提高高中生英语文化素养例谈

周莉莉

(铜山区夹河中学，江苏徐州 221150)

《英语课程标准》提出，高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程。它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。高考阅读理解题的选材和命题决定着高中英语阅读教学的价值取向，近几年的高考阅读理解题，在选材方面非常注重题材的多样化、交际化和生活化。通过故事、报道、议论等形式呈现社会热点现象，同时涉及英语国家文化。

语言是文化的载体和表现形式，文化意识则是得体运用语言的保证。因而，高中英语教学不仅仅要教语言知识，还要培养学生的文化意识，提高英语文化素养，以增强学生对英语的理解力和语言运用能力。

英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展自己的视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。本文旨在选择几个实例，分析说明提高高中生英语文化素养的措施和建议，给广大英语教师和学生提供参考。

一、英语影视观赏——提高文化素养的最直接方法

原版英语电影作为语言教学资源可以直观地展现英语国家人们的日常生活、社会风貌和文化背景。原版电影电视中鲜明生动的画面、引人入胜的剧情、个性化的人物、美妙动听的音乐以及原汁原味的语言影像为学生提供丰富的语言信息材料，且直观的学习方法为学生理解力的发挥提供了环境和氛围。最大限度地发挥大脑对语言信息的吸纳和综合处理能力，激发学生学习和模仿的热情。电影电视是丰富多样且强大的文化载体，它涉及社交礼仪、风土人情、政治历史等方面，学生对这方面内容的了解可以直接转化成学生理解语言的文化背景支撑，强化特定语境中理解语言的原动力。原版电影电视中故事情节的变化、人物刻画以及语言表达都与中国传统文化存在差异。学生可以通过欣赏影视作品，从视觉和听觉角度更直观地了解东西方文化差异，尤其是英美国家独特的文化背景，形成思维冲击，从而感受东西方价值观的差异和思维方式的不同。

那么如何充分利用原版影视作品来提高学生的文化素养呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。

第一，选择合适的影视材料。对于高中生来说，语言基础知识以及学习时间的局限性对影视材料也做出要求。学生可以选择与日常生活贴近，故事性的影视材料，不要选专业术语多或是逻辑推理较强的材料，如科幻、法律、医学、刑侦类的。不要选择卡通片，其角色的语言和语调比较夸张，不易理解。推荐几部适合高中生的影视作品：《老友记》《肖申克的救赎》《阿甘正传》《穿普拉达的女人》《歌舞青春》《放牛班的春天》《绝望的主妇》《冰河世纪》《海底总动员》《人猿泰山》等。这些都是比较经典的电影电视，语言简单又不失趣味性，用词方面也与学生的日常生活紧密相关，甚至有相当的词汇是符合高考3 500词汇标准的。画面的灵动性也更易激发起这个时期的孩子学习和欣赏美的兴趣。

第二，正确利用影视材料。在看电影时，要求坚持不看字幕，全身心去听，去理解，坚持由浅入深、循序渐进的原则。一部电影要重复多看几次，每次都有固定的目标。从语言学角度看，语音输入是语言学习的第一步。只有大量的语音输入，逐步形成音形义的统一，学生才能真正理解语言的意义，进而进行语言输出。如在看《肖申克的救赎》时，第一遍，学生可以第一遍了解剧情，能听懂多少就听多少；第二遍，全神贯注地去看，尽可能去理解；第三遍，有针对性地看，对难以理解的部分反复听，反复看，实在不懂得对照台词再进行理解；第四遍，配合英文字幕，再看一遍，检查自己理解的程度。结合故事中涉及的社会背景，如时代信息、经济发展、文化发展、特定的历史事件等，在此基础上去理解人物的语言、性格甚至是整个故事的矛盾冲突。在此过程中，学生还要弄清楚难点和生词，并记下好的句子以作积累。如学生观看电影《肖申克的救赎》可以记下下面的句子或段落进行背诵：

1.It takes a strong man to save himself,and a great man to save another.

坚强的人只能救赎自己，伟大的人才能拯救他人。

2.Get busy living or get busy dying.

忙活，或者等死。

3.Hope is a good thing, maybe the best of things, and no good thing ever dies.

希望是美好的，也许是人间至善，而美好的事物永不消逝。

4.Some birds aren’t mean’t to be caged,that’s all. Their feathers are just too bright.

有一种鸟是永远也关不住的，因为它的每片羽翼上都沾满了自由的光辉。

5.These walls are kind of funny like that.First you hate them, then you get used to them. Enough time passed, get so you depend on them. That’s institutionalizing.

这些墙倒是有点意思。刚入狱的时候，你痛恨周围的高墙；慢慢地，你习惯生活在其中；足够的时间过去后，最终你会发现自己不得不依靠它而存在。那就是体制化。

6. I find I’m so excited. I can barely sit still or hold a thought in my head. I think it the excitement only a free man can feel, a free man at the start of a long journey whose conclusion is uncertain. I hope I can make it across the border. I hope to see my friend, and shake his hand. I hope the Pacific is as blue as it has been in my dreams. I hope…

我发现自己是如此激动，几乎不能静静地坐下来思考。我想只有那些重获自由的即将踏上新征程的人们,才能感受到这种即将揭开未来神秘面纱的激动心情。我希望跨越千山万水握住朋友的手，我希望太平洋的海水如同梦中的一样蓝，我希望 ……

7. Fear can hold you prisoner. Hope can set you free. A strong man can save himself.A great man can save another.

恐惧囚禁人的灵魂，希望让人重获自由。强者自救，圣者度人。

二、英语报刊阅读——提高文化素养的最有效方法

高考阅读理解题的选材和命题决定着高中英语阅读教学的价值取向。近几年的高考阅读理解题，在选材方面非常注重题材的多样化、交际化和生活化，通过故事、报道、议论等形式呈现社会热点现象，同时逐渐重视涉及英语国家的文化。了解英语国家的文化，作为外语教学的目的之一，能使学生尽可能从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。报刊特有的实效性、新颖性，让学生可以时刻了解到世界最新的政治、经济和文化动态， 为学生打开了解世界各国社会文化的窗口。因而，高中生要提高英语文化素养，必须要大量阅读。在这里，笔者推荐学生阅读《21世纪学生英文报》（高中版）、《经济人》《纽约时报》《中国日报》等主流媒体的报刊。它们内容新颖，语言地道，内容丰富，学生也比较感兴趣。教师要引导学生进行报刊阅读，实行精读和泛读相结合的原则[1-3]。

第一，精读。

根据英语课的课时安排，每周专门安排一节英语报刊阅读课。教师可以挑选一些难度适中的文章，介绍相关的文化背景知识，提出问题，让学生带着问题去阅读。在阅读训练中要多引导学生读一些背景知识，掌握阅读报刊的技巧和策略。所谓精读，学生需要处理字词、短语、长难句等语言基础知识问题，还要对文章体裁、修辞手法、作者观点等知识进行深层次的理解。这就要求教师需要对所需精读的内容进行深加工，进行合理有效的教学设计，引导学生逐步处理这些问题。在此过程中，可以给学生一定的自主性，让学生对文章进行讲解分析，进行问题的辩论，得出解决问题的方案。也可以让学生以小组合作的方式对所读内容进行讨论分析，提出自己的理解和观点。把书面的背景知识内化成学生自己的文化素养，并在给学生讲解、辨析的时候表达出来，加深学生对语言和文化的理解。在此需要注意的是，阅读效果要以一定的形式进行反馈。这就需要教师对学生的阅读，尤其精读进行评价。通过评价，促使学生真正把语言知识转化成文学素养。

第二，泛读。

文化素养的提高是一个知识逐渐积淀的过程，因而在平常的英语阅读课中，可以设置泛读练习或布置泛读作业。即根据一定的泛读材料，设置题目，进行限时的阅读训练，培养学生的阅读策略和技巧。或者在小组中进行话题演讲比赛：教师就某一主题，分配好阅读任务，学生课后合作或独立搜集相关资料，到课堂上与其他同学分享讨论，把自己或本组搜集的信息材料以简要的形式表达出来。如果条件允许的情况下，可以成立英语报刊阅读俱乐部。定期组织学生阅读时下优质的报刊。以阅读竞赛、出题竞赛、演讲竞赛、词汇竞赛、辩论等方式奖励和鼓励学生进行大量阅读。报刊的内容覆盖了英语国家方方面面的内容，学生的大量阅读有益于学生拓展知识面，了解最真实、最丰富的英语文化知识。学生的阅读范围广了，视野开阔了，获取信息的能力和把握细节的能力都会在此过程中不断得到提高[4-6]。

三、小说阅读——提高文化素养的根本途径

整本书的小说阅读与我们新课标的要求一致，以提高学生的核心素养为宗旨。而学生的阅读不是老师教会的，而是学生理解体悟学会的。学生通过小说的自主阅读，提出问题并解决问题，从而获得结构化的学习。这种结构化的学习就是以语言文化为基础的。英语核心素养中的文化意识也要求学生能够理解英语语言文化，而小说阅读能够避免浅表化、碎片化阅读，能够让学生在一个完整的大背景下享受阅读整个故事的过程。教师可以构建符合学生认知水平的英语阅读一体化课程体系，将主体阅读课程（课堂教材）、分级阅读（津津有味系列、悦读联播、黑布林系列、黑猫系列等）与校本阅读课程、英语特色活动（英语俱乐部、英语沙龙、戏剧表演等）相结合，形成完整的小说阅读教学模式或体系。小说独有的文化背景、人物特征、跌宕起伏的故事情节更容易让学生沉浸其中，切身体会英语文化力量的震撼。注重整本书的小说阅读，可以培养学生的阅读兴趣，提升学生的文化品格，也可以提高英语教学品味。

四、戏剧表演——提升文化素养的有效补充

戏剧表演是一门独特的艺术。英语戏剧表演是国外中小学比较普遍的一种教学活动。对于中国学生来说，把所学知识通过肢体和语言，可以在真实场景中表达出来，无疑给学生的英语学习增添不少乐趣。学生通过模仿、演练、揣摩、改进等步骤去体会人物的心情，感悟不同的文化，更能加深学生内心对于不同文化的理解。教师需要指导学生进行戏剧表演的策略并不断积累经验，使得戏剧表演可以成为提高学生英语文化素养的有效补充手段，这也有助于改变传统教学的单调与沉闷，充分调动学生学习的积极性和主动性[7-8]。

五、结束语

综上所述，英语语言的习得和文化素养的提高，离不开听说读写，而大量阅读是提高文化素养的基本途径，不断提高的阅读技能也会促进前者的不断发展。高考阅读理解题的选材和命题决定着高中英语阅读教学的价值取向，近几年的高考阅读理解题，在选材方面非常注重题材的多样化、交际化和生活化，通过故事、报道、议论等形式呈现社会热点现象，同时逐渐重视涉及英语国家文化。了解英语国家的文化，作为外语教学的目的之一，能使学生尽可能从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。作为高中英语教师，我们要积极探索适合学生的各种有效的教学方法，以切实做到“教语言、教文化、教育人”的综合统一。