“互联网+”背景下小学语文写作教学研究

吴学峰

（贺兰县德胜实验小学，宁夏银川 750200）

所谓的“互联网+”教学指的就是用互联网、多媒体信息技术、电子教学课件等相关网络进行课堂教学。这样的课堂教学方式在一定程度上活跃了学生的课堂思维，给学生带来一定的写作灵感，为他们的写作空间带来一定的延伸，扩大学生的写作视野，让学生写作更有针对性。在新课改模式的背景下，课堂对语文教师的要求越来越高，那么，教师就不能像以往一样死板地教学，而是要求教师对自己的课堂，进行一定的创新优化，从而达到一定的课堂教学效果。“互联网+”的使用就大大方便了教师课堂写作教学，这样的教学方式使枯燥无味的写作课堂更有趣，还彻底改变了以往写作教学课堂的许多不足之处。本篇文章就是针对“互联网+”背景下的小学语文写作课堂教学进行了研究，提出了一些可行性建议。

一、“互联网+”背景下小学语文写作教学研究的意义

伴随着现在信息技术的不断发展和多媒体设备的更新迭代，小学语文教师基于新课程改政策的多融合背景，将“互联网+”加融入进了小学生写作教学的课堂中。在学生写作的教学课堂中，教师可以通过“互联网+”加来为学生打造全新的、高质的、有效的语文写作课堂。在互联网融合的写作，教学课堂中，教师可以利用信息技术拓展学生的写作素材和写作内容，还可以让学生通过“互联网+”来了解到更多有关于写作知识本身的内容。其次，信息化“互联网+”的小学语文课堂会使得教师通过情境再现、情境拓展、真实体会、真实感想进一步培养学生的写作素养，提高学生的写作思维，创新学生的写作内容，让学生的语文写作内容极富有创造力。

二、老师通过“互联网+”为学生进行情境教学

在新课程改革的推动下，“互联网+”的应用在一定程度上提高了教学质量。在语文课堂写作教学中，写作本身就是枯燥无味的，学生对这些内容性很强的教学本身就有点不喜欢。因此在语文课堂写作教学中，教师要想让学生保持高度的热情，饱满的精神去上写作课，就需要采取新颖的方式吸引学生的眼球，激发学生学习的欲望，带动学生的课堂积极性。在这种情况下教师通过“互联网+”为学生创设具体的学习情境，从而促使学生进行很好的学习、更好的创作。但是，教师在进行情境创设的时候，不仅要考虑到学习氛围的问题，还需要考虑学生自身的心理能力和知识水平能力以及对知识的理解能力是否符合。只有这样的情境创设，才更符合学生的成长，促进学生健康快乐地学习。学生才能在写作教学的过程中保持高度的热情，并且不断地进行写作探索从而积累更多的写作经验和技巧。让学生通过这样的方式提高自己的写作能力，充实自己的写作内容。

例如，教师在进行课堂写作教学内容讲解时，因为写作教学的内容在一定程度上是比较抽象的，老师只通过让学生看相关作文书，或者通过自己的理解为学生对写作进行讲解，学生在一定程度上是理解不了的。即使学生听完了老师所讲的内容看完了作文书上的例文，写作方面还是没有一点提高，总感觉学生每次写作文都是在照葫芦画瓢，写的文章跟菜市场批发的一样，大同小异。为了让学生能够更好地掌握写作的技巧和能力，并且能够做到作文结构完整、语句优美、内容充实，而且每个人的写作都有自身的特点，这时就需要教师在不断的摸索中利用“互联网+”进行课堂写作教学，提高课堂写作效率，并且在学生在通过“互联网+”进行教学后能够运用所学内容更好地完成写作。从而激起学生进行创作的欲望，培养学生在写作方面的自制创新能力和创新意识。

通过这样的教学方式，让学生在写作过程中能够有一定的写作能力，能够独立写出文章，并且从中能够培养学生不断创新和不断思考的能力。在一定程度上，也有助于让学生能够打破传统写作训练模式，找到适合自己的写作方式，从而进行很好的创作。学生只有有了独立创作、独立思考的能力，才能写出自己的文章，才能学会写作，在“互联网+”下的课堂写作教学中快乐学习，大胆创作，在这样的教学环境下，学生才能对写作课堂教学产生一定的兴趣，提升自身语文素养，取得更好的写作效果，为打造高效优质的小学写作教学课堂奠定坚实基础。

三、学生可以通过“互联网+”提高自己的写作水平

作为一名小学生，首先要消除自身对写作的反感，端正自己的写作态度，不能因为写作内容枯燥，并且字数太多自己不想写，就不认真写作文。在老师进行完写作教学以及布置了写作任务之后，学生首先要认真对待每一次写作，认真审题，并且不偷工减料，能够以正确的态度对待写作。而且，写作的练习不是一次两次能够成功的，需要在写作中一步步进行积累。作文的练习也不是完全没有头绪的，除了跟着老师在平常的写作课堂中进行学习，学生还可以通过“互联网+”进行写作学习。在这个网络信息技术飞速发展的时代，互联网已经家喻户晓，每个家庭几乎都有了电脑、手机等网络电子工具。这时，教师就可以通过让家长进行监督，让学生进行自主学习，提高自己的写作能力。学生只有在自主学习的过程中才能开发出自己的潜力，从而更好地提升自我，从手机或者电脑等获取更多的关于写作方面的知识，这比老师的灌输式教学效果要好得多。学生通过互联网来了解相关写作参考，才能够掌握一定的写作规律，了解写作的特点，在不断积累的过程中提高自我水平。

例如，教师在平常的课堂教学中会布置一些任务，让学生在规定的时间内进行阅读打卡，每个月必须完成几本课外书的阅读，并且学生每天要打卡相应的页数才算完成阅读任务。在教师这样强制性的监督下，学生每天能够认真完成打卡任务，并且通过发视频发卡，或者微信接龙进行打卡，从而提高自己的阅读水平，在这样打卡的方式下进行阅读，即使在有时会出现几个不想打卡的学生看到别的同学都进行了阅读打卡，自己也会逐渐自觉起来进行打卡，在这样的监督下，老师跟学生共同坚持，学生在长时间的阅读积累并且自觉打卡的情况下，慢慢养成了阅读的好习惯。脑子里有东西，肚子里有笔墨才能写出好文章，学生有了一定的写作基础，那么写文章就变得轻松许多，就开始了一步步的练习，从刚开始的仿写文章，逐渐掌握写作的套路和方法，能清楚写明白事情的经过，以及事物的特点，并且将自己平时所积累在脑子里的优美语句套用上。写作的内容才不会变得空洞乏味。

在这样不断摸索不断前进的过程中学生的写作能力也会慢慢提高，逐渐有了自己的写作方式。因此学生在看得多了，了解得多了，才能有话可说，有字可写，才不会觉得写文章难，枯燥无味。在此同时，教师还可以让学生在阅读打卡的过程中让学生做一些阅读笔记，写一些读后感，来加强自身的阅读理解，从而提高自己的写作水平。学生通过一点一滴的阅读积累，充实自己的头脑，丰富自己的积累，增强自身的理解能力和创造能力。

四、教师可以利用“互联网+”开阔学生的写作视野

在一堂写作课中，教师很容易发现以下几种情况:一，给了学生足够的时间，让学生在两节课之内写一篇多少字的作文，学生一节课过后还是纸张空白，无从下手；第二，学生一节课写了差不多的字数，但是作文内容跟题目完全是两种不一样的东西；第三，学生好不容易写了一篇作文给老师看，老师一看作文内容废话连篇，纯粹是为了凑字数，整篇文章没有一句可言，全都像记流水账一样规规矩矩地写完了一篇文章。整篇文章全是吐槽点。学生在写作当中为什么会出现这样的情况呢？教师就要对自己的教学进行反思，平常让学生好词好句积累也按时积累了，每个学生都检查了，积累情况还不错，作文也是一篇一篇挨着背过了，怎么学生的一些作文就好像把平常积累的背诵的东西都还给了老师呢？真的是学生脑子笨教不会吗？其实不是这样，学生虽然在平时也自觉进行积累，自觉背作文。但是，那些都不是自己的东西，学生即使现在背会了，写作的时候还是原模原样，一方面是因为学生不会灵活使用，不能够将积累的东西很好地利用到写作中，给写作增光添彩。另一方面学生由于年龄尚小，没有一定的阅历，他们也没有游历过大江南北，接触过很多的人或者事，脑子里没有东西可写，一片空白。而且，积累的那些东西，背的文章都属于碎片化的，没有在自己的脑子里进行一定的整理加工，所以才会造成学生“有货倒不出”的现象。有一句老话说得好“见多识广”，我们从字面意思就可以看出这个词语的意思是只有见的东西多了，知识面才能变广，见识多了眼界才会变宽。写作也是同样的道理，学生的写作思路打开了，视野才能开阔起来，才能有东西可写，而且不是东拼西凑地写，是有一定逻辑思维地写，这样的方式，学生写出来的文章才能有条理，思路才能清晰。利用多媒体教学就可以很好地开阔学生的写作视野。

例如，教师在写作教学中，要让学生写一篇关于推荐一个好地方的作文。写作要求:在进行写作的时候，要先进行思考，并且能够有条理、思路清晰地描绘出这个地方的特点，最好可以选一个自己喜欢的地方熟悉的地方进行描写，以便于进行写作。在确定了写作地方之后能够生动形象地抓住这个地方的特点进行描写，从而达到一定的写作效果。在进行写作之前教师可以通过多媒体给学生举几个写作案例，如北京的香山，学生虽然没有去过北京的香山，但是现在互联网技术这么发达，教师可以很好地利用多媒体让学生观看北京香山的地理位置、四周环境、那里最有特色的景物有什么，你最喜欢的是那里的什么景物。学生通过观看香山美景视频，可以看到北京香山寺周围层林尽染的枫叶，热情似火地在香山周围如同花火一样绽放着，让人应接不暇。通过亲身观看香山的美，才能对香山有一定的了解，自己的脑中才能有一定的构思。在平时的课堂教学中，教师不只是在让学生进行写作时才观看相关视频，在平时有空之余也可以多让学生观看相关视频，丰富学生的视野，让学生的写作内容更加充实。

五、教师可以利用“互联网+”提高学生写作效率

在传统的写作课堂教学中，教师往往采用自己规定作文题目，学生按照老师要求进行写作，教师进行批阅找出学生问题，教师通过指导为学生进行纠正，学生进行文章改正。在这样的写作模式下进行写作，不仅教师的批改效率低下，学生提不起兴趣，而且还会因为由于教师批改时间过长，学生对写作内容进行了遗忘，在教师批改完之后找学生进行纠正时，学生已经忘记了自己所写的内容是什么，当时写作时的心情也被遗忘，早已体会不到教师所要求注意的地方有什么意义。从而造成教师的评改效果不是很好。那么教师在写作教学过程中应该注意什么？采取什么措施才能更有效地将作文进行批改，提高学生的写作效率，激发学生的写作兴趣呢？

例如，教师在指导学生进行写作时，可以让学生在电脑上进行写作，这样不仅缩短了学生的写作时间，同时也提高了学生的写作效率，从而达到一定的写作效果。学生在写完了文章之后，让学生将文章统一交到教师指定的互联网平台，然后由教师再进行现场批改，教师通过多媒体进行现场批改，这样不仅节省了批改的时间，提高了批改效率，还能让学生在当堂课了解到自己的写作情况，这时学生对自己的作文印象还比较深刻，教师在这时对学生进行评改，效果才是最好的，学生才能更加有效将老师所评改的东西进行很好地消化吸收，从而，在此基础上才能够更进一步提高自己的写作水平，更有助于保留学生的写作热情。教师通过利用多媒体教学，较好地提高了学生的写作能力，并且对学生能够进行有针对性的写作指导，从而促进学生的作文水平有一个质的提高，促使学生能够达到一定的写作水平。教师通过多媒体写作教学，在一定程度上还能够为学生提供自主创作学习交流的平台，学生才能从中掌握更多的写作技巧，从而更好地打造高质量高效率的写作课堂，为学生写出高质量、高水平的文章奠定基础[1-3]。

六、结束语

总的来说，在小学写作课堂教学过程中，教师要注重学生的写作体验，不是将写作方法技巧强行灌输给学生，而是要在教学过程中寻找合适的教学方法引导学生进行写作。在这个互联网的时代，教师更应该抓住机会，为学生创造良好的学习环境，通过互联网教学创设相关情境，并且提供给学生更多自主学习的时间，引导学生积极主动去创作，让学生养成良好的学习习惯，从被动地接受知识变为主动接受知识，通过主动学习积累，不断摸索出写作的规律，比教师通过灌输的方式为学生进行讲解效果要好得多，印象更深刻。通过互联网进行高效学习，从而创造出更优质的文章，打造更高效的写作课堂。同时，作为一名小学教师，也要树立终身学习的观念，不断更新自己的知识库，不断学习并提升自我，跟上时代的步伐，在平时的闲暇时间要多了解一些关于互联网方面的知识，在提高自己专业水平的基础上，不断优化自我。在教学过程中要充分考虑学生身心健康发展特点，将互联网更好地利用到自己的教学课堂中，让自身的教学能够影响更多的学生。