提升英语四六级考试过关率的大学英语教学对策

2022-02-17杨晓歌

科学咨询 2022年4期

杨晓歌

(咸阳师范学院,陕西咸阳 712000)

作为我国高等教育的一门基础性课程，大学英语一直保持着较高的覆盖率，很多学生借由大学英语课程学习通过四六级考试，这项履历可有助于其日后的就业发展。但结合我国各高校的实际情况来看，英语四六级考试的过关率并不高，很多学生直到毕业都未通过四级考试。针对这种情况，必须要对我国大学英语教学进行改革，实现大学英语四六级考试过关率的提升。

一、英语四六级考试及其发展现状分析

（一）英语四六级考试简介

英语四六级考试是全国统一的单科性、标准化教学考试，经过多次改革之后，它已经成为我国高校检验学生英语能力的主要途径之一，而对广大毕业生而言，通过四六级考试也可以使其在就业中形成竞争优势。学生四六级过关率的高低可以在一定程度上反映出高校英语教学的质量。此外，英语四六级考试的题型也可以作为大学英语教学设计的参考和导向。就目前而言，英语四六级考试想要为大学英语教学提供的导向是引入全新的教学观念，注重学生英语综合应用能力的培养。

（二）四六级考试与大学英语教学的内在联系分析

就目前来看，英语四六级考试已经成为大学英语教学的“指挥棒”，如根据早期教学大纲的要求，大学英语教学的主要目标是提高学生阅读水平，四六级考试的主要题型则集中在“阅读”领域。而这也导致了一种趋势的形成，即大学英语教学中会通过题海训练使学生掌握四六级考试的技巧，这样虽然可以有效提高四六级考试的过关率，但却阻碍了学生英语实际应用能力的发展，根本不能满足社会各个职业岗位的要求。进入新世纪以来，是否通过四六级考试在大学英语教学质量考评中的重要性持续提高，部分学校甚至将其与学生毕业证获取以及教师竞职考评进行关联。很多社会企业也将拥有四六级证书作为人才招聘的条件之一。在这样的导向之下，四六级考试的功能被进一步扭曲，一些学校为了提高考试通过率，引入了以考代教的模式，即组织学生进行高频率的模拟考试，严重影响了大学英语教学的正常开展。

二、从英语四六级考试的角度分析现今大学英语教学存在的问题

（一）四六级考试与英语教学存在冲突矛盾

由于学校和社会的高度重视，很多学生在英语学习的过程中，都将通过四六级考试作为终极目标，因为一旦通过考试之后，对英语学习的重视程度就会大幅度降低，这必然会对大学英语教学的正常开展造成影响。学生目标认知上的偏差是导致这种现象的主要原因，实际上大学英语学习的目标应集中在英语实际应用水平的提升方面，仅仅以通过考试为目标，并不利于自身的未来发展。

以目前我国高等教育来看，大学英语属于大一、大二阶段的基础必修课，其教学目标的设置、教学方法的选用等均是依据教学大纲完成的，而英语四六级考试只是检验教学效果的一项工具。但结合很多高校的实际情况，却存在本末倒置的现象，即将大学英语的学习目标锁定为通过四六级考试。在这样的情况下，教师以及学生都会有意识地向四六级考试的内容靠拢，导致课本教材内容被忽略，干扰正常课堂教学的开展。

（二）教学内容违背循序渐进的原则

根据《大学英语课程教学要求》的内容，大学英语四级考试的设置目的是“测量考生是否达到《教学要求》中规定的大学英语四级（第四册教学内容），促进和检查《教学要求》的贯彻执行，从而提高大学英语教学的水平。”而在现今以通过四级考试为导向的情况下，大学英语教学从始至终都将四六级考试内容以及题型作为教学重点，生硬盲目地灌输给学生，丝毫不考虑学生的兴趣爱好以及接受能力。即使学生成功通过考试，也只是死记硬背的结果，实际上许多语言知识技能并未被其真正地内化吸收。

（三）长期应付考试使广大师生身心疲惫

在大学阶段，不是所有学生都能够一次通过四六级考试，因此每个学期都会有学生报名参加考试，而这些学生也分为多种不同的情况，包括没通过四级、通过四级后备考六级以及通过四级后不想再考六级等。而不同学生对待大学英语课程的态度存在明显的差异，如通过四级的学生，无论是想继续考六级还是就此止步，英语学习的热情都会出现下降，前者是英语重复的应试教学已满足不了其学习需求，后者则是产生学习倦怠。而焦虑、失落、不安等负面情绪则会极大影响有效的语言输入，导致学生英语学习的效果出现下降。

（四）大学英语教学存在短板

四六级考试考查的是学生听说读写译多个方面的综合能力，听力属于其中的核心和关键，因此考试中的许多内容都是以听力为主，兼顾读写译。但结合目前我国大学英语教学来看，听力教学方面存在明显的短板，未能有效落实《大学英语课程教学要求》中关于学生听说能力的培养。而且现今很多学生对四六级考试的听力部分都存在错误认知，单纯认为六级考试的听力内容要难于四级考试，但二者真正的区别，例如，对话和短文占比、听力题材选择等却知之甚少。

三、优化大学英语教学，提升英语四六级考试过关率

（一）推动大学英语教学与四六级考试的完美衔接结合

将大学英语教学与四六级考试科学结合起来，形成相互促进的局面，首先要做的就是对四六级考试以及大学英语教学的定位进行明确，即语言学习是第一位，考试只是为学习服务，如此才能将四六级考试所具有的促进作用充分发挥出来，推动大学英语教学的优化改进。在定位明确的情况下，教师与学生在大学英语课程中都应该做出一定的改变。对学生而言，应致力于通过大学英语学习提高自身的综合应用能力。对教师而言，则应正确处理好四六级考试内容与教材内容的关系，从听说读写译等多个方面入手对教学设计进行完善，积极引入课外教学资源，拓展学生们的学习视野，将四六级考试涉及的内容囊括到大学英语课程体系中，而非取而代之。而且这种模式也更加符合《教学要求》，更好地体现教学内容比重的差异以及教学方法的多样性。在教学过程中，教师可以适当融入一些四六级考试常见的题型，引导学生进行思考。

（二）针对性提升学生英语能力

听力一直以来都是大学英语教学的短板，现今很多大学英语教学中听力理解的重要性并未体现出来，基本上只局限于教材所包含的听力内容和训练范围。而且纵观整个大学英语课程结构，听力课程所占的比重极小，一般每周只有1～2节课，能够取得的效果十分有限。不仅如此，教师所采取的方法也非常传统落后，通常是简单直接地将大量的视听内容呈现给学生，以期使学生从中获得听力技能水平的提升。针对以上情况，教师必须要制订一套完善的教学计划作为指导，针对学生听力方面存在的困难和问题，以每个学期为节点循序渐进地提高学生的听力水平。例如，在首个学期通过示范与练习着力解决学生语音方面存在的障碍，使其熟悉了解美式英语以及英式英语的风格。第二学期则着力解决语速方面的障碍，夯实语言基础知识，锻炼其迅速识别、捕捉语流中意群继而形成完整理解的能力。第三学期则侧重于全面训练，包括听力信息的获取、处理、筛选以及记忆等。最后一个学期则致力于提高学生听力的综合技能，对前三个学期的训练成果进行整合[1-3]。

在阅读能力培养方面，基于四六级考试题型的多变性，要着重锻炼学生的阅读技巧，使其能够针对不同的阅读目的选择合适的阅读方法。例如，针对文章主旨相关的问题，其阅读目的应该是了解文章大意，提炼中心思想，因此只需略读即可。在训练中，教师可以传授学生如何通过阅读文章开头结尾以及每段首句的方式把握其中心思想。

（三）构建完善的大学英语课程教学体系

首先，在教学理念方面，应改变过去以教师为中心的模式，将教学中心转向学生群体乃至于学习本身，从听说读写译等五个方面入手致力于培养学生的英语综合应用能力，突破现有应试教育的局限性。

其次，在教学模式方法上，应积极引入新一代信息技术手段，突出学生的主观能动性。现今我国大学英语教学多采用大班形式，学生的英语综合应用能力很难获得有效的锻炼。在这样的情况下，正确的方法是积极拓展课堂教学范围，借助新一代信息技术打造英语在线学习平台，为学生课堂之外开展英语学习提供支撑。通过借助网络平台，学生、教师彼此之间可以实现顺畅交流沟通，有利于知识的共享。

再次，构建科学完善的教学评价体系，采用多种评估模式相结合的考试形式。随着改革的推进，现如今四六级考试已经不再作为学生毕业的硬性指标，在教学考核评价的方式中，可以适当引入形成性评价，注重学生课堂表现、课后自学、集体讨论以及作业完成等情况，并将其与四六级考试的模式与内容相结合，促进大学英语教学水平的提升。

（四）完善保障体系

一方面加强大学英语教师队伍的建设。学校方面要加大投资力度，积极组织在职英语教师参加专业培训，普及现代化教育理论以及技能，使其能够更好适应大学英语以及四六级考试改革的趋势。另一方面则要加大教学硬件方面的投入，打造多媒体网络化学习平台，加强网考硬件设施建设，为广大学生提供更加优质的学习资源[4-6]。

四、提升英语四六级考试过关率的听写训练方案

参考历年考题中不同类型的阅读题材和听力文章，按照一定的顺序完成听写训练，让学生能够尽快地熟悉英语四六级考试流程，形成正确的解题思路，有效提高英语四六级考试过关率。

（一）高效的答题思路

在进行第一遍听力训练时需要认真做题，要仔细分析所选取的文章片段，注意设置听力时间，通过信息技术的有效应用，在教室内模拟考场氛围，主要目标是锻炼学生的快速扫描能力。在完成第一阶段的训练任务后，要统计学生的对错情况，并分析各选项设置的主要特点。训练第二阶段在教师的引导下，要求学生在脱离文字材料的基础上，重新分析磁带中的文件信息，听4～5遍尽力去了解文章的主要内容，允许学生在听力过程中采用笔记记录的形式保留听力记忆，将最终的记录结果与文字材料进行对比分析，查看在笔录中存在的基础问题。通过学生之间的交流、探讨，分析听不懂听力材料的主要原因，按照学生的听力反馈将影响因素分为语音、词汇、语法等多个环节，有的放矢地进行针对性训练，当学生已经熟悉听力段落内容后，打开文字材料听录音思考段落中的考点和问题。仔细分析为什么在答题阶段会受到干扰项的错误引导，要求学生在完成基础听力训练后跟着磁带进行文章朗读，以锻炼自身的英语语速，当个人的语言速度与听力材料的语速基本一致，重新选择同类型题目，要求学生尝试进行问题解答，这一阶段的教学效果是显而易见的。

（二）避免习惯的影响

在教学开展前教师仔细调查学生所采用的听力方式，许多学生在听力过程中缺乏动手习惯，将注意力集中在听取的材料中，后续的问题解答会努力回忆与题目相关的听力信息。甚至一些学生将头伏在桌面上，闭着眼睛听取文章材料，认为这样可以保持注意力集中，但根据心理专家调查结果显示，当闭着眼睛处于半休眠状态时注意力难以集中，整体记忆效果较差。在训练阶段一部分听过的材料很少有学生会反复多次地重新听取，这种学习观念只是片面地追求练习量，无法在听力过程中进行深入思考。一些学生认为听力与朗读之间的联系不强，认为听力所考察的是口头语言，但在朗读过程中可以调整学生的英语语调，从而有效提升学生在训练听力时对文章内容的深刻了解。听力训练阶段要保持高度的思想集中，教师在训练时间安排上一般保持在半小时到一小时，训练时间不宜过长，引导学生自然地形成听力习惯，作为技巧性训练需要保证训练的持续性，每天都需要选择一定时间进行英语听力训练，切忌训练中断，导致付出的时间和精力付之东流。