“互联网+”背景下培养初中学生英语核心素养之听说能力

黄春兰

（广东省兴宁市田家炳学校，广东兴宁 514500）

在新的时代背景下，英语对人们的日常生活产生了很大影响，这也对学生的英语水平提出了新的要求。在英语学习中，听说能力是评定学生英语综合水平的重要参考标准。事实上，英语作为一门语言，最主要的功能就是帮助人们进行高效交流，学好英语的学生，可以和不同国家的人交流自己的看法，从而对不同地区的文化产生更加深入的了解，这对他们之后的学习和生活有非常重要的意义。但是，在实际初中英语的教学中，教师并未对培养学生的听说能力充分重视，致使很多问题依然存在于英语教学的过程中，这在很大程度上阻碍了英语教学质量及学生英语核心素养的全面发展。

一、初中英语教学中培养学生英语核心素养之听说能力存在的问题

（一）学生缺乏英语听说兴趣

学生缺乏必要的英语听说兴趣是初中英语教学中存在的一大问题之一。在课堂中，部分教师会尽可能用纯英语授课，并尝试与学生进行互动，但是，学生的反应并不积极，这对教师的授课效率会产生很大影响。此外，部分学生在英语课堂中，会存在交头接耳、趴桌子睡觉的现象，这是学生缺乏英语学习兴趣的又一个表现。出现这种情况的原因在于，当前英语课堂的教学模式较为固化，通常是教师先教授学生单词，而后给学生一段时间进行记忆，最后带领学生阅读教材中的英语文章。整个教学过程都是教师占据主导地位，学生的参与感很低，因此，他们很难从英语课堂中感受到快乐。此外，教学内容单一也是影响学生学习兴趣的重要因素。在教学中，教师很少对英语教材的内容进行扩充，导致学生很容易对授课内容产生厌倦，从而影响了英语学习兴趣。

（二）缺乏必要的听说环境

对英语学习来说，良好的听说环境能在很大程度上影响学生的学习质量。但是，当前初中英语教学的听说环境并不理想，这对学生进行高效的英语学习产生了很大的阻碍作用，更限制了初中生英语核心素养之听说能力的进一步提升。我国并非英语国家，学生在生活中很少会接触到良好的英语环境，这就导致他们在学到英语知识后，很少有机会将所学知识应用到实际生活中，这在很大程度上影响了英语学习质量。此外，在以往教学中，教师经常会将教学重点放在传授学生单词、语法等内容上，并在无意中忽视了英语听说能力对学生进行英语学习的重要作用。长此以往，学生会学成“哑巴英语”，即能认识单词，会做题，但无法开口和他人交流，这严重违背了英语核心素养对学生听说能力的要求。此外，即使部分学生能开口和别人沟通，但缺乏必要的练习，他们经常说的也是“中式英语”。

（三）未能养成听说习惯

受应试观念影响，学生并未对培养自己的听说能力提起重视，他们更倾向于将时间花费在背诵单词、英语文章和英语语法上，缺乏必要的英语听说习惯。此外，在教学中，部分教师的“唯分数论”思想较为严重，很少对培养学生的听说能力投入大量精力，这也在很大程度上阻碍了学生英语听说习惯的养成。长此以往，学生会逐渐忽视英语听说能力的重要性，从而出现“考试分数高，英语听说水平低”的情况，这对他们之后更深层次的英语学习将造成很大的影响。因此，帮助学生养成良好的英语听说习惯，应成为每位初中英语教师的重点关注内容之一。

二、“互联网+”背景下培养初中学生英语核心素养之听说能力的策略

（一）将微课引入英语课堂，提升学生的英语听说兴趣

兴趣是学生进行高效英语学习的基石，缺乏英语听说兴趣的学生很难进行高质量的初中英语学习。在互联网背景下，教师的授课模式得到了极大丰富，微课视频作为一种新兴的教学模式，受到了众多教育者的青睐。借助微课视频，教师可有效丰富英语教学内容，并以此将学生的英语听说兴趣激发到新的高度。在开展初中英语教学前，教师首先需要对学生的三状态，即心理状态、身体状态和学习状态进行分析，而后结合当前初中学生的兴趣所在，利用网络寻找一些相关的教学资源，融入微课视频中，借此微课视频学生的吸引力，提升他们的英语听说兴趣。在微课制作过程中，控制微课视频的时长应受到教师的重点关注，一般来说，过长的视频难以让学生将注意力集中在微课视频上，若微课时长太短，难以包含必要的英语知识内容，影响微课视频教学的实际效果。基于此，在进行微课视频制作时，教师最好将视频时长控制在8分钟左右，这样方可将微课视频“短小精悍”的特点充分发挥出来，进而激起学生的英语听说兴趣。

例如，在教授《When is your birthday?》时，笔者激起初中生的英语听说兴趣，用班上几个同学们的生日party为题材，将其制成微课视频，而后在课上对学生进行播放。在观看视频时，学生的眼神都被牢牢吸引在了视频内容中，当视频结束后，教师能明显感受到学生的意犹未尽。在之后授课时，学生的英语听说兴趣变得前所未有地高涨，教学质量也得到了很大程度提升。由此可见，利用微课视频，能切实激起学生的英语听说兴趣。

（二）借助多媒体构建听说情境，切实提升学生的英语听力能力

若想帮助初中学生形成良好的英语听说能力，需要对英语授课时的氛围充分重视。良好的英语课堂环境能大幅提升学生的英语学习效率，对他们提升自身的英语听说水平会产生非常大的帮助。在互联网背景下，多媒体设备被广泛应用到了很多科目的教学过程中，并发挥了重要作用。在教学初中英语的内容时，教师可借助多媒体设备，为学生构建一个良好的英语听说环境，让他们能在一个良好的氛围中进行英语知识的学习。此外，通过多媒体，教师可以结合教学内容，为学生展示一些相应的视频、图片，让学生加深对所学内容的理解程度，并通过调动学生的视觉、听觉等感官，提升他们的英语听力水平。在为学生构建英语听说情境时，教师可对授课内容进行一定程度的拓展，借此增强学生的英语知识储备，让他们具备更加高水平的英语听力能力。

例如，在教授《What’s the highest mountain in the world 》时，笔者利用多媒体为学生构建了一个“登珠穆朗玛峰”的情境。在此情境中，学生需要仔细听视频对登珠穆朗玛峰的介绍，同时，通过刺激学生的视觉、听觉，学习效率变得非常。接下来让学生介绍自己登山经历时，学生都非常乐意地参与其中。在此教学情境中，学生的课堂参与感变得非常强，这能在很大程度上促使学生的英语听力能力得到大幅发展。

（三）开展英语讨论活动，着力发展初中生的英语表达能力

一般来说，初中生的个性较为活泼，在传统英语课堂中常会出现上课说话的情况，针对此现象，教师在进行初中英语教学时，可组织学生结合具体问题开展英语讨论活动。在活动中，学生需要将自己的想法用英语表达出来，并和其他同学进行交流。这就需要初中学生具有较强的英语表达能力，同时，通过此课堂讨论活动，学生的英语思维水平也会得到很大程度的发展。为更加高效地开展英语讨论活动，教师可将学生分为不同的小组，让学生结合具体问题在组内进行讨论，最后派出一名代表站在讲台上用英语将问题的讨论结果进行分享。通过此方式，学生的英语表达能力将得到大幅提升，这对他们之后的学习和生活也会产生巨大的影响。

例如，进行《Famous People》教学时，笔者对学生提出了这样的问题：“Who is the most famous person in your mind?”而后，把学生分成了4人小组，让他们针对这个问题进行讨论，经过一段时间后，每个小组都推选出了一名学生，将他们的讨论结果分享给其他学生。通过此方式，学生的综合英语表达能力取得了长足发展。

（四）组织英语课堂游戏，帮助学生构建良好英语知识体系

游戏是学生进行高效英语学习的重要途径，在进行英语教学时，教师要格外重视。在教学中，教师可结合英语授课内容，组织学生进行一些课堂游戏，为提升游戏效果，教师可利用多媒体设备丰富课堂游戏内容。在初中英语课堂游戏中，学生的课堂参与感将得到大幅提升，从而在不知不觉间学到更多的英语知识内容，还能在无形中提升自己英语核心素养的听说能力，进而构建出一个良好的英语知识体系。

例如，在教授《I am watching TV》时，教师可让学生将自己正在做的事情表现出来，而后让其他学生结合表演进行猜测。一名学生站在教室前面，然后一手托着腮帮，露出双眼凝视前方的表情。有一名学生说：“He is thinking”。我看到那名表演的学生露出肯定的神色。通过课堂游戏，师生间的距离会被拉近，在游戏交流过程中，学生的英语水平也会得到大幅发展，从而在无形中构建出一套属于自己的英语知识体系，这为学生英语核心素养听说能力的全面提升打下了坚实的基础。由此可见，课堂游戏对促进初中英语教学水平的提升有非常重要的作用，通过游戏，学生在学到知识的同时，还能使自己的英语听说能力得到大幅提升[1-3]。

（五）融入思政元素，培养学生的积极学习观

随着信息技术的发展，线上教学平台的功能逐渐得到丰富和优化，慕课、虚拟教学、微课、智慧课堂等新型教学技术越来越多地走进师生的视野，为初中英语口语训练打开了一扇新大门。初中英语教师可以借助线上教学系统资源支持和技术优势，在口语教学中融入思政元素，帮助学生养成积极学习观，提高他们日常训练的积极性。

例如，教学《Unit10 I’d like some noodles》这部分课文时，教师可以利用线上教学资源，为学生构建对话情境，促使学生意识到口语发音准确的重要性，引导他们积极开展口语训练。首先，教师通过微课视频丰富课堂教学内容，引导学生站在跨文化交流的视角看待口语训练。笔者利用线上教学资源，为学生构建具有实践意义的英语对话情境，让学生体会发音准确的重要性。在微课视频中，笔者没有设置中文字幕，而且融入几处发音不标准的配音，启发学生发现发音不标准对实际交流的影响。其次，教师通过线上教学手段与线下教学手段的结合，发挥学生在口语训练中的主体作用。这一环节，笔者为学生设计了一个配音游戏。每两组学生为一个口语训练小组，其中一方配音，另一方听，相互之间点评配音质量。

（六）优化课堂讨论，营造口语应用环境

作为一门实践性很强的学科，初中英语关注学生实际表达能力与信息提取能力的提升，教师优化课堂讨论，有助于体现课堂教学价值。“讨论法”是一种基于问题式教学的课堂构建模式，应用这种口语训练模式时，需要教师注意导学问题设计的内在逻辑性和训练难度，以保证学生口语训练参与度和学习主动性。

例如，教学《Unit 13 We're trying to save the earth!》时，教师可以恰当融入一些课堂讨论环节，将学生从被动的信息接受状态解脱出来，促使他们主动参与到“说”与“思”实践中，引导他们高效掌握口语能力。首先，教师要注意表情温和、态度宽容、语调亲切，以便营造相对轻松的口语训练气氛，促使学生大胆表现自我。其次，通过导学问题设计，让学生在“说”中“思”、在“思”中“说”，引导学生将学习与思考相结合。应用“讨论法”时，教师要注意捋顺各个问题之间的逻辑关系，保证上一个话题对下一个话题的“启下”作用，并关注学生讨论状态的变化，及时对引导方式作出微调。有助于教师将课堂“主角”的位置还给学生，引导学生主动动脑、动口。学生主动参与状态下，口语教学对学生的积极影响更大，学生的语言交际能力提升更为迅速[4-5]。

三、结束语

综上所述，在“互联网+”背景下，培养初中学生核心素养之听说能力对提升当前初中英语教学的综合水平有非常重要的意义。因此，在教学中，教师要转变固有教学思维，善于将新兴的教学模式应用到英语教学中，这样方可在很大程度上促进学生英语听说能力得到进一步发展。通过将微课视频、多媒体设备等元素应用到英语课堂，学生学习英语的兴趣会得到很大提升，这对初中学生英语综合水平的进一步发展有非常重要的意义。