体育学科核心素养视阈下高中体育教师的课堂角色定位

周通远

(如东县马塘中学，江苏南通 226400)

应新课程改革的主要要求，高中体育课堂的教学模式也发生了相应的变化，体育教师也需要重新审视自己在体育课堂当中的位置，思考怎样才能让学生在体育学习当中变得积极主动。因而，在新课程改革这一大背景之下，体育教师的定位调整是很有必要的。

一、体育学科核心素养浅析

随着经济社会的持续健康发展，我国人民的生活水平得到了稳步提高，生活条件越来越好，人们不用再为衣食住行操心，于是开始有了精神方面的追求，例如，开始追求身体的健康、形体的美观等。因而，体育锻炼也越来越成为人们生活当中的重要组成部分。所谓体育核心素养，就是指人们除了物质生活需求以外，在体育方面所具有的能力或者特长。高中阶段的学生正处在学习压力较大的阶段，这一阶段的学生由于面临高考压力，不得不把重心放在文化课的学习上。然而，新课程改革其实对于高中体育学科的素质教育也提出了更高的要求，所以我们需要对以往传统体育教育进行改进和反思。

二、体育核心素养培养的重要意义

（一）有利于学生身体素质的提高

高中阶段的学生学习压力很大，也没有足够的时间去进行体育锻炼，学校安排的体育课也非常有限。然而，长期高强度的学习压力，要求学生必须具有比较强的身体素质，就像人们平常说的“身体是革命的本钱”。所以，对于高中阶段的体育教育，更加要引起重视。新课程改革所做出的调整和要求，就恰恰反映了对于高中体育教育的重视程度。相信通过新课程改革的不断推进，高中学生的身体素质也会随着体育锻炼的增多而有所提高。同时，体育情感的培育对学生的身心健康起着至关重要的作用，它是大学生心理健康的一个重要指标，也是高校体育教学的一个重要内容。因此，在构建高中体育高效课堂时，必须从培养学生的体育情感入手，力求使其成为促进学生心理健康发展的重要平台。同时，高中体育教学可以培养学生良好的体质，培养良好的体育习惯，在课堂教学中，学生的体能素质和锻炼习惯是衡量学生体质素质的主要标准。有效的课堂建设就是为了有效地完成教学任务，达到预期的教学目标。

（二）有利于学生综合素质的提高

我们所强调的素质教育，具体包含的内容非常广泛，体育素质当然也是其中重要的组成部分之一。只有学生具有了强健的体魄，其他素质的培养和提高才能真正变得有意义。所以，对于高中阶段学生体育素质的培养，一定程度上也有利于学生的全面发展，进而促进学生整体素质的提高。

（三）有利于学生学习效率的提高

体育锻炼能改善神经系统的调节功能，提高神经系统对人体活动时错综复杂变化的判断能力，并及时做出协调、准确、迅速的反应；使人体适应内外环境的变化、保持肌体生命活动的正常进行。而且还具有调节人体紧张情绪的作用，能改善生理和心理状态，恢复体力和精力。所以，不要忽视体育锻炼对于学生大脑神经和心理舒缓方面的调节作用。做到适当进行体育锻炼，对提升学生的思维敏感度和疏导学生巨大的心理压力，以及提升学生的学习效率，也有着非常重要的作用。

（四）对提升国民健康素质有着不可替代的积极作用

一个国家的体育水平，一定程度上也反映了一个国家的国民健康状况。高中生作为国家的未来和希望，肩负着重大的历史使命，所以更需要具备强健的体魄和更高的身体素质。因而，我们对于体育老师的定位，也进一步影响着高中体育教学质量的提高以及高中生身体综合素质的提升。最终，这种整体的素质提升，也会反映在国民健康总体水平的高低上。

（五）有利于促进师生之间的沟通和交流

在传统的体育课堂当中，学生和老师之间的距离其实是比较远的。因为高中阶段的体育课程往往会安排得少一些，所以体育老师和学生之间的交际也不多，彼此之间常常除了上课就不会再有其他交流。但是，新课程改革要求充分尊重学生自主权和话语权、一切要“以人为本”，这些要求也在一定程度上促进着这种师生关系的改变。教师开始更加注重和学生之间的沟通和交流，而学生也渐渐在教师的课堂当中感受到了更多的尊重和关爱。这样一来，师生之间的距离自然而然就被拉近了，这种亲密的师生关系也将更有利于师生之间的沟通和互动，让老师更加了解学生在学习当中存在的困难，然后进行更加有针对性的教学，提升教学效率和教学质量。

三、学科核心素养视阈下体育教师教学课前行为优化

（一）教学观念优化

心理学上把人类的思维活动划分为认知、情感和行为三部分。这三个方面是紧密联系的。在这些因素中，认知是影响人们行为的主要因素。那么，怎样才能提高教师的教学水平呢？首先，教师要转变传统的教育理念，学习新的教育理念，了解新的教育理念，并相应地转变自己的行为。为此，学校管理者必须大力倡导和培育学科核心素养。为了让更多的体育教师对学科核心素养有更全面、更深入的认识，学校需要更全面、更细致地阐述和推广，并将其与成功的教学案例进行交流与分享，鼓励他们“因地制宜”，大胆地去实践新的东西，但是前路坎坷。在新课程改革的实施过程中，教师也会遇到一些新的问题。教师在进行改革时，会碰到一些问题，也会有一些困惑和担心。学校乃至整个社会都应当充分关注体育教学，不能一味地去努力、弱化；要鼓励、支持、理解和鼓励，体育教师要勇于变革、勇于创新。

（二）课前设计行为优化策略

课堂前的教学设计是教学活动的起点。“以人为本”是新一轮新课改的重点，而传统的“以人为本”的教学模式，强调教师教，学生学的模式，在学科核心素养的大背景下，在体育教育既要让学生进行体育锻炼，又要注意锻炼身体素质和品德。体育教育的目标应该与学生的体育能力、行为、道德等多个维度相结合。怎样才能完全挖掘学生的兴趣？每个时代的学生都有自己的兴趣和发展需要，在体育方面也会有很大的差异。体育教师怎样正确地掌握全班学生的体育兴趣，教师可以联系一些同学，看看他们喜欢什么，也可以做一下运动方面的研究。采用调查问卷、分析等方式，对学校和教师的兴趣进行调查，帮助我们深入了解他们的需要。所有的东西都是预先安排好的，不是事先就被放弃的。所以，重视体育教学中的“预设”与“生成”也是十分必要的。

在正式开始上课前，教师预先设定了课堂的发展方向，避免在正式上课时出现恐慌。教师既要考虑到学生的兴趣，又要考虑场地、天气、学校设备等因素，合理地分析课堂的教学内容和教学结构。在要求自主、小组合作、探究式学习的基础上，将行为优化策略应用于体育学科的核心素养。当前我国高中体育教育由于教学手段单一，学生对运动的兴趣不大。体育是一种最活跃、最生动、最生动的室外课堂，然而，由于传统的教学方式、方法太过单一，导致很多学生对运动缺乏兴趣、懒惰。这就需要教师思考，怎样才能调动他们的学习热情，让他们重新对体育课感兴趣，从而激发他们参与运动的热情。创造一个好的教学氛围，就是一个好的开始。

四、体育学科核心素养视阈下高中体育教师的课堂角色定位的策略探究

（一）明确体育核心素养的内涵，有针对性地进行教学活动

学生的体育核心素养，不仅仅表现在体育能力上面，更表现在体育精神、运动实践能力、健康知识、健康行为等方面。教师在对学生进行体育教学的时候，没有必要时刻把握和主导整个体育素质培养的各个环节，只需要首先明确体育核心素养的主要范围，然后根据实际情况区分哪些素养是需要教师亲自教导培养的，哪些体育素养是学生自己就可以练就的。只有把握好这些方面，教师才能做到该出场的时候适时出现，可以退居辅助教学地位的时候也能够把握好进退时机，转变自己在传统体育教学中的位置，促进学生自主学习、主动锻炼。

（二）明确自身的引导职责

还是像上文提到的那样，在新课程改革的大背景下，教师扮演什么样的角色，需要根据实际的教学情况进行分析，在适当的时候要学会站在引导者的角度进行体育教学。例如，体育课一些羽毛球、篮球、网球、跳远、跳高等运动的专业理论部分，就需要老师充当引导者，引导学生一步步认识这些运动的理论知识以及在运动当中需要注意的具体方法和技巧。

（三）懂得退居参与者的地位

理论知识教授完毕以后就应该进入实践活动了，这个时候教师就不必主导整个教学过程了。因为，如果学生在进行这些体育活动的时候，教师的干涉还是比较多，那么就会导致一部分学生因为老师在场监督而感到拘束，不能完全投入。为了改变这种状况，教师需要反思自己的这种教学方法到底存在什么不足，然后才能有针对性地进行改正。笔者认为，体育老师也可以适当站在参与者的角度，对学生的活动过程、运动方式进行简单的指导和纠正，让学生在体育运动中占据主动地位，学生才能更加大胆地投入到体育锻炼活动中。

（四）充当观察与总结者

学生在运动过程当中，不可避免会存在一些问题，需要老师的纠正和指导。但是，如果教师总是在学生进行体育锻炼的过程中去指导和纠正，往往会造成课堂时间的浪费，也会让学生觉得自己的运动受到了打扰。所以，教师可以采取充当观察者的方式来解决这个问题。也就是在学生的运动过程中，观察学生存在哪些错误，然后进行记录和总结，在课后可以为学生一一讲解并强调，这样不仅可以节约学生的上课时间，也能够让学生在体育课堂上有更多的锻炼时间。

（五）建立新型师生关系

很多时候体育老师总是让人感到“高大威猛”、非常严肃，常常使得学生产生恐惧心理，很少有学生愿意去找体育老师进行沟通或者互动。然而，我们需要明确的是，教师既要扮演好教书育人的角色，也要扮演好学生朋友的角色。因为，一味地“教鞭式”教育，会导致学生与老师之间存在隔阂，老师也很难了解到学生在学习当中的困难。新课程改革更加尊重学生的个性发展，所以体育老师在进行自我定位的时候，也要学会结合新课程改革的主要理念，尝试去做学生的朋友，和学生建立更加亲密的师生关系。这样，在课上，学生会把老师当做老师，而课下又能够把老师当作朋友，有什么问题都会愿意和老师进行沟通和交流。所以说，在新形势下体育老师想要找准角色定位，一定要立足于新课程改革的核心理念，在教学活动中充分尊重学生的个性化发展以及学生的表达权利，加强与学生之间的互动和交流，构建一种既是老师，也是朋友的新型师生关系，这才是体育教师最应该找到的角色定位。

（六）认识到自己是课堂的引导者

随着新课改的深入实施，大多数教师都意识到自己的“导学”地位，这一点得到了许多教师的广泛认可。因此，从体育核心素质的角度出发，体育教师也需要认识到自己在课堂中的“向导”作用。体育核心素质的提出是为了促进学生的全面发展，这就要求体育教师要突破传统教学观念的束缚，改变以运动技能为主的教学方法，把教学重心转向培养学生的三种素质。在教学过程中，教师应尽可能培养学生对体育的兴趣，让他们感受到成功的快乐和交流的乐趣，进而了解技能在自主参与体育活动过程中的运用，从而增强学生的体育情感，帮助学生树立健康的行为意识。例如，在学生篮球技能训练中，老师可以先播放一些关于篮球的激情视频，例如，每天NBA前10名，让学生感受篮球的魅力。[2]并播放一些与篮球运动精神相关的体育视频，如篮球运动中的合作精神、永不放弃的精神等，通过这些视频来激发学生的体育热情，培养他们的体育精神。其次，教师引导学生积极参加篮球运动，使学生了解篮球运动技能的运用，从而提高学生的体育实践能力。在这个过程中，学生是学习的主体，教师起着引导的作用。

五、结束语

总之，体育核心素养的提升，需要的是学校引起重视、教师改变传统教育方式、转变自我定位。当然，这样的改变一定要符合新课程标准改革的主要方向和理念，要能够适应我国对于学生体育素质教育的基本要求。只有方向把握正确，体育老师的自我定位才能有一定的依据和参考，才能够从严肃、主导的角色转变成亲切友善的参与、引导和总结等角色，拉近与学生之间的距离，才会对高中生的体育素质提升更加有利。