基于名著导读视野下小学语文自主阅读能力培养探究

刘耿连

(江苏省苏州市吴中区藏书实验小学,江苏苏州 215156)

当前很多小学生学习语文知识都是以小学语文教材为主要材料，缺乏对名著导读的学习。小学语文教师除了要引导学生完成课本任务，还要注重学生阅读量的增加。学生学习一些经典名著对学生发展和成长有着促进作用，能够帮助学生形成正确的价值观念。小学生学习时间宽松，学习任务和课时没有那么多，在语文教学中融入适当的名著导读对学生语文发展有着至关重要的意义。阅读经典名著不管对什么学习阶段的学生，都会提升他们的人文精神和人文价值。特别是人生观和价值观还处于发展阶段的小学生，阅读经典名著对他们的人格塑造有重要帮助，教师还要注意培养学生自主阅读能力，促进学生长远发展。

一、小学语文名著导读教学的现状

（一）小学生对名著缺乏兴趣

随着时代蒸蒸日上不断发展，改变了人们的生活方式，随着信息技术时代的来临，手机、电脑、网络的普及逐渐代替了纸质报纸、书籍等，电子阅读让人们的生活更加便捷，人们通过手机、电脑就能获得消息、浏览时事新闻，完成阅读，这种方式不仅便捷简单，也更加图文并茂，因此阅读纸质书籍的人也逐渐变少。对小学生而言，他们天生爱动活泼，有强烈的好奇心，容易被有趣、新鲜的事物吸引，再加上年龄较小，缺乏认知，因此不会耐心去钻研和阅读名著类书籍，在使用电子阅读器时，也是会阅读他们感兴趣的书籍，名著无法吸引学生的兴趣，他们在空闲时间会去追剧、打游戏。因此，大多数小学生都对名著阅读不感兴趣，这不利于学生阅读能力和阅读习惯的形成。

（二）小学生名著导读教学缺乏有效指导

近年，人们对阅读教育越来越重视，名著导读逐渐走进了小学语文课堂的视野，这和传统的小学语文教学课程不同，很多教师不知从何入手，没有找到高效的办法引导学生完成“名著导读”的学习，大多数时候是让学生在课堂上阅读一些名著，在阅读完后再带领学生进行系统的讲解。这种教学模式无法发挥“名著导读”的重要作用，缺乏对学生有效性的指导，学生缺乏阅读兴趣，在阅读中也无法获得颇大的收获，没有阅读的意义。所以，教师在教学“名著导读”时，必须掌握科学的教学方式，指导学生有效阅读，培养学生自主阅读能力，提高阅读效率，彰显“名著导读”的教学效果。

二、自主阅读学习模式的定义

自主阅读学习模式并不是让学生自由发挥、随波逐流，而是在教师的引导和点拨下进行学习，激发学生学习兴趣，提高学生自主性和参与性，提高学生学习积极性，改变学生学习态度，能够主动爱上学习，掌握学习的方法，培养学生良好的学习习惯，对学习产生浓厚兴趣，这是提高学生学习能力的有效途径之一。在名著导读教学中采用自主学习模式并不是只局限在局部，要注重在整个语文课堂中的应用，教师要了解学生的个性，了解学生的阅读水平以及阅读方法的掌握程度，进行有针对性的教学，培养学生良好的阅读习惯，构建更加专业、系统化的教学体系，促使学生成为一个积极性高、自主性强、创造能力强的好学生。

三、自主阅读模式在小学语文名著导读中产生的积极影响

（一）建立和谐、融洽的师生关系

自主学习模式和传统以教师为主体的教学模式大有区别，在自主学习模式背景下，教师转变了教学角色，成为学生的引导者和组织者，学生将自己不懂的问题和教师进行积极沟通和交流，让原本死气沉沉的课堂氛围变得活跃生动，帮助学生有效解决自己的问题，还收获了快乐，提高了学生心智发展。师生之间的交流，不但提供另一个思维活动丰富的教学环境，还能够营造宽松、自由的语文教学氛围。

（二）增强学生学习自信心

在自主学习模式下，学生成为课堂的主人翁，积极参加教学活动，学生在知识的探究活动中激发了自身潜力，收获了成就感，学习兴趣得到提升，增强了学习自信，阅读效率更加高效。

（三）增强了学习发展的内在动力

应用自主阅读模式，教师加强问题情境建设，提高学生阅读兴趣，更好帮助学生解决阅读中的障碍，提高学生自主探究性，能够在自主探究过程中发现新的问题，转变学生思维方式，从被动学习状态转变为自主学习状态，主动去发现问题，激励学生获取新知识，提高学生创新实践能力。

四、自主学习模式在小学语文名著导读教学中实践的策略

（一）引导学生精读名著

大多数教师在语文教学中，将名著导读当作次要的教学内容，忽视了对其讲解，即使讲解也是稍微点拨，讲解不够深入。学生对名著导读的了解单纯是停留在对作者作品和故事情节的了解，缺乏对作品的体会和感受。引导学生精读名著，要想办法让学生自己掌握阅读的方法。培养学生精读的严谨学习态度，让学生通过精读，从名著情节和描写中分析和揣测人物的情感和思想，分析人物的形象。教师不能直接将名著中人物的性格特征直接告诉学生，而是要引导学生在阅读中自主发现，总结出结论，分析作品任务和细节的方法多种多样，教师只要起到引导作用，让学生自主探究，在课外阅读收获了喜悦后，获得了自己的灵感，学生就会提升对阅读的兴趣，自然会更加自主进行阅读。

（二）组织丰富多彩的阅读活动

从课内的名著导读入手，小学语文教师要积极组织学生参与多种多样的阅读活动，组织学生对阅读内容进行热烈的讨论和交流，通过活动的方式展示阅读成果，通过分享增强学生对名著导读的感悟和理解。开展活动的形式多样，例如，读后感形式，也可以采用辩论探讨的形式，借鉴电视中“诗词大赛”的栏目形式，激发学生学习阅读，提高学生参与性，将学生分成若干小组，对文章主人公进行深入分析，要求学生紧扣人物形象，用文学化的语言对主人公进行评价，对文章中作者的写作手法进行分析，选择文中精彩有趣的人物、场景或者环境描写，配上相关的音乐，让学生进行朗读，培养学生丰富的情感，将学生带入古典文学的境界之中，增强学生阅读兴趣。丰富的阅读活动能够调动学生阅读兴趣，提高学生参与性，在活动参与中，学生会仔细阅读文本内容，获得良好的情感体验，领会文学作品之美，在精神境界得到极大的满足。这些成就感会引导学生主动阅读这个作家的其他优秀作品或者这一类型的经典名著作品，从而促进学生自主阅读。

（三）创设情境，以读为本

语文教师要紧扣时代潮流，积极应用信息技术，例如，如利用多媒体设备为学生播放相关视频，让学生获得良好的画面体验，能够加深对名著主人公感受的理解，进而让学生对名著学习产生浓厚兴趣。此外，教师在名著导读教学中要引导学生标注重点句子和不能理解的地方，从日常学习入手，培养学生形成良好的阅读习惯，在以后复习时能够更加便捷，提升学习效率。教师要以读为本，激发学生的想象能力，提高学生理解能力，不断提升读的要求，让学生在文本阅读中不断进行思考，将情感投入到文本中，深刻感受主人公的内心深处感情。教师要加强对名著导读的重视，舍得花费时间让学生阅读，提高学生名著的阅读量。注重群体活动，关注学生个体差异，培养学生良好的语感。

（四）采取外激手段，激发学生阅读兴趣

在小学阶段，学生注意力不集中是很常见的现象，俗话说兴趣是学生最好的良师，而小学生的注意力和兴趣，大多数集中在看动画片或者动漫书籍上，学生喜欢看电视，却不喜欢名著阅读。如何提升学生对名著阅读兴趣是每个教师都要探究的问题，对绝大多数小学生而言，阅读是一个枯燥且乏味的过程，名著阅读能够让学生视野变得更加开阔，丰富学生精神世界，教师设立专门的名著阅读课，为学生营造舒适、宽松的课堂氛围，集中学生阅读注意力。

比如教师规定每周安排几节“名著导读课”，让学生在本节课上专门阅读名著书籍，教师首先为学生介绍我国四大名著，让学生对我国四大名著有深刻的理解，帮助学生逐渐理解我国传统文化，在此过程中循序渐进提升学生对名著阅读的兴趣，让学生爱上学习中国文化，加深自身文化底蕴，还能够提升自己的人文素养，更重要的是注重学生阅读兴趣培养能够提高学生阅读自主性，学生即使不在教师的监督下，也会自主进行阅读，实现自主阅读的有效性。

（五）积极推荐优秀的名著作品

在精读教材名著导读后，学生积累和掌握了适合自己的阅读方式，也丰富了阅读经验，教师要积极向学生推荐适合他们阅读的，优秀的名著佳作，让学生阅读更多的文学作品，培养学生自主阅读的意识和能力，养成热爱阅读的良好习惯。语文教师将工作分为两步骤，第一步向学生推荐适合他们阅读的名著作品，检查学生阅读的进度，推荐作品考虑三个方面，在学生接受能力范围内，作品的时代性以及多样性。教师要起到督促作用，引导学生完成阅读任务，并写出阅读笔记。为了减少学生学习压力，让学生没有抵触心理，起初可以让学生画出人物关系图和主要情节图。在学生初步掌握了阅读方法后，向学生推荐名著作品。第二步是学生进行自主阅读，除了教师规定阅读的作品，学生还要结合自己的喜好选择自己感兴趣的作品，在阅读后学生之间互相分享心得，说出自己对作品的感悟，互相分享优秀的名著书籍，互相促进获得进步。

例如，可以向三年级的小朋友推荐《吹牛大王历险记》这部作品，这是介于童话和幻想故事之间的作品，不仅趣味十足，同时又是充满教育意义的历险故事，学生对这种故事有着极大的兴趣。还可以推荐《一岁的小鹿》这部作品，这个故事简述童年生活，孩子在阅读中，体会到童年的美好生活，在故事结尾处也能学习到什么是生活。例如，推荐《顽童时代》这部作品，讲述作者童年的时代成长经历，在故事中能够看到一个学生爱玩游戏，因为顽皮被不同班级调来调去，通过阅读让学生看到自己童年的影子，产生共鸣，在孩子的世界中，很多事情我们都是不能理解的，阅读这本书能够让孩子找到童年的快乐。阅读这些有价值的作品对学生成长有着很大的帮助，因此，教师要定期向学生推荐经典名著导读作品[1-3]。

（六）重视评价作用，帮助学生建立自信

当前小学生学习自尊心很强，所以在学习过程中，期望能得到教师、家长和同学的认可。而教师在小学语文教学中，基于名著导读视野下，培养学生的小学语文自主阅读能力时，就可以结合学生的心理需求，通过评价承认学生的阅读能力，使学生在阅读时更有自信，在潜移默化中帮助学生提高自身的阅读理解能力。除此之外，教师在教育过程中也要促进学生综合思维的发展，让学生通过评价了解自己在语文阅读中的优点和不足之处，并且教师提出建议，学生尽可能吸取建议中的优点，与自己的阅读习惯相结合，进而提高学习效率。

例如，教师可以向学生推荐名著《草房子》《狼王梦》《绿野仙踪》《淘气包马小跳》等作品，然后教师在学生阅读完后，就可以让学生在讲台上分享自己在阅读过程中哪点最吸引自己，并且让自己有了继续阅读的动力。相互分享后，教师就可以设置几道问题检测学生的阅读成效，基于检测结果，给予学生客观合理的评价。对阅读积极，而且对阅读知识产生自主理解的学生，教师要提出表扬，并且让学生发表一些自己在阅读过程中的经验，而对表现有所欠缺，或者阅读不达标的学生，教师也不要急于批评。教师应当以引导的姿态帮助学生发现自己在阅读中的不足，然后提出相关建议，使学生吸取建议，完善阅读模式进而提高阅读能力[4-5]。

五、结束语

综上所述，小学语文教材中的名著导读是引导学生走向广阔文学世界之窗，假如教师不够重视对学生名著导读的教学，学生的学习能力就会得不到提升，也无法培养学生良好的核心素养。所以，教师要加强对名著导读的教学，将名著导读当作语文教学中的重点教学内容，促进学生素质发展，让学生能够从中学有所获，爱上阅读，能够自主阅读经典文学作品，成为一个有文学精神的人。