探究游戏在幼儿教育中的应用价值

王凯利

(江苏省盐城市阜宁县芦蒲镇实验幼儿园,江苏盐城 224414)

游戏在幼儿教育中的地位十分重要，可以充分将幼儿的目光吸引过来。在丰富多彩的游戏活动中，可以融入教育元素，促使幼儿活动达到寓教于乐的效果，从而提升幼儿对于社会、生活的认知与了解。当然，幼儿游戏的设置不仅仅是简单地引用，还要着眼于幼儿实际情况及身心特点，规划合理的情境氛围，促使幼儿能够在多样化游戏中体会乐趣、发展能力。

一、游戏在幼儿教育中的应用特点

（一）游戏是幼儿自主控制的活动，具有自主性

游戏活动的主体是幼儿，由于幼儿的兴趣爱好、思维方式各不相同，在游戏活动中，幼儿可以灵活控制游戏的进程、思路及方向，例如，沙水游戏、手工游戏，幼儿可以根据自己的创意，灵活地选择活动材料，构建一些“游戏成果”。又如在美工游戏、创意游戏中，教师可以带领幼儿走出教室，走进自然空间，促使幼儿自主选择游戏玩伴、创意材料，然后根据自己的想象和创意，完成自主设计活动，以此让美工作品和创意游戏更能够彰显教育价值。可以说，这是一项具有自主性的活动。能够有效凸显幼儿的主观能动性和灵活性，促使幼儿能够在游戏中有展现自我、表达自我、彰显自我的机会。此外，在区域游戏活动中，幼儿们可以根据自己的兴趣爱好，选择游戏活动类型，从而有效满足自身的知识能力需要。[1]

（二）游戏伴随着愉悦的情感体验，具有愉悦性

游戏是一种情感性色彩较为浓厚的活动，它之所以受到幼儿的喜爱，在很大程度上来说，是由于游戏可以使其获得轻松愉悦感，带来美好的体验，在游戏中，幼儿是可以放松的，且能够通过游戏获得成就感。比如在实验游戏中，幼儿通过动手操作，观察实验现象、完成实验探究，能够获得新知识，在此过程中，幼儿的各项能力会得到有效体现，并能够在“动手—探究—实验—观察”中感受科学知识，获得乐趣。同时，幼儿游戏大多以集体形式开展进行，幼儿在与同伴的互动、交流中，能够切实体会到游戏的乐趣，能够感受到与人交流的愉快氛围，在此期间，幼儿会不断迸发积极的情感，并提高与游戏活动环节的互动性，进而在游戏中获得综合素养的提升。

（三）游戏是幼儿教学的组成部分，具有秩序性

幼儿游戏具有一定的教育色彩，在丰富的游戏活动中，渗透着多样化知识，对幼儿的能力提升也起着积极助推作用。多彩的游戏活动无论是在内容上、环节上还是教育目标上，都具有一定的秩序性，不是随意进行开展的，而是循序渐进地引导幼儿朝着更好的方向发展，能够促使其在活动中，灵活调动自身各项感官，实现各方面素养的提升，从而优化教育活动形式。[2]在秩序性原则下，组织安排系列游戏活动，能够有效提升幼儿教育内涵及实效性，切实促使幼儿能力得到发展提高。

（四）游戏是幼儿生活的组成部分，具有社会性

幼儿游戏来源于生活，与生活很多项目都密切相关，在教育活动中制订游戏环节，可以更好地拉近幼儿对生活的体验感。同时，很多游戏项目都具有原有特定规则，且需要幼儿合作完成，在规则的约束和合作活动中，能够提升幼儿的社会性。例如，在体育游戏中，教师需要为幼儿制订相应规则，使其意识到要想顺利完成游戏活动，需要自觉遵守规则，约束自身行为，同时，还要使幼儿懂得如何与其他成员展开合作交流，如何在配合互动中完成游戏环节。在此过程中，幼儿的合作能力、规范性意识可以得到全面提升与发展，有助于幼儿更好地适应今后社会生活发展。

二、现阶段幼儿游戏教育活动现状

（一）幼儿主体地位未能得到凸显

新课程改革方案中，要凸显学习者的主体地位，使其能够积极主动热情地参与到游戏活动中，才能够更好地体验游戏乐趣，发展综合能力。但是纵观现阶段幼儿活动现状可以发现，部分教师仍旧保持着传统教育理念，不敢放手幼儿自主完成相关活动，在很多环节中，因担心幼儿年龄尚小，不能很好地进行动手操作而代替他们完成，这样的教育理念，很容易让游戏失去活力与色彩，减低幼儿参与的积极性。幼儿处于成长发展的关键时期，教师的教育理念、教育方法、指导思想，都会对幼儿产生至关重要的影响，当教师剥夺了幼儿的主体参与机会，在某种程度上体现出幼儿教师教育理念的滞后性，长此以往，会使幼儿及师幼互动过程频频出现各种问题，幼儿教育质量也会随之降低。

（二）幼儿教师的角色定位待完善

在幼儿活动中，教师应该重新规划和定位好自己的角色，要使幼儿能够清晰看到，自己才是活动的主人，但是由于部分教师对自己的角色定位不够明确，很容易从游戏的引导者变成游戏的主导者。例如，在表演游戏活动中，教师时常会规划好幼儿的一些语言、行为、动作，让幼儿在一种较为刻板的框架中完成游戏，未能将活动时间交给幼儿，使其自主规划相关环节。这样的教育理念，容易影响幼儿活动质量。尤其在幼儿游戏中，如果教师不能及时转变这种教育模式，很难提升幼儿的探索动力，有效发展幼儿的探究欲望。[3]

（三）游戏活动类型较为单一

幼儿由于年龄尚小，会对一些新鲜有趣的事物充满兴趣，在游戏活动中，如果教师时常使用一种方案引导幼儿参与，难以使其体会到游戏的丰富性和多彩性。纵观现阶段幼儿教育活动现状可以发现，游戏活动类型在某种程度上来说，确实相对单一。当幼儿对某种游戏具有较高热情时，教师可能会不断提高对其运用频率，其中的教育价值难以得到拓展和延伸，同时，单一的游戏活动类型，也很容易使幼儿感到枯燥乏味，从而降低参与兴趣度。

三、游戏在幼儿教育中的应用价值

（一）有助于增强幼儿的认知能力

游戏具有多种性质，比如任务性、合作性、趣味性、探索性、知识性等，系列特性让游戏变得独具魅力，通过引导幼儿参与其中，可以使其在感受游戏活动、参与游戏活动中，增强对于周围事物及社会环境的认知。比如在合作开展探索活动期间，幼儿会逐渐了解合作的重要性及合作的方式方法，幼儿从小有合作意识，才能够在今后的成长中，更好地参与合作活动，并与人进行友好交流配合，迅速融入团队中。而游戏的趣味性，则可以为幼儿扩充知识、发展综合素养、增长见识奠定坚实基础，在生动有趣的活动中，可以逐渐拉近幼儿与周围世界的距离，并在感受不同知识中，增强对于对与错、美与丑的评判。此外，游戏活动还可以提升幼儿的文化认知能力，比如在手工游戏活动中，教师指导幼儿学习剪纸、泥塑、雕刻，在此期间，可以运用网络化资源，为幼儿展示我国传统文化内涵，比如学习剪纸的造型、色彩、花纹等技巧，以此拓展幼儿视野、提高审美情趣，使其在感受丰富的民族文化过程中，不断激发想象力和创造力，并切实增强对我国传统文化的感知力。

（二）有助于帮助幼儿形成健全人格

在多样化探索游戏中，可以为幼儿营造一种虚拟的场景，使其置身其中，在丰富的活动项目中，没有过多的人为干预因素，幼儿可以调动自己的思维、行为方式等，尽情按照自己的意志和想法去感受游戏的乐趣和欢乐。在探索过程中，幼儿会始终处于放松状态，并在愉快的氛围中，促使自身知识、综合能力得到发展提升。同时，探索游戏的特征还决定了幼儿需要灵活运用多项感官及综合能力，完成对于未知事物的探究。比如在开展“沉与浮”的科学游戏活动时，教师可以构建合作学习小组，促使幼儿通过合理分工、共同探究，了解生活中的物理现象，扩充知识能力。在此过程中，是幼儿脑内知识从无到有，从有到多的过程，是幼儿综合能力从弱到强的过程，基于此，幼儿的学习自信心可以得到有效发展，学习成就感也可以不断提升。另外，在游戏中进行思考、合作探究，还可以促使幼儿拉近与彼此的关系，并调动善良的本性和美好的品质，与其他小伙伴进行交往。综上所述，幼儿在游戏中的系列表现和行为都能够使得自身人格不断得以健全和发展。

（三）有助于提高幼儿解决问题的能力

游戏活动的开展与实施，是基于不同探索性问题进行的，需要幼儿能够带着好奇心，对未知问题进行探究，在此过程中，需要幼儿充分运动到智慧能力、思维能力、质疑能力、动手能力、语言能力等，并提高对生活的感受和观察，能够灵活对问题进行分析和判断，从而逐渐获得自主解决问题的意识和能力。比如在幼儿沙水游戏活动中，教师可以为幼儿提供丰富的游戏材料，并在活动中灵活制订多样化思考问题，使其能够一边进行游戏，一边开展思考探究，以此提升解决问题的意识。例如，要想促使幼儿运用沙水建造一座“城堡”，可以使幼儿思考并解决如下问题：需要用到哪些工具呢？水管里的水怎样才可以流到沙子里呢？怎样才能使水从“城堡”中流出来呢？系列问题可以使幼儿们不断开动脑筋，积极寻找解决问题的思路，从而发展解决问题的能力。当幼儿具备了相关能力，可以将相关能力运用于今后的生活、工作中，使其能够积极开动脑筋、理顺探索思路，从而看到问题本质，寻找解决方案，提升解决问题的效率。[4]

（四）有助于提升幼儿语言能力

幼儿时期是发展儿童语言能力的重要阶段，在此时期，需要为他们提供丰富的交流机会，使其能够理顺表达思路、增强语言组织能力。游戏的开展与实施，能够有效帮助幼儿获得多样化交流表达机会。幼儿教师可以将幼儿分配成不同角色进行游戏情境的表现，还可以组织幼儿进行合作探究，促使其能够在表达想法、寻找解决办法过程中，优化语言逻辑，丰富语言储备，从而提升表达能力。语言能力的提升与发展，对幼儿今后成长发展具有积极意义。例如，在引导幼儿们开展绘本阅读时，了解了“小红帽”这一故事，接着，教师要组织幼儿根据故事内容，开展表演游戏活动，为了提升幼儿的自主参与性，可以使幼儿选择自己喜欢的角色，并与其他小伙伴组成一个表演小组，然后根据故事内容框架，发挥想象力和创造能力，自主填充对话内容，从而完成表演活动。在此过程中，幼儿们获得了更多交流表达的机会，例如，在于小伙伴沟通过程中，可以灵活地表达自己的想法。在完成表演活动期间，可以根据自己对故事内容的理解和人物性格特点，进行有感情的对话交流。系列教育活动，能够有效发展幼儿的语言能力，使其思维逻辑更加清晰。

（五）有助于帮助幼儿减少消极情绪

生活中，幼儿难免会出现情绪不高涨的情况，当其情绪低迷时，很容易影响他们的思想和学习效率。游戏活动的开展与实施，能够帮助幼儿获得参与集体活动的机会，能够使其从封闭的空间中走出来，感受知识的丰富与多样化，感受生活的精彩与美妙，从而有效降低消极情绪带来的影响。例如，在户外活动中，教师可以组织幼儿们开展拔河游戏、两人三足游戏、攀岩游戏等，游戏形式以合作对抗为主，在趣味性强、竞争激烈的游戏中，可以调动幼儿的好胜心，使其全心投入到比赛中，促使其能够在灵活自由的游戏中，感受快乐、发展运动能力。同时，幼儿在探索和发现自己兴趣和个性过程中，游戏活动可以为其提供良好的机会和合理的途径，在活动中，幼儿可以充分展示自己的个性色彩，调动自己独特的思维和处理问题、解决问题的能力，进而让游戏更具自主性。幼儿自主参与且个性化十足的游戏，能够让幼儿获得身心的愉悦，快速赶走情绪的阴霾。例如，在美工课上，教师对幼儿进行手工艺指导，使其学习绳艺和布艺手工制作，接着，可以将游戏时间充分还给幼儿，使其通过丰富的材料，开展“玩具制作”活动，幼儿可以将所学技巧灵活运用于游戏中，在想象、动手制作过程中，制作出喜爱的布偶玩具。在这样的游戏中，可以促使幼儿充分调动自己的思维能力，把注意力集中在“制作”活动中，从而使其获得成就感，提高自信心。[5]

四、结束语

教无定法，贵在得法。综上所述可以看到，游戏对于幼儿成长发展的积极意义，也可以了解到，现阶段幼儿教育活动中，部分教师对于游戏活动的开展与落实，还存在一定问题。为了实现幼儿更好成长与发展，为了切实增强幼儿教育活动质量，教师要从实际出发，了解问题，解决问题，制订多样化趣味游戏方案，引导幼儿参与其中，进而使其实现综合能力的有效发展。