理想水平[4]。

（三）增加能够启发学生认知思维的问题数量

展示性问题虽然可以打牢学生的基础，巩固学生学过的知识点，但如果展示性问题在问题数目中所占比例过大，学生只学会了机械学习，丧失了主动学习的能力，同时还会降低学生对于难题的主动探索性。因此，高中英语教师在英语教学的课堂中要结合教学进度增加一些能够启发学生认知思维的问题，只有这样才可以更好地激活学生学习思维，提高课堂的教学效率。首先，高中英语教师可以依据实际情况把能够启发学生认知思维的问题和展示性问题混合在一起进行提问，这样既可以激活学生的英语思维，又可以提高学生对于知识的归纳总结能力，同时还可以奠定学生的知识基础。然后教师需要做的就是增加能够启发学生认知思维的问题数量，通过这种方式来提高学生对于英语学习的主动性和积极性，使得学生可以主动对已有知识进行归纳整理，积极向教师提出自己的疑问。如此下去， 学生对于学好英语的自信心就会大大提升，有利于提高学生的英语学科素养，促进学生的全面发展。

（四）提升对于问题的坡度设计和提问策略的重视

层次性的课堂问题能够有效激发学生的学习思维。教师通过提出不同的问题能够使不同层次的学生的学习需求都得到满足，增强学生学习的信心，培养学生分析解决问题的良好习惯。教师在教学设计时，在了解学生语言认知能力与英语水平的基础上，将教材中的知识点进行重新整合。需要依据高中生的学习特点和思维特征，对问题的坡度设计以及相关策略进行深入思考。从容易到简单、从浅层次到深层次，不断递进，使学生对于知识把握的程度不断深入，这时教师再提高提问的难度，就可以更好地完成教学任务。提出的问题是建立在学生已有的知识基础上的，这样不仅可以巩固学生原有的知识，还可以使学生更快吸收新学的知识，使教学效果更好地达到教师的理想水平。教师要把单人提问和集体提问的方式融合在一起，在提问的过程中会出现这样的现象，回答问题的总是几个固定的学生，导致了大部分学生在标准答案呈现之前总是习惯性地保持低头不语，教师要避免这种中等生被优等生“课堂绑架”的现象的出现。

五、结束语

因此可得，课堂提问在教师引导的过程中是不可缺少的一部分，也是英语课堂的生动性、丰富性以及有趣性的重要保证。教师如果想使提问环节对学生的认知思维产生一定的作用，高中英语教师就需要对教学模式进行及时调整，结合高中生的学习情况来降低提问的频率，给予学生充足的时间进行独立思考组织语言，并且还要增加能够启发学生认知思维的问题数量，鼓励学生对学习过程中产生的疑问进行及时提问，通过这种方式来更好地培养学生的认知思维，以及提高学生的英语学科素养，促进学生的全面发展。