高中生物探究式教学的应用研究

王红英,尼加提·卡斯木

（伊犁师范大学生物与地理科学学院, 新疆伊宁 835000）

生物学新课程标准明确了学生要加强生物学概念的理解，提升综合能力，运用科学的方法、科学的思维解决问题[1]。所谓探究式教学，主要体现在“探究”两个字，是为了突出以学生为主体，让学生成为课堂的主宰者的一种教学方式。在课堂上教师运用探究式教学，有利于学生独立思维的发展，积极主动解决问题，调动学生的积极性，充分发挥学生的最大潜能。

一、探究式教学的含义

探究被认为是主动学习的核心，探究教学的原则：让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生。探究式教学是指教师创造一定的教学情境，抛出问题，学生独立思考或者以小组为单位进行讨论，教师逐步引导以达到教学目标的一种教学方式。在这个过程中，教师起到连接学生与问题的桥梁作用，因此，课前要准备充分，预想学生的可能性回答，课堂上要根据学生学情不断引导，层层深入，直至问题解决，使学生能够达到举一反三的学习程度。

探究式教学是以奥苏贝尔的有意义学习理论、皮亚杰的建构主义学习理论、罗杰斯的人本主义学习理论等为理论基础，产生的一种以学生为主体，教师为引导的教学方式。其特征是学生积极主动进行研究，通过探究获得科学知识；学生能够认识到这些知识是科学概念而不是文字知识；能够培养学生的探求能力，以及探究知识的积极态度。探究式教学的目标是保持学生的好奇心，学生通过自己的努力解决问题参与高认知水平的活动，形成积极对待科学的意识。

二、探究式教学目前在高中生物教学中的发展趋势

目前，我国高中生物课程内容中，抽象知识内容较多，再加上高中学生课业繁重，这就要求教师要运用科学有效的教学方式，降低抽象内容的学习难度。受应试教育的影响，过于注重知识的传授，以及传统学习方式的落后，学生学习效果的提升受到很大阻碍。受课时影响，教师多数以讲授为主，学生原有的创造天性受到填鸭式教育阻碍，很难得到较好发挥。因此，授课教师在课堂中仍然起到主要的引导作用，需要刻意规划学生记忆理论知识，很难做到科学理解、科学记忆。

另外，高中生物课程课次安排较之其他主要科目少，且由于不同学生对生物课程兴趣不一，导致学习兴趣和能力存在较大的差异，很多学生仅仅利用课堂时间记忆和理解，课余时间很难做到自主学习。受到诸多条件限制，学生很难有条件做一些生物方面的实验，这样就很难将理论知识与实际结合到一起。考虑到高中生物教师工作压力大，很难做到培养学生兴趣、因材施教，而要想深入学习和理解生物知识，往往需要较高的技巧和科学方法，这对学习压力大的高中学生来说很难自主掌握，因此往往会打消一部分同学的积极性。

三、探究式教学在高中生物教学中存在的问题

（一）学生主体地位不突出

在传统教学中，讲解、讲演等教学方法被运用较多，课堂上的大部分时间是教师讲解课程，加之生物课程概念性较强，许多知识难以通过学生独自探究获得，学生的学习方式主要是通过教师的讲授而进行接受性学习，这就导致学生在生物课堂上的主体地位并不突出，教师的讲授占主要地位。对于实验课的教学，理论部分占用较多的时间进行讲解，而学生的动手操作时间少之又少。虽然新课标提出培养学生的探究能力，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但传统的教学方式一时还难以改变，这种现象在课堂上至今仍然普遍。

（二）教师专业素养水平有待加强

目前新课程改革已有十几年时间，但是有些高中任课教师和学校对于新课程改革所要求的教学模式研究仍不够透彻，探究式教学的内涵并没有被一线教师所理解，导致在教学过程中没有正确的逻辑。此外，有些教师认为课堂上运用探究式教学会影响到教学效率，教学工作任务完不成。即使运用探究式教学，一些学习能力较强的学生也许能快速理解和掌握生物知识，但对基础较差的学生来说却有可能会起到不好的作用，甚至会影响学生的学习兴趣，进而影响成绩[2]。另一方面，学生从接受教育开始也没有接触过探究式学习，尤其是学生家长，对探究式学习极其陌生，这些都是导致探究式学习在应用过程中无法顺利应用的原因。探究式教学由于教师专业素养水平达不到要求，以及学生和家长难以应用和接受，所以一直无法形成普遍接受的模式，推行受到严重的阻碍。

（三）应用情境较单一

兴趣是学生最好的老师，想要探究式教学模式能够有效地融入实际教学中，就需要激发学生对探究式学习的兴趣，从而为生物老师开展探究式教学活动打下良好基础。近几年的生物教学氛围比较单调，大部分是教师讲授，学生接受，这样很容易使学生的大脑产生疲劳感，消减学生参与课堂教学活动的积极性。很多生物教师在对学生展开生物学科探究式教学活动的过程中，没能将激发学生探究式学习兴趣放在首要位置，为学生创设一个灵活生动的教学情境，因此实现生物学科探究式教学的价值有些许困难。

（四）反馈机制不完善

在很多课堂上探究式教学只是基于形式化，一个很简单的问题给很长的时间让学生讨论交流，或者一个很难的问题让学生自己进行探讨，最终得到的答案也不尽人意，并不能发挥探究式教学的最终效果，尤其是在课后几乎没有反馈机制，教师缺乏对学生的评价，学生也不能及时反馈教师所存在的问题，因此，不仅达不到探究式教学的效果，也达不到最基本的教材内容掌握。

四、探究式教学在高中生物教学的建议

（一）转变教学主体，突出学生中心

探究式教学中学生是主体，教师在教学活动中起到桥梁作用，而生物课程是一门比较接近生活的课程，学生的探究式学习显得非常重要，教师可根据教材、大纲并结合大自然中的现象，设置学生探究的题目[3]。

例如，在“光合作用原理的应用”这一节中，可以让学生探究环境因素对光合作用强度的影响，学生自主探究，自己得出结论，有利于其知识的理解和强化，还能够提高学生的动手能力和学习的自主性。在“伴性遗传”这一节内容的教学时，教师就可以针对诸如红绿色盲、抗维生素D佝偻病等不同人自身的基因表现作为本节课探究的主题。那么，教师可以就此主题提出相应的探究问题。例如，生活中为什么会出现这样的现象呢？而学生在学习过程中则需要带着疑问完成对本节知识的自主探究学习。此外，教师可以通过设计让学生主动参与课堂的教学活动或教学环节，利用好上课的时间，少讲精讲，为学生提供足够的自主探究时间，学生自主完成或者通过小组合作完成，提高学生的参与度，增强师生互动性，帮助学生形成自主学习，自主探究的学习习惯[4]。

（二）加强教师培训，提高教师水平

对生物探究式教学来说，教师的知识储备至少包括四个方面，即探究式教学的理论知识、教育学和心理学、专业知识、科研能力与经验[5]。除此之外，教师还应该具备与时俱进的、与探究式教学相关联、平等的教学观念；在课堂中及时掌握学生的学习情况以及拥有较强的课堂掌控力，预想可能产生的教学情境，做好对策处理；为营造良好的教学氛围，应具备积极的教学情绪，展现探究式教学应有的活跃的教学活动；拥有正向、积极的教学效能感，相信自己，进而上好每一节课。对于教师的培训，可通过以下几种途径：聆听教学专家讲座、参加进修班或研修班、参加学术会议、到科研单位进修、接受现代远程教育。

（三）融汇多种情境，提高学生兴趣

想要达到较好的教学效果，首先要激发学生的兴趣，引起学生注意，使学生能够全身心跟着教师的思路，促进求知欲的产生。因此，教师在课堂上多使用几种教学情境，将激发学生探究式学习兴趣放在首要位置，就能收获很好的教学效果，也能够实现探究式教学的价值。在生物学实验中运用探究式教学模型，学生可以融会贯通，产生启发，拥有更多解决问题的方法，同时学生的生物学科素养也能得到更好地落实[6]。例如，在课堂导入环节，教师可以讲授一个小故事，激发学生兴趣，或者提出一些与生活紧密相关的问题，适当有些许争议、探究的问题，激起学生讨论，教师再根据学生的回答适当引导和解答；在课堂讲课中学生难以理解的知识点，使用音频视频的教学方式，让学生多参与探究，使知识理解更加直观；在课堂结尾处设疑，引发学生思考，布置探究式作业。

（四）完善反馈机制，调整教学活动

有效进行课堂教学反馈是提高教学效果一个非常重要的途径。反馈机制对探究式教学异常重要，是确保教学目标得以实现的基本保障。在探究式教学活动中，教师要考虑如何通过及时、积极的评价去激励学生的自信心，从而保持良好的学习氛围，充分发挥评价反馈的激励功能、矫正功能和改进功能。因此，教师可采取以下措施：第一，加强探究式学习，通过观摩教学、互相听课，以及阅读有关的教学参考资料等，不断摄取教学营养，做好超前性反馈。第二，上新课之前，布置学生复习旧知识的探究式任务，如直接抽查（含提问、板演、批改等）学生完成作业题、复习题的情况，及时搜集反馈信息，做到上课心中有数、目中有人，做好诊断性反馈。第三，在适当的时候，要出示反馈练习题的参考答案，以供学生自评、互评，做好巩固性反馈。第四，布置有针对性、层次性的探究式作业，做好延续性反馈。

五、结束语

总之，探究式教学是积极正向的教学方式，通过启发指导的理念，能够培养学生学习的积极性，激发学习兴趣，发展学生的动手能力和创造性，促进形成良好的学习习惯，真正发挥探究式教学的作用。在高中生物学新课程教学中将探究式教学引入课堂，能够极大提高学生兴趣。

此外，教师将探究式教学引入课堂时还应注意：首先，转变传统的教学观念，加强专业知识储备，以更加新颖的教学方式调动学生的积极性，逐步引导学生探索新知识，将探究式教学和课堂完美融合；其次，以学生为中心，从实际出发，了解其以前学科水平，综合考虑学生的兴趣培养、知识迁移以及教学效果等方面的因素，为学生提供自主学习的氛围和合作探究的机会；最后，对于较抽象的知识或者实验，更要贴合学生生活，融汇多种教学情境，不断优化探究式学习法的应用方式，做好反馈工作，增强与学生的交流，进而提高学生的实际操作以及综合能力。