合作学习背景下小学数学自主探究课堂的构建

王强

（甘肃省酒泉市北关小学，甘肃酒泉 735000）

在新课程教学中，要求教师充分尊重学生的学习主体地位。在教学中围绕学生能力提升需求，积极构建自主化课堂教学，培养学生的探究精神，促进学生的个性发展，提高学生的自主学习能力，全面提升学生的数学综合素养。

一、合作学习背景下小学数学课堂教学存在的问题

在当下的小学数学课堂教学中我们可以看到，虽然合作教学模式已经得到了一定的开展和应用，但是还是存在很多的问题。首先是小组成员的合理分配问题，很多教师往往按照简单的座位分组或者一些随机方式展开，而没有结合学生的实际情况进行分组。每个学生的性格以及学习能力都存在很大的不同，教师忽略了这个关键因素就必然会出现小组成员水平不均衡的情况。各个小组实力差距较大，有的小组学习氛围很好，而有的小组学习氛围不是那么浓厚。在这种情况下，学生的自主学习能力很难得到提高。而且在小学数学合作探究过程中，很多学生不懂得合作学习的方法，没有合作的良好意识，缺乏交流和倾听能力，彼此之间的优势互补难以做到，学生更加关注表现自己，这都在一定程度上阻碍了学生自主学习型能力的提高。

二、合作学习背景下构建小学数学自主探究课堂的意义

在传统模式下，教师主要采取一言堂教学模式，重在提高应试成绩而对学生进行满堂式教学。在课堂教学中，学生居于被动从属的地位，其学习能动性得不到激发，在很大程度上限制了学生的思维能力及自主探究能力的提高。基于合作学习模式下，学生通过参与小组合作学习，围绕教学内容展开交流、探讨，相互启发，取长补短，有效激发了学生的思维活力，使学生数学思维得到有效拓展，营造出一个思维活跃的数学教学氛围。在这种模式下，使学生充分体验到数学的魅力，激发其数学探究积极性，提高课堂教学效率。同时，合作学习模式也有助于培养学生的沟通能力和合作精神，提高学生的参与意识，促进小学数学自主探究课堂的构建。需要教师结合教学内容及学生的学习特点，积极探究合作学习在课堂教学中的应用，以带动小学数学教学水平的不断提升。

三、合作学习背景下小学数学自主探究课堂的构建策略

（一）师生良好沟通确立小组合作学习目标

要发挥小组合作学习的优势，提高合作学习的效率，达到预期的学习效果，需要教师注重与学生良好的互动与沟通。为各小组确定明确的合作学习目标，指导各小组围绕教学目标展开合作探究，以完成预期的教学任务。例如，在“小数的加法与减法”章节的教学中，教师在课堂教学中预留出一定的时间，要求各小组自主阅读教学内容，对位数相同的小数计算加减法进行探究，思考小数、整数两种情况的加、减法在算理上有哪些异同。明确了这一合作学习目标，各小组展开教材知识点的解析、讨论，教师要观察并指导各小组讨论的情况，并及时为其答疑释惑，推进合作学习的顺利进行，不断提高小组合作学习的质量与效率。同时，促进学生自主探究能力得到明显提升，推动自主探究课堂的构建。

在确立小组合作学习目标及推动合作学习进度的过程中，教师要注重保持与学生的良性沟通，包括与学生之间的情感交流。一方面要了解学生的学习需求及疑难点，及时帮助其消除困惑；另一方面，对于各小组的探究活动给予鼓励和点评，以提高学生的合作探究积极性，培养其自主学习的自信心，让学生在自主探究活动中感受到数学学习的魅力。例如，在“图形的运动”教学中，教师可启发学生尝试找出身边所熟悉的轴对称图形，对于错误的地方要帮助其分析错误的原因，使其知道错在哪里，对知识点的性质形成更深的认知。在这个过程中，教师要尊重和聆听学生的想法，鼓励学生敢于表达自己的见解，激发学生的发散思维，使学生学会针对同一知识点从不同角度去思考探究，不断提高学生的数学素养。

（二）创设生动教学情境激发自主探究积极性

数学知识具有很强的抽象性，对学生的抽象思维及逻辑思维有较高的要求，在日常教学中也给学生学习和理解带来一定难度。因此，在课堂教学中，需要教师结合教学内容及学生的思维认知特点，创设生动的教学情境，以帮助其理解和思考知识点的性质，正确把握各知识点之间的内在逻辑关系，优化其自主学习能力，促进高效课堂的教学。例如，在“观察物体”章节的教学中，教师可借助多媒体为学生多维度展示东方明珠、埃菲尔铁塔以及故宫等著名建筑的立体图形，便于学生从不同角度对这些立体图形形成深刻的感知。通过相互交流、补充，使学生明白对于同一物体，从不同角度观察会呈现不同的特点。在此基础上，教师再准备几块正方体的学具，要求各小组利用学具进行自由组合，摆出不同的立体图形，并试着从上下左右观察图形的特点。通过亲自动手操作并思考，有效激发了学生的自主思考和探究积极性。他们会进行多种尝试，并得出新的发现。合作学习总结中，教师可要求各小组对自己的探究情况进行阐述，展示自己的探究成果，大大激发了学生的表达积极性，使学生在合作和自主探究活动中掌握了知识，学习了方法，优化了其自主学习能力。

例如，在“除数是两位数的除法”章节的教学中，教师可为学生创设一个他们非常熟悉的生活情境。小强和妈妈到超市花了156元买了12个面包，但回到家后发现其中一个面包的包装有损坏，就让小强去超市退掉这个面包，让学生思考超市应当退给小强多少钱。围绕这一教学情境，引导学生展开小组合作探讨并分别说出自己的探究结果，各小组会利用所学知识计算每个面包的单位，继而得出超市应退的钱数。可见，在数学课堂教学中，通过创设学生所熟悉、感兴趣的情境，可以有效激发学生的参与积极性，促使其在小组合作交流探究中充分发挥学习的主动性和自主性，相互启发和补充，不断优化学习成果，使小组合作学习达到预期的教学目标，优化了学生的数学思维，促进了高效课堂的构建。

（三）善用多媒体教学在合作中优化教学质量

数学各知识点不是独立存在的，其间存在密切的关联性，并形成了一个相互联系的知识系统，使学生认识到这一点对于提高学生把握各知识点的性质并利用所学知识解决问题的能力非常重要。因此，教师需要在教学中有意识地强化这些知识的教学，提高学生的自主学习能力。教师可借助多媒体辅助教学，帮助学生感知各知识点间的内在逻辑关系，提高学生的知识运用能力。在指导小组合作学习中，教师需要将教学知识点及相关知识的联系制作成微课，为学生播放，使学生直观地感受到各知识点之间的关联，能够在解题和学习中主动应用相关知识解决问题，不断提高学生的综合思维及多角度解决问题的能力。在合作学习教学中，要提高课堂教学质量和教学效率，需灵活运用多媒体优化教学模式。例如，教师可将合作学习的知识点进行解析并制作成微课发送到班级群中，各小组下载观看后，就知识点进行共同讨论交流，就重难点进行思考和探究，经过讨论仍不得其解的内容可及时向教师请教消除疑难点。这种通过合作探究后得到的答案更易于为学生掌握，从而使课堂教学达到预期目标，为提高学生的探究能力和数学素养奠定良好的能力基础。

（四）营造探究合作氛围以提高课堂教学效率

合作探究是一种行为，也是一种易为学生感知和模仿的学习模式。因此，在课堂教学中，为了提高学生的合作精神和探究能力，需要教师采取符合学生认真特点和学习习惯的方式，营造课堂浓厚的合作探究学习氛围，以使学生在潜移默化中养成良好的合作意识和探究精神。针对某一知识点的教学，在指导各小组展开合作学习过程中，教师结合学生的知识积累和生活体验，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，鼓励各小组对知识点展开合作探究竞赛。期间可以设计一些相关的习题以及一些与生活相关的内容，看各小组在合作探究过程中哪个小组能够结合生活实践，快速、灵活找到解决问题的办法。对于各小组的探究成果教师可逐一进行点评，并评出最佳合作小组。通过这种竞赛的方式，激发学生良好的合作精神和探究积极性，营造浓厚的合作学习氛围，通过高效的合作教学提高学生的数学素养和课堂教学效率。

例如，在进行8加几例题训练教学中，针对8+9这个题目的计算，教师要求各小组尝试多种不同的计算方法。有的小组会根据8加几的思路进行计算，先将9分为2与7，再想到8加2等于10，这样就得出10与7的和为17；有的小组会从数字8的分解入手，将其分解为7和1，由于1加9和为10，则10与7的和为17。由不同的思路得出相同的答案，再请各组分析不同的思路，以拓展学生的思维，使其在数学思考和计算中突破思维定势掌握更多的分析、解题技巧和探究方法。通过这种激发和启发的教学模式，极大地调动了学生参与合作学习的积极性，激活学生的思维，为其思维提供了广阔的探究空间。

（五）对合作学习成果进行激发学生探究动力

教学评价作为一种教学手段，不仅可以帮助学生找到自身学习方法的不足，及时优化调整，还可以发挥其正向的激励导向作用，促使学生在合作学习中感受到集体合作、沟通和探究的重要性，不断增强其内在的探究动力。因此，需要教师重视设计合作教学评价，力求从合作学习中的个体表现、沟通技巧、合作融洽度、思路灵活新颖等方面进行综合评价。使学生对合作学习的各个环节中的优势及不足有清晰的认知，有助于他们在参与合作学习中不断总结经验，扬长避短，提高合作学习的质量和效率，不断激发学生内在的探究动力。

例如，在小数的意义和性质章节的教学中，在学生掌握基础知识点后，教师可为学生展示几组不同的小数计算题目。以小组为单位，让各小组通过快速的思考和合作对答案进行快速计算，快速完成计算且答案正确的小组加一分，相反答错的小组则减去一分，以此激发各小组的集体荣誉心和竞争意识。同时，对于每位组员的表现，教师要给予客观细致的评价；对于积极思考、主动表达的学生还可以给予表扬并奖励一些小奖品，以鼓励其积极主动的学习精神；对于思维不活跃、缺乏良好互动的学生要求其课后多锻炼、多参与，更快地融入合作学习的活动中。再如，针对学生这一合作学习的主体，教师既要做好学习成果、过程的评价，同时，还要对学生的创新思维进行及时肯定和表扬，当学生在数学探究活动中提出创造性思路和方法时，教师可将这种方法命名为学生的姓氏，以进一步激发其探究自信心和求知欲，使学生不断感受成功的快乐。

（六）设计合作学习练习以巩固强化学习成果

合作学习是一个探究的过程，也是学生在合作中分析问题、发现问题、解决问题和思维优化的过程，合作学习经过学生的交流互动与探讨，会取得一定的学习成果。要巩固合作学习探究成果，需要教师提前预设有助于启发思维的习题，使学生在探究过程中充分运用所知识，灵活思维，学习新知复习旧知，不断巩固学生对知识的理解和掌握。在习题的设计上一方面可以采用弹性作业，对于学习成绩优异的学生可不必做作业，以有更多精力拓展知识能力；对于学困生，可要求学有余力的学生进行辅导学习，使其既有助于完成小组习题目标，又在辅导学困生作业的同时，进一步巩固知识点，对知识形成新的理解。

例如，在教学“四则运算”时，教学内容分数与小数相乘，要让学生掌握分数与小数相乘的计算方法，确定是化成小数比较方便还是化成分数。在进行课后练习时我会让学生联系新学的知识对旧知识进行迁移，发挥小组合作的优势，吸收每一个小组成员的想法，集思广益，证明计算方法的正确性。如果证明方法错误则要给出解释说明，在这个过程中教师也要进行适当的指导[1-4]。

四、结束语

综上所述，随着新课改的不断深入，对学生的学科素养要求在不断提高。在小学数学教学中，需要教师借助合作学习等教学模式，培养学生的自主学习、探究和思维创新精神，提高其自主学习的能力。同时，通过合作学习，使学生学会相互取长补短，找到更有益于提高学习质量和学习效率的方法，不断在自主学习中提升知识与技能，促进小学数学高效课堂的构建和学生数学素养的有效提升。