浅谈幼儿园语言教学的意义及有效实施策略

2022-02-17毛昕瑶

科学咨询 2022年4期

毛昕瑶

(江苏省盐城市阜宁县芦蒲镇实验幼儿园,江苏盐城 224414)

幼儿阶段是引导孩子掌握语言能力和表达能力的关键阶段。在语言教学活动上，教师应该通过有计划、有目的、有组织的教学活动，为孩子潜移默化地传输语言知识，帮助孩子们在游戏活动、生活实践以及幼儿园学习中获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力。语言是一门需要终身学习的艺术，在幼儿阶段孩子的认知能力、情感表达、行为习惯等方面都需要通过学习来塑造，幼儿只有获得了口语表达能力才更利于生活及学习。幼儿教育中，口语是语言的基本形式，在人生的初始阶段，一切事物对他们来说是新鲜且陌生的，语言也是如此。因此我们首先要帮助孩子率先掌握口头语言再掌握书面语言。在幼儿阶段有目的、有计划地发展他们的口头语言，不仅符合幼儿的年龄特征，而且也符合人们掌握语言的一般规律。幼儿语言教育不是刻意一句一句地教学，而是在很多活动中都需要渗透语言知识，帮助孩子学会主动利用学习的语言进行、词汇等进行表达。尤其是在幼儿与老师、同学和家长的实际交流过程中，在各种各样的活动中，都要让孩子用更标准的语言进行表达。因此，幼儿园不仅要有目的、有计划地上好语言课，而且在幼儿生活的各个环节，都要有意识地培养和发展他们的语言。

一、幼儿园语言教学的意义

（一）利于提高幼儿认知

幼儿阶段的孩子，每个人都像一张白纸，他们对社会的认知少之又少，需要通过不断的知识经验积累才能形成一定的认知能力。语言是帮助孩子理解和表达的工具，也是提高幼儿认知能力的重要方式。在幼儿语言教学中我们首先从口语开展教学，因为口语更能与幼儿的实际生活和学习相贴合，口语和经验的结合便是幼儿认知能力形成的初始阶段。而持续不断的语言教学则是幼儿认知不断提升的过程，在每一次学习中，孩子就像一棵小草不断吸收着养分，然后慢慢长大。

（二）有利于幼儿提高表达能力

表达能力对任何阶段的孩子都是非常重要的，同样对孩子的学习、社交等都有着不可替代的作用。幼儿时期的孩子很多时候不能表达出自己的想法，不能说出完整的句子是因为孩子的表达能力不足引起的。幼儿接触的环境是丰富多彩的，而孩子的词汇却相对匮乏，语言的运用也不够精准，这显然会影响孩子的学习和发展。所以幼儿语言教学应该融合到各个环节中，从中引导孩子说完整的话，说规范的话，说自己想说的话。

（三）有利于开发智力思维

家长们都想让孩子聪明,可是该如何开发孩子的智力呢？其实语言教学更追求的是逻辑性、实用性和艺术性。实用性是引导孩子正确表达一件事物，而逻辑性是在此基础上进行更深层次的思考，孩子通过思考组织自己想说的语言，同时在接受外界的语言信息之后还能通过大脑进行处理，最终形成一定的逻辑思维，艺术性是孩子在精准描述某件事物的基础上赋予其更多的情感和描述。这些内容都是开发孩子智力和思维的重要内容，因此语言教学对孩子的学习成长有着举足轻重的作用。

（四）有利于幼儿的学习成长

孩子在学习任何知识之前都需要用语言做基础，幼儿学习语言的过程也是感知和理解语音和符号的过程。有声言语是以说话人所发出的和听话人所听到的声音作为物质形式而存在的。在幼儿阶段我们需要让孩子了解的是有声语言，而幼儿之后不断培养语言能力，才能学会更多的生活常识和其他领域的学习。这样才能促进孩子的成长。

二、幼儿园语言教学实时策略

（一）明确幼儿语言教学目标

3～6岁的幼儿具备一定的听力基础，因此我们在每个阶段的教学过程中都要确立明确的教学目标，然后根据目标渗透语言教学内容。例如幼儿园中班的学习目标是能够与教师、家长或同伴进行语言交流，并能利用自己学习过的语言词汇和句子完整表达自己的意愿和诉求。其次在教学活动中需要幼儿教师的要求，敢于在集体活动上进行表达。尝试用人称代词进行语言表达，例如，你、我、他、我们、你们的使用。幼儿阶段的孩子模仿能力是非常强的，我们应该引导孩子进行言语模仿。在平时的生活中孩子们最喜欢看动画片等，孩子们在这些活动上更喜欢模仿动画片中的人物行为和语言，说明孩子对表达和模仿是非常感兴趣的。例如在引导孩子认识颜色以及学会使用人称代词时，我们可以通过一些画多的图片帮助孩子认识颜色，然后每个小朋友围坐在一起说一说自己的衣服是什么颜色，旁边的小朋友衣服是什么颜色。这时候教师可以首先给小朋友示范:我的衣服是黄色的，他的衣服是白色的。然后请白色衣服的小朋友进行接龙。白色衣服的小朋友会说，我的衣服是白色的，你的衣服是绿色的。这样孩子们通过一边学习知识一边进行口语表达，能够有效地完成学习目标。然后让孩子带着所学到的知识回归到家庭中，和爸爸妈妈一起说一说。通过长期的目标训练，孩子们的进步速度是非常快的。

（二）游戏化教学激发幼儿语言思维

游戏化教学能够激发孩子的语言思维能力。游戏活动通常有一定的游戏规则，并且每个孩子都会参与到游戏活动中，然后进行逻辑思维的训练。例如故事接龙是一个锻炼小朋友想象力、逻辑思考和表达力的一个游戏，玩法有两种，一种是毫无限定随意想象的故事，一种是限定条件临场发挥的故事，在家庭里面都可以试试，三个人就可以玩。毫无限定的故事，最好由教师发起一个有想象空间带有引导性的开头，将故事发生的时间、地点和人物设定好，当然也可以留一些主线由孩子发挥，引导孩子挖掘故事中好玩的情节、有趣的结局、有意义的思考等，让孩子去想象和表达。其次我们可以给孩子提供一些学习过的词汇卡片，让孩子利用这些卡片中的内容提示进行语言构思，编出一个个有趣的小故事。由于是接龙游戏，孩子可以和教师一起来完成，每个孩子在故事接龙时教师选定不一样的词汇，每个孩子都要根据上一个小朋友的描述进行构思和叙述。这样的游戏是培养孩子逻辑思维能力的有效方式之一，同时教师还可以将这样的游戏活动宣传给家长，让孩子们和爸爸妈妈在家中也能体验这样的游戏过程。

（三）利用绘本培养孩子语言组织能力

绘本是每个孩子幼儿时期都需要学习的重要内容，也是孩子学会进行语言积累的过程。因此我们要充分利用绘本故事的作用，培养孩子的语言组织能力。例如在学习《春雨的色彩》绘本阅读时，教师一边给孩子描述一边让孩子根据绘本中的内容进行思考。在讲解过程中要及时和孩子进行互动，例如教师可以首先提问：“春雨是什么颜色?”幼儿做出了以下多种回答：“春雨是黑色的、绿色的、红色的、粉色的、黄色的、白色的、无色的、透明的、海蓝色、紫色、淡白色”等。接着教师说：“小朋友你们说谁说得对?”这时候因为很多小朋友的想法不同，所以在这个阶段会进行小小的激烈讨论，这时候教师不要制止，且通过争论后，让小朋友自己举手发言并说一说为什么，还可以点评一下哪个小朋友的说法不正确，为什么？然后教师再提供正确的结论：“春雨是无色的。因为春雨落到水里就没色；落在衣服上颜色也不变；落在任何物体上，物体的颜色都不变。” 通过运用“评论法”进行提问，教学效率得以提高，使幼儿的分析能力、理解能力、明辨是非的能力得以发展和提高。在利用绘本阅读时，我们一方面带着孩子阅读，另一方面可以让孩子主动阅读，例如通过绘本上的图画内容你会发现什么？把你自己看到的和想到的与教师同学分享一下吧，这是引导孩子主动思考和组织语言的过程，能够有效地提高幼儿学习积极性和阅读积极性。绘本阅读不仅可以在幼儿园进行，在家中同样也是适用的。我们还可以给孩子布置一个小小的任务，将今天学习的小故事带回家中和爸爸妈妈一起分享，这样孩子们又有了一次表达的机会，同时孩子对故事的情节和教师讲述过程运用的语言描述印象会更加深刻，也能促进小朋友的高效学习。

（四）创设情境教学培养幼儿表达能力

幼儿口语表达应该与生活有着最密切的关联，因此在教学活动上我们可以通过创设情境等方式引导幼儿进行表达。例如我们可以给孩子播放一些与生活场景相关的视频，让孩子根据自己看到的内容说一说自己发现了什么。其次给孩子提供一些生活场景的图片，让孩子根据图片内容进行语言训练。同时教师要充分利用好幼儿一日活动的场景培养孩子的表达能力，例如在餐前洗手环节，我们可以让孩子们说一说洗手的主要步骤有哪些。还可以说一说自己在家庭生活中，周末和爸爸妈妈在一起的时间中，大家都在做什么，因为这些内容和孩子的生活关联密切，所以孩子更愿意进行思考和表达。例如有些小朋友说，在周末的时间我和爸爸妈妈会一起做家务。虽然是非常简短的一句话，但是孩子表达得却非常清楚，这时候我们需要给孩子一定的语言奖励，激励孩子大胆发言。

（五）“互联网+”教育方式拓宽语言学习途径

“互联网+”的教育方式为孩子拓宽学习语言的渠道，孩子们可以利用课余的时间进行语言练习以及有目标的锻炼。例如家长或教师给孩子提供一些视频、儿歌等资料引导孩子进行学习和言语模仿。在日常的生活中，很多小朋友都会或多或少地接触网络，当孩子们利用网络进行娱乐或者学习时，身边的父母需要不断地加强语言的渗透，例如小朋友在看一个关于游戏讲解的视频时，让孩子说一说通过视频学习到了什么。由于这些内容是孩子自己平时非常喜欢的，所以孩子表达起来也会更清晰。除此之外，我们还以搜集更多的学习资料引导孩子不断地巩固语言知识，加强表达和练习。同时不管是家长还是教师都要为孩子给予更多的积极评价和鼓励，让孩子在表达自己观点时更有自信。

（六）实践活动强化幼儿语言能力

幼儿大多时候参与的是实践活动或者游戏活动。为了让孩子协调发展，例如孩子在美术活动中，每个小朋友在绘画接受或者制作手工结束之后，说一说自己的作品，点评一下其他小朋友的作品，说说各自的优点和不足，这样能够不断地强化孩子的表达能力。同时还可以排练一些有意思的小节目，通过说台词的方式引导孩子进行表达。这些活动除了考查小朋友的语言能力外，还能培养小朋友的兴趣特长。

（七）创新幼儿语言教学的评价制度

其实在幼儿时期，教师就要给予幼儿适当的鼓励和表扬，引导幼儿建立信心，但是近些年评价制度的长期不更新，导致评价的形式单一，幼儿开始虽然能根据评价树立自信，但是时间一长就会失去作用。幼儿以为教师表扬自己，也只是单纯表扬，就像表扬其他幼儿一样。所以评价逐渐失去了作用，教师应当选择合适的时机，创新幼儿在语言学习中的评价制度，使幼儿的学习行为和学习思想能够得到教师的承认，通过教师的评价和表扬，建立积极向上的学习心态。

例如，教师在培养幼儿的语言表达能力过后，就可以开展简单的实践活动，让每个幼儿在讲台上用自己的语言，组织出自己最喜欢的故事。然后讲给台下的幼儿们听。在这个过程中，幼儿会建立表达的自信，同时通过讲故事的形式，也能感受到轻松愉悦的氛围。之后，教师就可以根据幼儿所讲的故事以及表达的能力，给予学生客观合理的评价。对在故事讲述中表达能力清晰，而且语言幽默的幼儿，教师可以提出表扬。并且告诉幼儿讲得很棒，让幼儿说出自己在锻炼语言能力时，用了哪些方法，然后让其他幼儿借鉴；而对表现有所欠缺的幼儿，教师则要给予适当的鼓励，维持幼儿继续学习的信心，之后教师就可以引导的姿态，带领幼儿回顾讲故事的过程，让幼儿感觉到自己表达能力在哪些地方还能做到更加完美，使幼儿愿意通过教师的评价和其他幼儿的学习经验以及教师的建议，改进自身的语言表达能力，增强教师创设合理评价，引导幼儿建立自信的效益。