基于合作学习的小学语文信息化教学思考

王文涛

（甘肃省临夏县安家坡东乡族乡安家坡中心小学，甘肃临夏 731801）

随着信息化科技的不断发展和进步，它有效地推动了小学阶段的教育现代化改革。小学阶段的语文学习可以非常有效地帮助小学生培养良好的个人素养，语文教师在教学实践中，结合合作学习方法来应用信息化教学手段，充分增强语文课堂的趣味性，促使学生可以深刻地体会到学习语文的乐趣。从而促进学习积极性的提升，进而实现语文学科教学的实效性。本文结合当前小学语文现状，针对小组合作的模式对小学语文信息化教学进行了深入的分析和研究。

一、小学语文教学现状

（一）教学模式单一传统

目前小学语文学科的教学中，很多教师由于长期受到应试教育思想的影响，他们还在沿用传统的一言堂、满堂灌的教学模式来进行语文学科的教学活动，这种传统单一性的教学模式让小学生很难对语文学习提起兴趣，导致语文学科的教学效果不理想，学生的学习效果也不理想的局面。

（二）教学理念陈旧

在课程改革的发展之下，教师的教学要遵循生本理念，让小学生真正地成为学习的主人。而当前的语文教学活动中，很多教师不能很好地迎合新课程改革教学理念，导致小学生在实际的活动中丧失了应有的主体性和主观能动性，造成了语文课堂教学氛围枯燥无聊，很大程度上限制了学生间以及师生间的互动交流，从而影响实际教学目标的完成。

（三）学生学习主动性不高

小学语文学科的教学过程中，学生是教学活动的主体，在实际的语文学习活动中小学生的学习积极主动性对于教学效果有着非常直接的影响。而当前的语文学科教学中，很多小学生不能很好地调动自身的学习主动性，只是单纯的在课堂上死记硬背，学习过程很难实现预期的教学效果。[1]

二、合作学习方法的应用意义

小学语文学科教学中运用合作学习方法的意义在于，它可以有效促进师生以及生生间的互动交流，促使学生可以在合作学习探究的过程中实现共同努力、共同进步。合作学习方法作为一种非常有效的共同进步学习模式，语文学科的教学中通过运用合作学习，来促使学生间可以生成互帮互助、团队协作的学习模式，促使学生间的个体差异性得到充分重视。另外在合作学习方法运用的过程中，还可以让小学生在学习相关知识内容的同时，还有效增进师生、生生间的情感交流，有效改善师生间和生生间的关系，拉近感情距离，从而让小学生可以在一个轻松愉悦的课堂环境中进行自由、自主的讨论、交流，进而激发起小学生的学习积极主动性，促使学生可以充分地发挥出各自的学习潜能。

三、信息化教学的意义

信息化教学技术的运用对于小学语文学科教学思路、教学手段的改变都有着非常重要的意义。另外运用信息化教学还可以有效提高小学语文学科的教学质量，丰富小学生的语文知识视野，科学合理地将小学语文多样化的教学资源进行有机整合，从而不断地提高小学生的语文素养，提高小学语文教师的教学水平和业务能力，从而使语文教师的专业和素养得到有效的提升。[2]

四、合作学习方法下小学语文信息化教学策略

（一）利用信息化技术，促进课前合作效果

传统的小学语文教学实践中，学生的课堂学习主体地位并不明确，教师一直占据着语文课堂的核心位置。同时教学方法也还在沿用以往灌输式的教学模式，这种课堂教学在很大程度上阻碍着学生语文学习兴趣的激发，也在一定程度上增加了学生的语文学习负担和抵触情绪。那么基于合作学习的信息化教学实践中，语文教师就需要积极地转变自身教学的观念，更新教学思路，以丰富多彩的教学资源，丰富学生的课前导入活动，促进学生自主合作探究意识的提升。让学生可以在良好的学习环境中，不断地发展自身的学习能力、创新思维，拓展自己的语文知识储备，从而全面满足学生的个体学习需求，深化语文学科核心素养，进而提升小学语文学科的课前合作学习效果，这样就能够为接下来的课堂教学，进行坚实的基础奠定。

例如,在进行《只有一个地球》的课堂教学当中，语文教师应该注重信息化导入过程，以多元化资源激发学生的学习兴趣。本篇文章主要讲述的是如今地球的环境情况，语文教师借助信息化技术手段，为学生有效拓展课堂学习资源，丰富课堂情境，充分融入保护地球、节约资源内容，有效增强学生对地球、环境等名词概念的理解，促使学生在活跃的可签导入环节中，结合自身实际经验，自主地进行合作讨论，促使学生在信息化课件的辅助下，对人类活动与自然环境之间的相互关系进行更为深层的理解和认知，从而全面启发学生的保护环境意识，促进课前导入学习效果，为教学目标的高效完成奠定良好基础。

（二）借助信息化技术，助力合作学习能力

在小学语文学科的教学过程中，小学生的学习能力是体现其学科核心素养的基础性能力，同时也是培养和提高小学生自主合作学习能力的重要前提。语文教师在实际的教学活动中借助信息化微课教学技术，来帮助小学生形成良好的合作学习意识。例如，在小学语文学科的阅读教学过程中，语文教师可以引导学生以小组为单位，针对阅读文本的范读音频资料进行搜集，然后在组内从发音、停顿、语速以及情感等多方面来进行模仿，并让组内学生成为相互督促的学习形式，以此来让学生的阅读变得更加自然流畅、更加富有情感。与此同时语文教师还可以让小学生通过信息技术来搜集文本作者的相关资料，深入地了解作者创作背景，从而有效丰富小学生的语文知识体系。[3]

以《少年闰土》一课的教学为例，在教学过程中，语文教师就可以与小学生一起来借助信息化技术，收集更多关于作者鲁迅的信息资料，并对其他的代表作进行品读和赏析。以此与本节课程的文本形成群文阅读活动，以此让小学生通过合作学习并借助信息化技术，来更好更准确地理解文本内容和内涵。另外语文教师还可以结合小学生合作搜集的资料进行微课短视频的设计和制作，帮助小学生归纳和整理有效学习资源，进而最大限度地拓展小学生的合作学习能力。再比如《草原》《落花生》《祖父的园子》这些课文的教学时，语文教师就可以借助信息技术来精心制作朗读录音课件，借助多媒体教学设备，来播放声情并茂的精准课文示范朗读。以此来强化小学生的朗读预感，充分渲染课堂的阅读氛围，有效增强文本的渲染力，从而让小学生可以产生跟读的强烈欲望。同时语文教师可以引导小学生进行小组内记忆性朗读训练，培养小学生的语文阅读能力，促使教师与学生可共同享受到丰收快乐的幸福。

（三）运用信息化教学，培养创新思考能力

对于小学生来说他们处于一个综合素质培养的黄金时期，在这一时期学生的可塑性很强，因此教师要抓住这一关键时期，借助信息化的教学实施创新思考能力的培养。小学语文学科的教学中除了让小学生学习语文知识以外，更新思考能力也是十分重要的。语文教师在开展教学活动时，可以在合作学习的基础上，来借助信息化技术融入故事或者事物化教学，以此有效启发小学生的思辨能力和创新能力，从而有效改善传统枯燥沉闷的课堂氛围，实现小学语文课堂的趣味化。素质教育理念下需要充分重视培养小学生的创新思考能力，而创新能力的核心就在于创造性思维的培养。所以小学语文学科的教学中，语文教师还需要结合小学生的身心发展特点以及认知规律，来借助信息技术手段引入更加丰富的教学资源，有效激发起小学生的合作探究学习欲望，让小学生的认知积极性可以得到有效调动。[4]以《田家四季歌》一课的教学为例，本篇课文选自民国老课本，该文中叙述的是每个季节乡村田园生活和劳动的情景。在课堂教学活动中，语文教师可以借助多媒体教学设备来为小学生营造相关的农事和节气，然后引导小学生进行合作思考和交流。在拓展小学生知识视野的同时，还可以让小学生更加贴近农村、了解农事。另外文本中还涉及很多的动植物知识内容，例如，小蝌蚪为什么先长出后腿、再长出前腿？植物是怎样传播种子的？自然界中的水是怎样变成云、雨、雾、雪？语文教师需要积极地引导小学生在合作学习过程中的课堂问题，然后顺势引入多媒体教学课件。让小学生通过仔细地观察和思考讨论。来提出自己的看法，并在小组内进行论证。小学生问题提出后，语文教师不要急于给予他们答案，而是让学生带着问题学会运用自己的创造性思维，让他们在任务的驱动下，积极主动地行动起来，大展其能，以此，最大程度地锻炼小学生的创新能力及质疑精神，从而在无形之中培养学生创新性思考能力的形成。

（四）借助信息技术，营造合作学习氛围

小学语文是一门极为重要的基础学科，很多语文教师由于长期受到应试教育的影响，在他们心中的唯分数论教学理念已经深深地扎下了根。所以基于合作学习下的小学语文信息化教学过程中，语文教师需要积极地转变自身的教学理念，树立合作学习的教学思想，借助信息化技术来营造合作学习氛围。促使小学语文课堂氛围可以更加地民主、和谐、平等，以此来让小学生始终保持良好的学习热情。具体来说，语文教师需要利用合作学习和信息化技术来充分凸显小学生的学习主体性，充分结合教学内容，来对小学生进行适时地引导和鼓励，让小学生的合作学习探究可以更具目的性和针对性。[5]以《倔强的小红军》一课的教学为例，语文教师在课堂教学活动开始前可以先组织小学生以小组为单位来进行课文通读，然后再借助微课短视频来为小学生导入红军二万五千里长征途中，历经千辛万苦，飞夺泸定桥、巧渡金沙江，跨过草地、翻越大雪山……留下了动人的故事。

然后导入新课，以小组为单位让小学生对二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事进行回顾，然后引导小学生针对文中对话来结合微课短视频内容进行小组研读。接着语文教师就可以借助白板技术来导入课堂合作探究问题：首先，来阅读第一段，根据你对文章的了解，来分析第一段的作用，并且思考，这一段是否能够删去。当教师提出问题之后，学生就可以借助小组合作的形式来进行探究，在小组沟通中发表自己的意见：有些学生认为开头是总起段，肯定是不能删去的。有些学生认为这一段没必要，也没有实质性的作用，有没有都一样。面对学生的不同想法，教师没有必要直接告诉学生他们想法的对错，而是引导学生接着看第二段，引导学生以第二段为基准，反推第一段，看第一段是否能删减。最后，语文教师可以借助微课短视频播放相应的背景音乐，来将小红军在生死面前，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的高尚品质进行总结。让小学生可以深刻地感受到小红军高大的形象以及他催人泪下的感人故事，鼓励小学生将这个动人的故事讲给自己周围的人听。

五、结束语

总而言之，信息化教学作为一种现代化的新型教学技术，它具有极强的优势性，小学语文教学中运用信息化教学，首先语文教师需要充分意识到借助这一辅助性教学技术深入结合小学生的实际学习情况，来针对当前的小学语文教学现状进行分析和研究，努力地分析信息化教学技术的运用策略。所以在合作学习模式下的小学语文信息化教学中，语文教师可以借助信息技术手段为小学生的合作学习创设生动形象的教学情境。提供丰富多彩的教学资源，让小学生可以在一个声像同步、动静结合、色彩缤纷的课堂氛围中进行合作学习探究活动，充分地将小学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官进行刺激，促使小学生可以在语文课堂的合作学习活动中手脑并用、思维集中，有效促进小学生自身语文学科听、说、读、写综合能力的培养和提高。从而促使小学生语文学科核心素养的形成，进而实现小学语文学科整体教学效果的全面提升。