小学音乐课堂趣味性的表现运用

2022-02-17戴淑霞

科学咨询 2022年12期

戴淑霞

（甘肃省平凉市静宁县新城小学，甘肃平凉 743400）

音乐是最古老的艺术形式之一，是人类历史文化的重要载体，同时体现着人类的精神文明。走近音乐，我们可以感受到其中丰富的文化内涵，可以陶冶情操，得到精神的满足。但是，在以往的教育历程中，音乐并没有得到足够重视，所以音乐教学理念没有得到较好发展，导致小学音乐教学存在很多局限性。因此，教师要加强教学反思和改进，积极探索趣味化教学策略，从而强化学生的学习效果，培养其审美品质，提升其生活情趣，为学生的幸福人生奠基。小学音乐教师要理解学生的困境，合理运用趣味教学法，加强音乐课堂趣味性的表现，从而提升学生的音乐兴趣，激发学生的主动性，促进学生音乐素养的形成。

一、小学音乐教学的现状

一般来说，音乐的种类和形式是十分丰富的，有的比较通俗，有的比较典雅，能够满足不同群体的审美需求，所以能够受到广泛的欢迎和喜爱。但是，在音乐课堂这种系统性的学习过程中，小学生所接触的音乐会有一定的难度，因为教学需要可能会涉及一些乐理知识。但是小学生的年纪还是比较小的，不愿意接触较难的新事物，那么学生在学习音乐知识时就会兴致缺乏，而且这种音乐教学也在一定程度上颠覆了学生对音乐的印象，使其失去学习音乐的兴致和耐心，不愿意认真听课，也不愿意积极主动地参与音乐课堂活动中。

在系统的音乐学习中，学生需要了解一些基础的乐理知识，同时需要具备一定的审美感知能力，这样才能准确判断音乐的表现要素和听觉特性，才能理解音乐的魅力所在。但是，小学生缺乏相应环境的熏陶，音乐基础十分薄弱，所以对音乐各方面特点的理解力较差。如果一些教师没能及时给学生有效的指导，就会很容易导致学生的学习热情和信心大受打击，学生学习音乐只觉得困难和枯燥，也就逐渐失去了学习音乐的动力。

二、趣味性音乐教学的意义

世上无难事，只要我们拿出认真、坚决、积极、严谨的态度，很多问题就能迎刃而解，正所谓“态度决定成败”。这些道理都是学生耳熟能详的，但是小学生心理还是处于比较幼稚的状态，其学习态度受兴趣影响较大。而趣味化的音乐教学却能够满足学生的兴趣需求，以促使学生端正学习态度，积极参与课堂活动，能够以坚强的意志面对学习中的问题，从而为教师教学活动的顺利开展提供助力。趣味化音乐教学不仅考虑了学生的兴趣爱好，而且考虑了学生在音乐感知方面的弱点，顾及学生所面临的困难，旨在通过趣味化教学手段，启迪学生的思维，降低学生探究过程的难度，从而加强学生对音乐特点和思想内涵的理解。所以，趣味性教学是提高音乐课堂实效性的最佳策略。

三、趣味性教学在小学音乐课堂上的有效运用

（一）引入流行音乐，唤起学生兴趣

小学音乐教学注重培养学生的乐理常识和音乐审美能力，所以为了给学生提供更好的条件和环境，教材中所选入的音乐一般比较典雅，有助于提升学生的审美品质。但是，小学生日常所接触的以流行音乐为主，流行音乐旋律简单，歌词通俗，易学易唱，深受学生的喜爱。所以，在很多小学生看来，教材上的曲目枯燥、复杂，不易学唱，因而失去学习的兴致。为此，在小学音乐课堂上，教师不妨根据当前教学内容，引入相关联、学生比较熟悉的流行音乐。学生在听到自己熟悉的流行音乐旋律时，学习的积极性也会大大提高，而且课堂氛围也会更加活跃、轻松。因此，小学音乐教师可以借助流行音乐体现课堂的趣味性，唤起学生的热情，让学生在流行音乐的带动下，主动走进课堂。

例如，在学习《甘洒热血写春秋》一课时，学生在生活中很少接触京剧，对京剧唱腔和表演形式的接受程度较低，所以为了避免学生产生反感情绪，教师可以引入相关的流行音乐。比如，李玉刚的《新贵妃醉酒》是学生十分熟悉的，并且很多学生都能演唱，于是教师可以用这首歌作为课堂导入，着重体现其中具有京剧特点的歌词，让学生聆听、欣赏以及歌唱。待学生的情绪被调动起来后，教师可以提出问题：“这首歌有什么特别的元素？你知道它是由什么改编的吗？”目的是让学生主动引出“京剧”这一主题，并使学生在流行曲目的感染下，对京剧独特的唱腔产生兴趣，教师便可借机引出著名京剧唱段《甘洒热血写春秋》。此外，在教学过程中，教师也可以为学生拓展一些流行的京歌，或者一些西皮流水的唱段，逐渐培养学生对京剧的兴趣。可见，通过流行音乐的渗透，可以有效落实趣味化教学理念，从而提高学生的课堂参与度。

正如上例，流行音乐与教材教学内容相结合，既能够丰富小学音乐教师的教学内容，又在烘托课堂氛围上起着重要作用。小学生接触的流行音乐会比其他类型的音乐多，学生对于流行音乐也更加感兴趣，那么教师就可以充分利用这一点抓住学生的眼球，让学生能够全身心地投入音乐课堂学习中。另外，小学音乐教师也可以把流行音乐作为一种补充，丰富音乐教学内容，学生借助流行音乐更加深入去了解流行音乐，从更多方面更多层次感受音乐的魅力和美丽所在。

（二）运用信息技术，构建精彩情境

作为一门艺术类学科，音乐不同于其他文化课，它内涵丰富，形式多样，并且不会给学生带来太大的学习压力，按理来说应该能够得到学生的欢迎。但实际上，如果有一些教师观念传统，缺乏求新求变的意识，不仅会导致音乐课堂沉闷无趣，学生上课死气沉沉不敢发表自己的想法，还会打压学生学习音乐的积极性，从而影响了学生的学习体验。而信息技术的迅猛发展给教育行业带来新的生机，解决了很多教与学中的问题，同时推动了教学改革的进程。所以，在小学音乐课堂上，教师不妨合理运用以信息技术为依托的新型教学工具，结合课程内容构建精彩情境。从而唤起学生的热情，实现趣味化课堂的构建。

例如，在音乐学习中，歌词对学生理解音乐情绪具有重要帮助，所以对于《草原放牧》这类纯音乐，学生很难产生学习的兴趣，并且难以准确把握音乐特点。因此，在教学过程中，教师可以先借助多媒体展示草原、牛羊、河流等图片，给学生带来美好的视觉感受，使学生对草原、蒙古族等音乐元素产生兴趣。而由于《草原放牧》选自《草原小姐妹》，教师可以为学生播放动画片《草原小姐妹》的片段，一方面构建精彩的视听情境，保护学生聆听和欣赏音乐的热情；另一方面让学生在动画情节的启发下，对音乐的节奏、旋律有更准确的理解。

正如上例，小学音乐教师选择使用信息技术这种新颖的教学方式，无疑是为课堂质量提升做出了奠基。信息技术能够让学生更加真实、真切去感知音乐氛围和情绪，让学生能够走入歌曲里。信息技术的运用对学生来说比较新颖也不常见，学生可能会更加感兴趣，在教师使用多媒体技术时，学生的精神可能会更加集中，专注力也会比传统的课堂教学更显著。因此，小学音乐教师可以利用多媒体技术，将多媒体技术的价值在音乐课堂上展现出来，借助信息技术不断提高小学音乐教学的效率和效果。

（三）加强背景拓展，增加音乐趣味

音乐的美感需要我们通过听觉进行体验，所以相比于视觉艺术，音乐具有一定的抽象性，但是这种特殊的表现形式却使它更具感染力，能够直接冲击我们的心灵。但是，被音乐所感染的重要前提是能够体会音乐的情绪，理解音乐的思想内涵，这是很多小学生不能做到的。而每一首音乐都是在特定的背景下产生的，了解其背景故事，对我们理解音乐大有助益。因此，在小学音乐教学中，教师要加强音乐背景的拓展，让学生了解当前所学的音乐是在什么历史情境下诞生的，其中讲述了什么故事，寄托了什么情感。这一方面可以增加音乐的趣味性和神秘性，激发学生的探知欲；另一方面能够增强音乐的感染力，使学生在聆听和欣赏的过程中更容易把握音乐的特点和内涵，从而提升学生的学习效果。

例如，在学习《嘎达梅林》一课时，教师可以借助视频，以图、文、声并茂的形式介绍这首民歌的历史渊源，让学生了解在清末时期，蒙古族英雄嘎达梅林为了牧民利益向王公贵族和军阀起义反抗，最终被谋杀的故事。同时，教师也可以给学生播放电影《嘎达梅林》中精彩的片段，使学生对嘎达梅林的故事有更多了解。然后，教师再给学生播放音乐《嘎达梅林》，让学生认真聆听。之后，教师可以设计一些问题，比如：这首歌曲的节奏是怎样的？这是用什么乐器演奏的？有何特点？你从这首歌里感受到什么情感？有了前面背景故事的铺垫，学生在分析和鉴赏音乐时会更加容易，并且能深深地被歌曲所感染。所以说，在音乐教学中加强背景拓展，是提升课堂趣味性、简化学生理解过程的可行之法。

（四）联系自然生活，体现课堂情趣

生活这片广袤的沃土，是艺术创作的灵感源泉。在欣赏音乐的过程中，我们可以感受到自然之美、生活之趣。当我们具备一定的音乐素养时，也可以将自己对自然和生活的感受融入音乐中，从而实现艺术的创造。并且，小学音乐教材在编写的过程中充分考虑了学生的认知特点，所以其中选入的音乐内容基本都贴近学生的生活，这为学生走近音乐奠定了基础。因此，在小学音乐教学中，教师要结合音乐内容，积极联系自然和生活元素。这一方面可以体现课堂情趣，拉近学生和音乐课堂的距离；另一方面能够让学生在自然和生活的启发下，深化对音乐内涵的理解。

例如，在学习《我们的田野》一课时，教师可以先向学生提问：“说到田野，大家脑海里会浮现什么样的景色？”这时，学生会给出各种各样的回答，比如：青青的草地、五颜六色的野花、清澈的溪流等。于是，教师可以借助电子课件，为学生展示一些以田野风光为主要题材的摄影或绘画作品，比如葱郁的农田、碧绿的河流、金黄的麦田、摇曳的芦苇等，借此给学生带来一场视觉盛宴，让学生直观地感受到自然之美。然后，教师可以一边播放这些图片，一边让学生欣赏歌曲《我们的田野》。这样，学生就能将歌词和旋律与自然中的各种景物联系起来，这不仅有助于学生感知音乐，而且能够使学生得到美的体验，提升生活情趣。所以，在音乐教学中呈现自然和生活图景，可以增加课堂的趣味性，并有效提高学生的审美品位。教师如果能够将学生的自然生活与教材教学内容很好地结合起来，不仅可以降低学生的学习难度，还可以提高学生对音乐的认同感。学生学习音乐时联系到自然生活也可以更加容易理解音乐情感，让学生对音乐有更多的见解和独立想法。

（五）设计音乐游戏，提升课堂活力

在音乐教学中，教师有必要设计活动环节，引导学生进行音乐表现，一方面可以使学生在音乐实践的过程中加深对音乐的理解，另一方面能够逐渐提升学生的自信，培养学生的音乐兴趣。但是，小学生对这类活动往往缺乏积极性，究其原因，一是学生过于内向，信心不足，怯于表现；二是课堂形式过于刻板，缺少活力，不足以调动学生的热情。实际上，音乐课程具有一定的多元性和开放性，所以音乐教学不必拘泥于传统的形式，要体现趣味化教学的理念，大胆改进和创新，这样才能保证学生积极参与。因此，在小学音乐教学中，教师可以适当设计音乐游戏，借此提升课堂活力，让学生积极进行音乐表现，从而提高学生的音乐实践能力。

例如，在学习《我的中国心》一课时，在音乐表现环节，教师可以设计“歌曲接龙”的游戏。其具体形式如下：教师事先准备一些写有歌词的卡片，在游戏开始时请第一位挑战者随机翻开一张。然后该生说出歌曲的名称，并唱出歌词，接着由同组学生接唱，完整地唱完这一首歌后，表示挑战成功，由下一组派出挑战者继续翻卡片。而为了丰富游戏内容，满足大部分学生的需求，教师可以在游戏中引入相同题材的歌曲，比如《义勇军进行曲》《七子之歌》《东方之珠》等。通过这种方式，可以使整个活动过程生动有趣，使学生能够尽情表现自己，激发自身潜能，从而实现课程教育目标。

正如上例，小学音乐教师可以在教学的过程中使用一些有趣的音乐游戏，这些小游戏可以非常迅速地抓住学生的兴致，学生通过简单有趣的小游戏可以更加积极地参与到音乐课堂中。而且小学生的年纪、心理都处于形成和发展的阶段，好玩有趣的小游戏对小学生来说有着非常强烈的吸引力。因此，小学音乐教师可以通过精心设计音乐小游戏，帮助学生进入音乐课堂学习，不断提高小学生的音乐素养[1-4]。