立德树人背景下小学数学课堂中的德育教育

丁叶丽

（江苏省昆山市玉峰实验学校，江苏昆山 215300）

树立德性是促进发展的基础、内涵。就学校教育而言，就是要培养学生健康的人格，美丽的心灵，使学生具备终身学习和成长的知识和能力。也就是说，学生毕业后，可以树立或接近自己的理想，可以承担时代赋予的任务和责任。要充分发挥课堂教学的主渠道作用，深化新课程理念，逐步完善课程体系与教材的有机衔接，以党的教育方针和社会主义核心价值体系为指导，以学生的基本素质为学习质量标准，将其融入小学数学教学。小学阶段的数学学习是非常重要的，任何学科的进步与发展都离不开初始阶段的基础，而小学数学学习就是形成良好的数学逻辑的基础，也对学生们的道德品质有着很重要的作用。如今社会很重视学生们的道德素养，不再一味地追求死读书，德才兼备往往成了学生们为之奋斗的目标。

一、结合情境教学，促进学生发展德育观

在立德树人的背景下提高学生们的道德素养是每一位教师的职责，“才德全尽谓之圣人,才德兼亡谓之愚人,德胜才谓之君子,才胜德谓之小人”，这简单来说就是德才兼备的人才是对社会有贡献的人才，有才无德也只是危险品，对国家社会没有任何帮助。这句话同样适用于教学中，教师在教授学生们知识时，就要着重培养他们的综合素质，若是单单只注重提高学生们的学习成绩，而忽略了传授他们做人成才的道理，那么对学生们的发展就会有很大的影响，对社会也不会有任何的帮助。而在小学数学课堂中，教师更要注重道德品质和数学理论的融合，把立德树人的观念融入数学教学中，很多学生们在学习数学知识时会产生一种自负感，当他们解开了某个难题或者弄懂了某句理论，就会认为自身很聪明，从而变得不再谦虚上进，这种心理对学生们的发展是有很大的弊端的，会逐渐麻痹他们的思维，让学生们对知识点的掌握也变得比较虚浮，这对于德育教育的开展以及学生们自身数学水平的提高都是没有帮助的，所以在小学数学教学中加入道德品质的培养是至关重要的，而结合情境教学，促进学生发展德育观是其中的关键，能够帮助教师把德育教育融入教学的细节中，从而达到相互促进的良性循环，提高学生们的德智体美全面发展，培养杰出的社会主义接班人。

例如，当教师讲授小学数学三年级下册（苏教版）第五章“年 月 日”的相关内容时，教师就要注重结合情境教学，促进学生们发展德育观。教师首先可以将“年 月 日”和之前学过的“时 分 秒”进行对比，让学生们对这两者时间单位能够有更好的了解，因为这两者对比起来会有一定的异同点，方便学生们对知识点进行理解。同时教师要注重情境设立，可以将生活中的实际联系在一起，给学生们讲授身份证号码的特点，然后让学生们回家了解自己的身份证号码，从中找寻到规律，第二天在课堂中进行讨论，这样对学生们理解这章知识会有很大的帮助，也能够激发学生们的数学兴趣，提高整节课堂的效率。并且教师还可以讲述一些关于珍惜时间的小故事，[1]从故事中渗透数学知识以及道德素养，这样既和课本知识有着很强的联系，也能够给学生们传输珍惜时间的道德观念，提高学生们的德智体美，这对于学生们的综合发展和数学水平的提高有着很大的帮助，也对立德树人背景下小学数学课堂中的德育教育的开展很有裨益。

二、小组合作形式，培养集体荣誉感

小组合作形式，培养集体荣誉感也是立德树人背景下小学数学课堂中的德育教育的开展不可缺少的一环，很多学科都离不开小组合作的形式，这种教学模式也逐渐成为了主流教学方法，在传统的教学中，大多数都以教师讲授知识为主，很少关注学生们的想法，这对学生们天性的发展以及自身水平的提高都会有很大的弊端。现在教学也比较注重学生们的主体地位，提高学生们的自主学习能力，这也与立德树人的观念不谋而合，学生们的全面发展也需要这种自主学习思维和团队合作能力。而小组合作形式就能很好地提高这方面，小组合作学习更能突出学生的主体地位，这正是现在教学所需要的，并且能够培养他们主动参与的意识，激发学生们的内在潜能。小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组主要以学生自愿组合为前提，这样能够增强团队配合能力，也体现了学生们的主体地位，再针对各小队之间存在的学习方面的问题加以调整,保证各个小组都能够达到平衡。然后在学习任务下达后，按各自能力与特点进行分工合作，让任务能够完美且有效地被解决掉。同时在传统的课堂上，师生关系多半因为授课方式过于呆板，会显得教学气氛过于沉闷，容易让学生产生不必要的紧张情绪以及过多的焦虑感，这对于学生们学习数学会有很大的影响。数学学习本身需要学生们静下心仔细思考、钻研，若是一直怀有焦躁的情绪，也不利于学生们听课以及思考问题。在合作性教学中，教师在布置完任务后，可以经常穿梭在各个小组之中，这样会让学习气氛显得轻松，小组的合作能力也会更好。这也有利于提高学生们的数学水平以及综合素养，促进了立德树人背景下小学数学课堂中的德育教育的进一步开展。

例如，当教师讲授小学数学三年级下册（苏教版）第四章“混合运算”的相关内容时，教师就要注重小组合作形式，培养学生们的集体荣誉感。混合运算属于小学数学中比较重要和一定难度的内容，融入了加减乘除四则运算，这种混合运算也是所有数学类计算的基础，需要学生们重点掌握。教师针对这种教学内容，就可以把学生们分为几个学习小组，然后让学生们通过小组学习提高自身的数学水平。教师根据课堂内容给小组分配不同的任务，让他们在小组内进行交流、探索、合作，这对学生们掌握相应的知识点内容都会有很大的帮助。同时教师在小组内应该制定好相应的规则，组与组之间也应该要具有竞争力，然后定期进行一个评比，提高学生们的竞争意识以及集体荣誉感，这也有利于学生们综合水平的发展，对立德树人背景下小学数学课堂中的德育教育的开展会有很大的帮助，需要教师注重这方面。

三、关注所有学生的发展，实行分层教学

关注所有学生的发展，实行分层教学也是立德树人背景下小学数学课堂中的德育教育开展的关键因素，立德树人讲究的是平等教学，教师首先就要对所有学生一视同仁，但是既然是一个班级，就会出现能力、性格、爱好各方面不同的学生，教师就要有效地结合这些因素，实行分层教学，保证每一位学生都能够在小学数学学习中取得显著的进步，打好数学基础。分层教学是通过题组，把本章节所要学习的数学内容化为若干个不同层次的数学问题，然后让学生们通过解题，自然地学习所要学的数学知识内容，这对学生们的以后的发展也是一种帮助。并且实行分层教学有利于面向全体学生，素质教育的一个重要特点就是面向全体学生。而数学分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，数学是一门两极化非常严重的学科，经常会出现学生考试不及格的现象，而实行分层教学就能调动学生学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为基础相对薄弱的学生创造了条件。而且随着教学目标层次化的由低到高的发展，学生们学习和探究的能力也相应地得到了提高，[2]使得各层次的学生都能得到各自的发展。优等生能够变得更加优秀，而差等生也能逐渐提高自身的数学水平。同时分层教学也有利于优化学生的思维品质，数学教学的实质就是数学思维过程的教学，小学数学学习也是培养思维的基础阶段。班内分层教学通过对学生分层，教学内容分层也达到因材施教，从而提高一个班级整体的教学效率，促进学生们共同进步。这种思维品质的提高也和立德树人的观念有着异曲同工之处，对学生的综合水平的发展有着很大的好处，也有利于立德树人背景下小学数学课堂中的德育教育的开展。

例如，当教师讲授小学数学六年级上册（苏教版）第五章“分数四则混合运算”的相关内容时，教师就要注重学生们的发展，实行分层教学。教师可以根据这张内容，将课后习题分为基础、能力和扩展，然后对应所有学生，对于基础比较薄弱的学生，教师就可以让他们只掌握基础题就可以了，这样对于数学基础的巩固也不会有很大的影响，而对于基础比较好的学生，就可以做相应的能力、扩展题，提高他们探究、钻研的能力，最终达到因材施教的结果。然后还可以让基础比较好的学生们定期分享自身学习数学的心得，这样学生之间会很容易产生共鸣，既可以调动课堂的积极性，也有利于学生们完善自身的综合水平。同时在实施分层教学中，教师也可以融入道德素养，关注学生们的实际情况，平时多注重学生们的发展，把握他们的思想脉搏，提高学生们的学习积极性，这对他们数学水平的提高会有很大的帮助，更是对立德树人背景下小学数学课堂中的德育教育的开展有着莫大的裨益。

四、开拓教育方式，提高学生们的综合道德素养

小学数学中的道德素养教育不仅仅局限于课堂中，学生们的日常活动同样有利于道德观念的传授。小学数学教学中，通过课堂实践与教学理论相结合，开拓适宜的教学模式，发挥学生的主体作用，提高学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了整体的教学质量。在数学教学过程中，数学教师可以运用“加减乘除”等数学规律教给学生“爱”和“德”的增减。通过改变数学图形，有助于提高学生对“美”的认识。或者让学生体验真实的礼仪，在真实的数学实验中进行人际交往。德育渗透到数学教学的各个层面，从教学实践来看，非常有效，不仅能使学生深刻理解“德”的概念，而且能开阔学生的“爱”意识，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。数学本身就是一门需要创新和思考的学科，正是由于一代又一代人不断创新的精神，才会让数学教学蓬勃发展。并且开拓教学方式能够促进学生创新精神和实践能力的发展，加强学生的自主探索学习能力，能够将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，也有利于道德素养在教学中的传授，提高了学生们的综合道德素养。传统的教学模式就比较抑制学生们的自主学习和思考能力，一般是教师在前面讲述知识，学生们在下面认真听讲的模式，没有注重学生们的想法，依然以教师讲述知识点为主要地位，这对学生们的综合发展会有一定的阻碍作用。而开拓教育模式，集结多位教师的教学观念，就能起到集思广益的作用，教学模式中融入不同人的理解，从而上升到集体智慧的层面，让数学课和其他学科相结合，促进教育模式的多样化，扩展学生们的视野，提高学生们的综合道德素养。

例如，当教师讲授小学数学六年级上册（苏教版）第七章“整理与复习”的相关内容时，教师就可以开拓教育模式，提高学生们的综合道德素养。这章主要是对这一本书的内容进行回顾和复习，教师就可以组织班会的开展，让不同班级的教师分享自身教学的模式以及特点，同时也可以让学生们在班会上分享自己的解题心得，考试心态以及遇到的困难，组织这样的学习交流会就有利于学生们从中不断完善自己，提高自身的数学水平。另外，教师还可以成立学习小组，让学习成绩比较好的学生对基础相对薄弱的学生进行辅导，给基础较差的学生们传授自身的解题小技巧，这就有利于学生们共同发展，成绩好的学生能够借此巩固自身的学习成功，基础较差的学生也能不断取得进步。然后教师还可以组织丰富多彩的班级活动，这种活动的开展不仅可以提高学生们的数学水平，还有利于道德素养的渗透，对立德树人背景下小学数学课堂中的德育教育的开展有着很大的帮助。

五、结束语

道德教育是贯彻“立德树人”思想的关键。德育不同于专业课教学的关键是其他课程直接面向学生，而德育是一种“渗透”教育，是一种无形的“滋润美好的事物，保持沉默”教育，是一个长期的过程，是一个需要学校指导的过程，教师要慢慢地从根本上把握。小学教育是教育的出发点，也是德育的最佳出发点，尤其是德育与小学数学教育的相互渗透，教师加强实践教学，使学生亲身感受到德育理念、德育课程小学课堂渗透，值得教育各界认真思考。育人工作，德育优先。在新的教育背景下，教师要革除旧式“蜻蜓点水”式教育的弊端，回归到课堂中，不断思考立德树人教育与数学教育的共同之处，将数学作为一种文化，导入学生的脑海中，使其反思数学文化，在文化的引导下提升其德育素质。此外，教师还要鼓励家长参与教育工作，促进学生德育品质的养成，使学生脱离书本重新认识数学，发现数学之美。