以中考为导向的初中道德与法治学科教学效率提升策略研究

李秀梅

（金昌市第三中学，甘肃金昌 737199）

对初中生来说，道德与法治这门学科是非常重要的课程，尤其对刚刚进入青春期的孩子们来说，良好的道德与法治教育，是孩子成长过程中十分必要的一个环节，因此以中考为导向，研究初中道德与法治学科教学效率提升策略[1]。为此文献[2]立足于初中道德与法治教学实践，从多个角度的教学模式入手，针对提升初中道德与法治学科教学效率，提出了若干项策略[2]。文献[3]以《道德与法治》学科为研究对象，通过开展相关教学活动和课程，引导学生树立正确的思想观念[3]。文献[4]提出实践是道德与法治学科的重要特征，为此更加关注学生的知识点掌握情况，通过引导的教学方式帮助学生树立正确的观念[4]。此次研究以目前的策略为参考，为初中道德与法治学科教学效率提升，提出全新的策略，为国家培养具有良好行为习惯和道德品质的优秀人才。

一、初中道德与法治学科教学的重要性

伴随着教育事业飞速发展，有关于青少年良好思想品质和道德行为的培养备受关注，因此初中教育对学生综合能力、关键素质以及意志品质的培养，被统称为核心素质培养，通过多样化的教学模式，丰富学生的基本知识、专业技能、学习态度以及思想观念。为此初中道德与法治学科教学，对培养初中生思想道德素质和科学文化素质具有重要意义。学生核心素养的培养目标已经出现，但该素养并不是字面意义上的素养，而是通过一种“综合性”素质培养的方式体现[5]。学科素养尽管也是素质培养的一个方面，但并不完全等同于核心素养，需要通过学科知识加强自身的学科内涵。根据学科素养和核心素养的基本概念可知，学生发展核心素养以学科素养为前提，各个阶段通过不同的学习方式加强知识学习，可以说道德与法治学科教学对培养初中生核心素质具有重要意义。

（一）有利于落实基础教育政策和措施

中共中央办公厅通过新闻网发布了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》。该条规范中提出：“培养青少年，要关注他们的身心特点和成长规律，构建有效且具有高契合度的德育课程体系，通过设置思想政治课程，促进优秀文化深入学生基本认知。”根据国家部门发表的重要管理意见，应对时刻变化的外界环境，需要加强未成年人思想道德建设，因此道德与法治学科作为具有一定特殊性的学科，需要各个教学院校、教育工作者加强重视，跟进发展的基本要求。与此同时不同阶段的思想道德建设之间存在差异性，因为初中生刚刚进入青春期，尽管他们充满活力和创造力，但身心发展不够稳定，他们的思想与行为容易被干扰。盲目地学习与模仿，阻碍了初中生形成正确的世界观和价值观。初中道德与法治学科教学，有利于落实基础教育政策和措施，帮助学生学习正确的思想认知与行为标准。

（二）有利于强化道德与法治学科价值

培养学生的核心素养推动了教育改革，为了应对教育改革的基本要求，部分课程标准、教师培训以及考试测评都调整了内容与状态，以便适应教育改革需要。道德与法治学科作为学生成长转型过程中关键的学科之一，对学生的影响可以说是深远且长久的，学生通过学习道德与法治内容，获得正确的道德观念和法治观念，通过自身的吸收与融合去应用这些观念，加强道德与法治学科教学，规范化指导学生学习与生活，让学生主动了解与管理自己，为今后的学习生活树立正确的价值观念[6]。初中生年纪尚轻，很多是非观念还不够完整，一些观念具有包容性和延续性特征，需要完整的道德与法治学科教学，引领学生发现道德与法治的特殊性，通过系统化的教学强化道德与法治学科对于学生的价值。

二、中考命题与初中道德与法治学科的关联性

（一）道德与法治中考命题的特点

结合初中道德与法治学科教学的重要意义，探讨中考与初中道德与法治学科的关联性。发现目前的道德与法治学科在中考命题上具有真实性特点。首先在学业成就上具有真实性特征，也就是要求学生运用所学的道德与法治知识，解决现实中存在的复杂问题，此项中考题目重视不同知识与方法之间的融合使用，考查学生面对开放性问题时的综合表现，要求学生具有灵活的思想意识，学会计划、合作以及评价等能力，以此解决题目中给出的各项问题[7]。其次道德与法治学科，在中考命题上具有开放性特点。为了尽可能全面地考查初中生的核心素养发展情况，除了了解学生的基本认知外，中考还设置了能够充分了解学生思维方式、思维过程的题型，以便于全面了解学生的道德与法治学科观念的形成与运用，因此中考中会存在具有一定数量的开放性试题。最后为了考查学生的核心素养，中考命题具有复杂性特征。学生的全面发展离不开核心素养的培养，要求学生具有解决困难、勇于迎接挑战的能力，通过积极的态度创新发展，因此需要以更加复杂的考试题目，深入剖析学生的道德与法治观念[8]。目前根据翻阅近3年的中考试题，发现试卷中均包含了综合性题目，通过多个小问题评价学生的学科知识和价值观水平。

（二）道德与法治中考命题的必要性

根据道德与法治中考命题的特点可知，道德与法治中考命题是对初中道德与法治学科教学的检验。《义务教育思想品德课程标准》指出，道德与法治学科应具备综合能力，通过整合道德、思想、法律以及国家和社会等内容，强调学校生活对于学生知识能力、思维方式以及情感态度的影响，而考试命题中各项不同性质的题目，正是对学生思想行为规范、解决道德问题实践能力以及发散性思维的考查，通过考试检验学生对于道德与法治的认知情况，并予以鼓励和帮助。中考命题是完善初中道德与法治课教学内容、调整教学模式以及优化教学手段的一项衡量标准，因为大多数学校秉承着中考考什么就教什么的目的，现阶段的道德与法治中考命题，更加注重对学生多样性以及创造性的考查，突破固定式的教学形式，将道德与法治学科教学，真正落实到每一名学生的思想与行为学习上，改变原有应试教育存在的问题[9]。同时中考命题的出现，也是为了初中学生健康成长与发展，通过考试题的形式剖析学生的观念，掌握不同学生对待同样的问题时，不同的解决思路和解决方法，及时了解学生的思想道德水平是否与科学文化素质相平衡，同时了解学生的思想道德水平是否达到了一定标准，为后续的高等教育教学提供一份参考数据，可以说初中道德与法治学科，是培养学生思想品质的核心，道德与法治中考命题，则是检验学生思想品质的可靠手段。

三、中考为导向的初中道德与法治学科教学效率提升策略

（一）构建启发式的课堂教学形式

初中阶段的道德与法治学科教学，教师在授课时可以将学生分成若干个讨论小组，通过交流合作的方式建立具有实践性质的教学模式，培养学生的主动参与性和积极学习性[10]。教师在授课过程中，多采用启发引导的方式讲解授课内容，让学生自主深入教学内容，通过小组合作的形式独立完成学习任务，教师通过后续讲解，指出学生的不足以及存在的问题，并通过引导的方式帮助学生获得正确答案，这一引导过程可以是举例子的方式，也可以采用反向提问的方式进行。以其中一项有关于法治的教学内容来说，学生通过小组讨论的形式，总结法律的基本概念、意义以及与我们之间的关系，教师根据学生给出的答案进行归纳总结，补充其中遗漏的部分，后续以一些法律维护秩序的案例、保障生活的事件作为教学资料，通过学生的交流与讨论，指出每一项事件中体现的法律概念、意义等，让学生在模拟的环境中厘清思路，深入每一项法律事件中，分析各项行为存在的问题以及存在的原因，以启发式的课堂教学形式，加强学生对于道德与法治学科知识的学习[11]。

（二）精确化基本教学内容

启发式的课堂教学形式固然具有一定的创新性，并可以取得一定成功，但还需要精确化基本教学内容，为启发式的教学提供优秀教学材料。提问是课堂教学取得良好进展的重要手段之一，因为提问的内容往往是道德与法治学科内容的重点，同时也是学生容易理解出错的难点，因此对于这些问题的解答，更需要精准的学习材料。教师将各项提问内容，固定到教学重点以及难点上，结合事件发生的具体时间、对象、地点、起因、过程、结果以及后续处理，为学生解答不同阶段的问题。同时从世界、国家、社会、个人以及集体多个角度出发，以更加全面的形式剖析道德与法治的关系，以及对社会各个阶层的重要意义[12-16]。

（三）灵活选取与学科相关的中考材料

目前中考命题多以基础题型、实践题型、创新题型、开放题型以及综合题型为主，考查学生对基础道德与法治知识的掌握情况，以实践题型考查学生的实践能力，以创新题型考查学生举一反三的能力，以开放题型考查学生对于课外事件的认知，以综合题型考查学生的全面性[14]。但这些题型的总数量是巨大的，加上课外参考材料的出现，海量的学科习题给学生和教师都带来了巨大压力，因此为教学选择合适的中考材料时，需要教师以灵活的思路选取与学科相关的材料，包括通过不同手段、不同教学角度选择对应的材料。以选择内容来说，可以选择一部分纸质材料中的习题，作为学生日常学习的基础，强化学生对于基础教学知识的掌握，同时拓宽学生对于各项事件的了解面；还可以利用多媒体教学设备，以播放短片、电影片段以及纪录片片段的形式，为学生提供多样化的真实材料，加强学生的参与感，让学生对道德与法治学科这门课程产生强烈兴趣，以此会激发学生主动了解学习内容的行为，通过灵活选取教学材料，满足学生的基本需求，提高教学效果[17-20]。

四、结束语

此次研究结合中考命题、道德与法治学科本身的特点，提出了不同的教学效率提升策略，为初中生树立正确的思想道德观念法治观念，提供有效的教学手段。但此次研究仅仅针对教学内容来提高教学效率，今后可以将研究重心放到教学模式、教学方法以及教学体系等不同的方面上，为提高初中道德与法治学科教学效率，提供更加多样化的手段。