家庭在三方协同的特殊学生劳动教育中的地位与作用

赵凡

(甘肃省民勤实验中学,甘肃武威 733300)

特殊学生顾名思义就是指身心缺陷、偏激、抑郁、自闭、精神病、单亲家庭等心理问题、身体疾病、特殊家庭的学生。他们与普通学生相比而言，对待劳动的态度、习惯和品质等方面有所欠缺，为提高特殊学生的劳动技能和劳动品性，要重视三方协同教育，重视家庭教育引导，充分认识家庭在其中的地位和作用，从而通过多元教学方法的引导，促进特殊学生身心健康全面发展，提高劳动素质。

一、家庭在三方协同的特殊学生劳动教育中的地位

（一）学校教育和社会教育的基石

由于特殊学生生理和心理的特殊性，无论是进行学校教育，还是进行社会教育，只有在清楚地了解他们的心理以及身体健康成长的需求后，才能制定相应的教育策。而家庭教育作为特殊学生一直以来生活、学习和成长的基地，家长教育理念和教学方法都会影响特殊学生对劳动的看法，为此，要想在三方协同教育过程中，提高特殊学生的劳动技能和劳动品质，家庭教育是学校教育和社会教育的基石，要重视和家长交流沟通，在了解特殊学生劳动情况的基础上，为其制订对应的劳动内容，以促进特殊学生健康成长发展为目标，设计教育活动，促进健康成长发展。

（二）学生学习、成长的第一任老师

俗话说人之初，性本善。性相近，习相远。说的就是人刚出生的时候本性都是善良的，性情也会很相似，只是随着环境的变化，导致出现差异。而人刚出生到入学学习之前，最先接触的就是家庭环境，父母作为学生的学习、生活、成长的第一任老师，一言一行、一举一动都会影响学生的思想、行为、道德品质。对特殊学生而言，亦是如此，由于其特殊性，更加需要家长耗费更多的心力和精神去照顾、引导、启发学生；对特殊学生教育而言，家庭在三方协同教育中，起到了引导的作用，是学生的第一任老师，同时也是学校教育和社会教育进行精准教育引导的基础。

（三）促其发展、诱其提升的教育基地

家庭教育具有连续性，在有意和无意、计划和无计划、自觉和不自觉中进行的。特殊学生对比其他学生而言，更需要家长的支持和鼓励，他们对家更加具有依赖性和信任感，当学生在学校、社会中接受教育的时候，课后家长可以参与其中，为其进行延伸，不仅可以推动教育的发展，还可以提高教育的育人效果，例如，在劳动、品德教育中，学校可以立足校园、生生合作劳动为核心展开，社会可以立足社会实践劳动而展开，家庭可以从自我、家人共同劳动、责任劳动而展开，从小见大，全面深化，从而促进全面发展，诱导学生对此次活动有一个深入的认识。由此可见，家庭在三方协同教育中有着积极的促进作用、连续作用，是培养特殊学生综合素质的重要教育基地。

二、家庭在三方协同的特殊学生劳动教育中的作用

（一）有利于化解特殊学生的不良情绪

特殊学生由于身体方面或者家庭方面的残缺，很容易产生不良兴趣，心理素质也比较低，而劳动教育倡导强调学生主动实践能力，是以“做”为前提进行的教育。同时，基于三方协同教育下的特殊学生劳动教育，在设计课程内容和课程活动的时候，是基于特殊学生实际情况设计的，具有较强的针对性和娱乐性，既可以放松学生的身心，又可以培养劳动技能，使其通过动手操作、劳动实践，在与他人合作的过程中，放下心中的戒备，从而达到愉悦身心、转化不良情绪的教学目的。

（二）有利于完善特殊学生的人格品质

劳动教育是培养学生劳动习惯、劳动技能、劳动品德的重要课程，学生对待劳动的态度、习惯、品质、行为方式等需要通过课堂外的各种活动、实践来加以培养，需要通过反复经历、体验，最终成为习惯或品性。而基于家庭的三方协同的特殊学生劳动教育，是以特殊学生的特殊性为核心，通过向家长了解其特性，然后借助三方协同教育，根据学生实际情况进行教育引导，其最终的目的是促进特殊学生健康成长发展，提高特殊学生的社会适应能力。为此，在设计劳动课程的时候，应充分融合特殊学生的品格、习惯、道德素养等内容，旨在通过劳动实践，提高特殊学生的综合素质，为特殊学生成长发展奠定良好的基础。由此可见，家庭在三方协同的特殊学生劳动教育中，对完善学生人格发展起到了积极的促进作用。

三、家庭在三方协同的特殊学生劳动教育中的对策

（一）构建三方协同平台，促使家长转变观念，创造良好劳动环境

家庭教育是社会教育和学校教育的基石，是学生学习成长过程中的第一任老师。对特殊学生劳动教育而言，要想提高学生的劳动品德，树立正确的劳动价值观，家长教育观念和教育方法非常关键，它无时无刻都会影响学生对劳动的态度。为此，可以构建三方协同平台，在交流、沟通中为家长提供新的教育路径和新的教育理念，引导其为学生创造良好的劳动环境。例如，可以利用信息技术手段，创建三方协同共育平台，在平台中以家庭教育为基础，先让家长说一说自己对学生的教育理念并教育方法，介绍学生的劳动情况，在教育心得共享的过程中，结合特殊学生的实际情况和家长教育观念为辅助，在平台中向家长及时推送最新的劳动教育观，介绍劳动教育的价值，以及能够吸引特殊学生参与劳动的方法，引导家长阅读针对特殊学生的劳动教育资料，在网络培训过程中，促使家长转变教育观念，鼓励家长做学生的榜样，做学生的伙伴，和学生一起参与劳动。同时，在该过程中，教师可以引导家长表达自己对于劳动设计的想法和见解，协商可行性，教师可以在此及时应用社会资源和学校课程资源为辅助，优化劳动活动内容，例如，家长、学校、社会可以将疫情、家庭、生活变为课堂，播放疫情期间防疫小视频，在观看的过程中，鼓励家长和学生共同参与家庭卫生劳动，在居家清洁整理的过程中，为学生创造良好的劳动环境，从个人健康卫生到日常家务，促使特殊学生学会自理，让学生在劳动中强身健体，在劳动中形成良好卫生习惯。这样既可以创新家长教育理念，又可以发挥家庭教育独特的教育价值，提高特殊学生的劳动能力。

（二）建立学生劳动档案，明确共同教育目标，提高劳动教育质量

对特殊学生而言，要想提高学生的劳动品质，增强劳动教育质量，对特殊学生进行摸底排查是非常关键的，这也是三方协同教育的基础。为此，可以利用信息技术手段，建立学生劳动档案，从而明确每个学生的教育目标和要求，然后充分利用劳动实践课对学生进行有效的劳动教育。例如，在对特殊学生进行劳动教育的时候，可以依据特殊学生的特殊性建立档案，在群体分类的基础上，就学生的劳动态度、劳动知识、劳动技能、劳动习惯、劳动品德等进行量化展示，根据学生在劳动教育方面的发展，设计不同的劳动课程，让家长和学校教师以及社会成员共同参与此次教育引导。可以根据三方协同教育平台为辅助，鼓励家长在交流群中，上传学生在参与社会劳动、家庭劳动方面的视频或图片，同时教师也可以在此平台分享学生在学校参与劳动情况和学习、生活、交友情况。在共享的过程中，通过学校教育和社会相关部分的参与，和家长建立联系，为该生制定明确的教育目标，某特殊学生劳动品德有所欠缺，那么，在进行劳动教育的时候，可以带领学生到农家乐参与劳动实践，通过家长陪同和教师引导，和特殊学生一起共同采摘水果蔬菜、制作食品，在劳动实践、合作参与的过程中，通过真实体验，使其珍惜劳动成果，学会与人交往。这样既可以提高劳动教育的质量，又可以帮助学校和家长认识学生的成长发展轨迹，真正落实以人为本，使教育方法和教育模式能够契合学生的学习发展需求，提高教育的高效性。

（三）开展综合实践活动，提供劳动教育场所，培养健康劳动品德

劳动教育不仅仅是培养学生劳动能力，更重要的是培养学生的劳动品德，在做的过程中，通过人与人之间的相互合作、沟通交流等，完善特殊学生的人格，树立健康的劳动观和生活观。为此，可以通过三方协同教育开展综合实践活动，通过发挥学校教育、家庭教育和社会教育的职能，为其提供良好的劳动场所，提高特殊学生的劳动教育质量。例如，在此次劳动教育过程中，家长要为学生树立崇尚劳动的家风，利用家庭教育，为其提供良好的劳动场所。家长可以和孩子一起规定一个特殊的家庭劳动节，鼓励学生和父母一起做美食、打扫卫生，使学生在劳动的过程中体验成功的喜悦和满足感，以此来树立良好的榜样，在潜移默化中，树立崇尚劳动的家风。同时，在此次劳动过程中，家长要注意对特殊学生进行鼓励、赏识点评，例如，“你做得非常好，原来你才是我们家的小能手啊”也可以为其提供奖励，满足学生一个心愿等，肯定其努力的成果，培养特殊学生的自信心。随后，家长将此次劳动情况在平台中共享，通过三方协同教育为辅助，依据学生具体劳动实践情况，制订相应的教学方法和教育方案，在劳动中体验快乐与收获并进行交流探讨。通过协同交流探寻适合特殊学生的劳动场所，为特殊学生提供特殊劳动，如开展社会综合实践活动，鼓励社会第三方提供帮助，促使家长和学校教师做社会教育的合作者，引导特殊学生参与公益性的捐助活动，让特殊学生通过动手实践制作精美作品，在该活动上进行拍卖，将所获得的礼品捐助需要的人，促使特殊学生感受自己在社会中的价值，认识自己劳动的价值，这样既可以提高特殊学生的劳动自信心，又可以培养良好的劳动品德，提高劳动教育价值。

（四）构建多元评价体系，关注学生劳动过程，树立正确的劳动观

评价是教育教学过程中的重要组成部分，为下一步教育工作的开展提供了方向。为此，在特殊学生劳动教育中，要充分调动学校教育、家庭教育和社会教育三方的参与，构建多元评价体系，在多主体、多方法、多内容评价中，通过信息反馈，认识特殊学生劳动情况，为每一个特殊学生提供精准的培养方案，关注劳动体验感，帮助其树立正确的劳动观，让特殊学生能够自主、主动参与劳动中去。例如，特殊学生在完成某项劳动的时候，为促使下一步工作的开展更加有效，促进特殊学生健康发展，为其树立正确的劳动观，要关注学生的劳动过程，注重劳动体验感，从以下几方面进行评价：

首先，在评价主体上，要立足多元。鼓励家长、社会人员和学校教师、其他学生共同参与。展示学生的劳动过程，通过视频或者图片或者教师介绍等，让家长、学生和社会人员认识该生在劳动过程中的表现，以及劳动前和劳动后的变化，在对比的过程中，肯定学生的劳动成果，关注过程点评，开展线上点评时，引导多主体共同参与。

其次，在评价方法上，要立足多元。除了劳动过程中的纸质点评以外，还可以引导学生进行自评和互评，在生生评价的过程中，提高对自我的认识，对他人的认识，让学生认识到劳动是每一个人的义务和责任，认识劳动对自我成长的价值，同时还要重视信息技术的利用，开展在线点评，让更多人员参与到评价中，从而促使教学更加客观、有效[1-4]。

最后，在评价内容上，要立足多元。可以设计评价量化表，从劳动知识、劳动技能、劳动习惯、劳动品德、劳动能力等方面进行多元点评，做到全面、有效。

通过多元点评体系的构建，切实有效做到关注学生劳动过程，然后依据评价信息的反馈，创新劳动路径和劳动课程，树立新的劳动观，促使特殊学生在劳动中提高自己的能力，促进社会化发展。

四、结束语

家庭在三方协同教育中起到了重要的促进作用，对特殊学生而言，家庭是学生学习、生活、成长的重要环境，父母是学生的第一任老师。为此，在三方协同教育中，对特殊学生进行劳动教育，要重视家长教育观念的优化，明确共同教育目标，提供劳动教育场所，关注学生劳动体验。在了解特殊学生生理、心理发展趋势的基础上，通过劳动教育，提高学生综合素质，促进身心健康发展。