小学数学教学中核心素养能力提升策略探究

冯万红

（甘肃省陇南市成县东街小学，甘肃陇南 742500）

随着新课程标准改革的不断普及，教师在教学中需要引导学生掌握一些学习方法，并且需要培养学生的学习兴趣，这是当下各个学科都需要重视的教学目标。在小学数学教学中，加强对学生核心素养能力的培养不仅是为了更好地适应新课改的需求，更是为了促进小学数学课程的改革，并且对提升学生的学习水平和综合能力都具有重要作用。

小学数学是学生提升能力的关键学科之一，在小学数学的教材中，涉及很多抽象的数学概念以及逻辑计算，小学生由于年龄和认知的限制，导致很难直接进行理解吸收，从而会大大降低学生的学习兴趣。这就需要教师在授课过程中采用多样化的教学方法，并且及时更新教学形式，在教学中利用创新的教学方法加强学生对于知识的理解，从而培养学生的核心素养，以便促进学生的全面发展。

一、小学数学教学中存在的问题

（一）教学方式单一，缺乏思维培养

随着最近几年教育方式的改革，小学数学教师在新课改的影响下，在教学中越来越注重对学生的核心素养进行培养，但在实际的教学中，仍然存在一些问题，阻碍学生核心素养的培养。首先展现在思维培养上面，在教学中，教师的教学思维也会影响到学生核心素养的培养。教师在课堂上无法运用数学思维引导学生学习，而是过分注重对学生进行理论知识的讲解，就会导致学生的能力和素养无法提升。还有一点就是学生的数学思维不足。在学习过程中，学生不能好好发挥自己的主动性，这将直接影响学生的学习进度。同时，在教学过程中，教师的教学方法过于单一，教学内容以及授课方式极其死板，导致学生无法集中精力学习知识，从而也就无法培养学生的核心素养。

（二）缺乏自主学习，忽视实践教学

数学核心素养，不仅要求教师在教学中渗透，还要求学生通过自主学习能力形成核心素养。但在小学数学学习过程中，小学生自身认知能力有限，容易受到外部环境的影响，学习自主性相对较差，限制了学生核心数学素养的培养。同时，在小学数学课堂上，教师对核心素养理解不够透彻，对于这一概念存在错误的认知，认为培养学生的核心素养就是引导学生形成一定的数学思维逻辑，从而忽视了对实践能力的培养，最终会导致学生无法将数学理论知识与日常的生活环境相结合，这也在一定程度上影响学生核心素养的提高。

（三）学习目标模糊，忽略核心素养

在小学数学的教学中，很多教师过分注重利用课堂的时间讲解理论知识点，而导致学习目标模糊，这也影响学生核心素养的形成。首先，教师在课前设定教学目标时，根本不考虑学生的学习情况是否与自己的教学进度相匹配，导致学生在学习过程中难以形成明确的学习方向，导致学习效率不尽如人意，最终无法形成核心素养。[1]另外，一部分教师深受应试教育的影响，认为开展数学课程就是为了让学生取得更好的成绩，从而忽视了核心素养对于学生发展的重要性，也就导致教学中根本无法体现核心素养的相关概念。

二、核心素养对小学教学的重要作用

小学数学的核心素养不仅指学生的数学逻辑思维和理性思维，其中还包含学生在学习完数学知识之后，是否能够将知识熟练地运用到实际生活中的综合能力。

（一）有利于培养学生的理性思维

对小学阶段的数学课程而言，其较强的逻辑性和严谨性，对于学生的学习和能力提升比较关键，也是促进学生发展的直观体现。小学阶段的学生身体和心理发展变化比较明显，教师要从学生的立场入手，掌握核心素养的特征，在小学数学教学中提升学生的数学学科核心素养，这不仅是课程的创新方向，更是课程改革的发展需求。因为数学这门课程具有一定的文化精神，有利于学生在学习的过程中形成理性思维，这也是学生所具备的基础能力，在教学中培养学生的理性思维，可以让素质教育更好地发展下去，促进学生综合能力提升。

（二）有利于学生形成数学信念

数学课程所体现出的准确性以及严谨性能够防止学生在以后的学习过程中出现偏差，引导学生向着更加规范的目标发展，在数学课堂上培养学生缜密的思维，可以将其运用在实际生活中，学生在遇到事情之后能够沉着地面对，这也是在小学数学教学中培养学生核心素养的价值体现。小学阶段的数学教育能够让学生形成一种独特的价值观念，按照逻辑性和严谨性处理事情，这些在无形中都引导学生形成了数学的信念，并且为学生的学习和生活都带来很大帮助，也是其他学科开展过程中所难以培养的行为策略。

由此可见，学生核心素养的形成，不仅能够促进学生的全面发展，还可以提升小学数学课堂的教学质量以及教师的教学效果。在小学数学教学中，培养学生数学核心素养的前提是教师要改变原有的教学方式，创新教学方法，教学方法更加灵活有趣，这也能有效提高教师的教学水平和教学质量。与此同时，学生形成核心素养，还可以使教师在引导学生学习知识的过程中，拓宽学生的视野，在掌握基本知识的基础上提升综合能力。

三、小学数学教学中核心素养能力提升的策略

（一）创设学习情境，提升学生核心素养

小学阶段的学生思维能力还具有一定的具体性，处于具体形象思维阶段，这一定性使学生在学习知识过程中需要结合生活中的实际事例掌握知识。因此，为了培养学生的核心素养，增强学生的空间想象力，激发学生对数学知识的兴趣，让学生更容易学习和掌握相关知识点，教师可以采用创设学习情境的教学方法，通过生活中的一些具体事例介绍教学内容，为学生创设轻松的学习环境，利用浮夸的语言或多媒体技术创设有趣的教学情境，引导学生积极参与学习。[2]例如，在学习《正方体和长方体》这一节课的内容时，教师可以首先准备一些生活中经常见到的有关正方体和长方体的场景图片，然后在教学过程中结合自身，用形象生动的语言描绘出有关正方体和长方体的趣味故事情境。以最简单的高楼大厦为例，通过几个长方体的堆叠，形成一个大的正方体，学生感受立体几何之间存在着微妙的联系。引导学生对内容进行自主想象，以此调动学生的积极性，同时引导学生区分正方体和长方体，增强学生的空间思维和形象思维。在这一教学活动中，学生能够更加集中注意力学习和思考知识，教师的教学质量得到保障。

（二）强化合作学习，培养自主学习意识

在小学数学的教学中，教师还可以采用分组合作学习的方式，积极地开展合作学习，有效锻炼学生的组织学习意识，发挥学生主体位置的优势。因此，教师可以在实际的教学中，根据学生的学习水平和学习特点进行分组，按照教学目标和教学内容将学习任务分发给每一个小组，让学生在学习小组中形成独立思考、合作探究的能力，并在交流讨论中完成学习任务，一方面能够使学生理解相关的数学知识，另一方面还可以培养学生的数学思维，培养学生自主学习的意识。例如，在进行《因数与倍数》的教学时，教师可以首先对班级的学生进行分析，分析的内容包括学生的基础知识、学生的学习能力，然后根据教材上的内容，将学生差异划分为若干个学习小组，每一个小组成员之间优势互补。然后为每一个小组布置任务，学生在小组内通过教师所提供的教学材料，理解倍数、因数、合数和质数的意义，掌握2、3、5的倍数特征，辨别质数与合数。通过讨论，每个学生都可以参与教学活动，从而提高学习效率。在合作学习的过程中，学生可以感受到完成学习任务带来的乐趣，从而增强自主学习的意识，充分锻炼学生的自主学习能力和独立思考能力。

（三）借助信息技术，增强学生空间意识

借助信息技术进行教学已经成为当下比较热门的教学手段，能够辅助教师更新自身的教学形式，并且丰富教学内容。所以，教师在进行小学数学的教学中，可以利用信息技术查阅一些拓展性的知识点，帮助学生增强抽象的空间意识理解，或者利用多媒体将教材的知识进行有效归纳整合，提升学生学习知识的系统性。[3]例如，学生在学习《图形的运动（三）》这一章节内容时，就可以利用多媒体技术将生活中通过旋转得到的美妙图形展现出来，并且利用3D技术为学生展示旋转的过程，将抽象的空间知识具体化，便于学生自主观察、思考探究。从而真正让学生在课堂上能够完全掌握教学内容，同时还能够锻炼学生的空间想象能力以及对旋转知识点的实际应用能力，从而增强学生的空间意识。

（四）强化数学概念，培养抽象思维能力

在小学数学教材中，很多概念都是通过实际问题抽象而来的。因此，在进行概念教学时，教师要从学生已有的知识或者实际的案例入手，引导学生对内容进行抽象概括，以此激发学生的学习兴趣，培养学生的实际应用能力和抽象思维能力。例如，立体几何是贯穿整个学生生涯的重点知识，很多考题都是围绕立体几何进行的。教师可以通过观察对比的方式，让学生对所学的立体几何进行概念归类，并且寻找相同点和不同点。这一过程不仅能够培养学生对数学规律和数学结论的探究能力，还能够培养学生的创新意识，达到事半功倍的效果。在课堂上教师要通过问题的方式引导学生激活自己的思维，让学生学会思考。

（五）利用实践活动，强化学生综合能力

在新课改理念下，数学课程不仅需要学生掌握相关的理论概念，还需要对理论知识进行实践和应用，才能够是真正实现学生思维能力的提升。所以，教师在小学数学的教学中，需要根据学生的实际学习情况，在教学完成之后进行一些课后延伸活动，通过实践活动增强学生的思维能力，并且强化对数字符号的敏感性，培养学生对数学知识的兴趣，真正做到强化学生的综合能力。[4]例如，在学习《分数的加法和减法》这一课程后，教师可以根据教学内容提前设计一些与分数相关的小游戏，例如，争分夺秒、砸地鼠等，然后根据学生在课堂上的掌握情况实时对游戏进行调整，保证每一位学生都能够参与进来。教师在这一过程中需要注意对学生的表现进行有效地评价，这才是培养学生核心素养的主要目的。

（六）探究建构知识，培养自主探究能力

小学数学课堂引导学生自主探索和建构知识的主要目的是培养学生的探究能力，帮助学生更好地建立与知识相关的认知结构，拓展学生的数学思维，学生能够迁移小学数学教材中的知识点。在核心素养的指导下，小学数学课堂主要以结合学生实际情况和核心素养能力进行，帮助学生营造出舒适的学习环境，学生可以进行自主性探究，并且在探究的过程中研究建构知识的方法，建立数学知识模型，通过多样化的手段将问题展现出来，便于学生更加容易理解数学知识，通过自己构建的知识体系，可以解决生活中遇到的问题，以此提高学生的综合能力。例如，在学习《圆的周长》这一课程时，大多数教师都会让学生探索“与圆周长相关的知识”，然后根据设定的教学方案为依据总结周长是直径的几倍，最终通过实例的形式得出数学解决。在教学中采用此类探索虽然是注重学生探究能力的形成，但是实际上在过程猜想和实践中，学生并没有自主地思考问题，而是跟随教师的流程思考。在小学数学教学中，教师要重视“合作探究”的形式，在问题讨论的过程中为学生预留充足的时间，让学生针对教材的内容进行大胆想象，只有这样才能够有效地建构学生独立知识思想方法体系，从而培养学生的探究能力，让学生在核心素养的基础上更好地探究问题。

四、结束语

综上所述，在小学数学教学中，教师应该不断更新教学方法和教学模式，提升学生核心素养的培养，培养小学生良好的数学思维，为学生创造出轻松并且紧张有序的学习氛围，激发学生的思考能力，从而达到新课程标准要求的教学目标。教师在教学中创设教学情境，通过小组合作提高学生的自主学习能力，利用信息技术增强学生的空间意识，增强对数学概念的理解，利用实践活动等多种策略，保证小学数学课堂的高效性，从而增强学生核心素养能力的提升。