基于农村小学低年级学生表达能力信息化培养策略探究

2022-02-17李中玉

科学咨询 2022年12期

李中玉

（甘肃省白银市白银区大川渡小学，甘肃白银 730900）

语言表达是与他人交流思想、表达情感的重要途径，在语文学科的教学过程中，大部分教师都明白“听、说、读、写”这四个字的重要性。在面对这四个方面的教学时，根据不同的教学要求及教学侧重点也不同，导致在这四个方面的教学中，学生总有缺失的地方。最终使得学生在学习上出现“木桶效应”，被较为薄弱的能力缺失项影响自身的发展。对学生而言，良好的语文素养能够帮助他们进行语言学习，也是他们今后学习的动力以及竞争力的来源。面对信息化的培养需求，以及农村小学低年级学生学习资源的匮乏，教师需要更加灵活地运用身边能够利用的教学资源，充分利用教材的优势，为学生提供语言训练的学习环境。以下将从农村小学一年级学生表达能力信息化培养的实践意义以及策略探究两方面进行具体的叙述。

一、基于农村小学低年级学生表达能力信息化培养的实践意义

（一）信息化培养的教学内涵

信息化培养，就是利用当前较为发达的互联网资源，帮助学生正确地认识和认知与社会实践相关的内容。在以往的农村小学低年段教学过程中，由于教学资源匮乏，许多学生在拼音的学习过程中就存在障碍，很多学生在学习的过程中不愿意说普通话。此外由于家庭对孩子的影响，农村孩子在语言学习上本身就存在一定的困难。而信息化培养基于信息技术的幼师，为教学的过程提供便利。以此教师就能够借助信息技术优化小学低年级语文的课堂教学过程，从而促进学生的口语发展，帮助学生正确地进行发音。

（二）低年级学生表达能力信息化培养的实践意义

口语表达主要体现在两方面。一方面是补足“听、说、读、写”四个方面中“说”的部分，通过现代化手段补足教学中的缺陷，学生能够进行综合素质的发展。在以往的农村教学过程中，教师自身的局限性以及教学资源和教学手段的匮乏，无法达到新课程标准中所提出在教育活动中全面培养学生各项能力的教学需求。而信息化教学的策略则能够恰好补足小学语文教学在实践过程中的问题，教师能够借助具体的教学内容，为学生进行多元化的能力提升。学生可以根据教师所选择的这些内容进行跟读或表达自身的观点和想法等，这些都能够帮助学生增强与人沟通的能力，也有助于学生在语文学习的过程中养成良好的核心素养，在人和人的交流过程中，根据交流的规律，如果学生能够流畅地将知识表达出来，那么就表明他们对知识点的掌握程度很高，因此通过口语表达的方式，还能够帮助学生进行知识点的理解和应用。在这样的教学方法中，不但能够通过各式各样的教学资源促进学生对语文素养的提升，还能够在很大程度上活跃课堂氛围，激发学生表达，以此提高小学语文课堂的教学质量。

二、目前农村小学低年级学生表达能力培养面对的主要问题

在新时代的发展背景下，教育改革纷纷兴起，语文教学也发生了很大变革，其最直观的体现就是考查方式上的改变，现代语文教学越来越注重学生综合能力的培养，但从单一小学生口语表达能力的角度来看，实际上还是存在着一些问题。

（一）对表达能力培育的重视程度不够

受组织教育的影响，许多小学语文教师在观念上太过看重学生的书面表达能力，这是因为在对学生的考查过程当中，书面语文的表达能力在学生总评成绩中有很大的占比，因此许多教师在实践教学过程中，对语言表达能力不太看重。很多教师在具体的教学过程中，在遇到与表达能力相关的教学内容时，往往一笔带过，这就使得许多学生在语言交际能力上难以得到提升，最终导致“木桶效应”使得学生语文综合素养的提升也难以进行。

（二）在实践教学中受方言影响较大

在实践教学过程中，学生由于家庭的影响，大部分时间或者在启蒙语言中都是采用方言的形式，这使得学生无法在课堂上准确地运用普通话进行口语表达，并且由于一定的地域限制，学生在学拼音的过程中，很可能会出现一些发音不准的问题，久而久之就会累积成为语言表达能力上的问题，对学生表达能力的提升造成了较大的影响。

（三）受学生性格影响

对小学生而言，他们的个体差异在语言表达能力的培养过程中体现得尤其明显，许多学生活泼好动，这使得他们拥有更强的语言表达能力和表达欲望，愿意在课堂上与别人进行交流表达自己的想法。一部分学生在具体的学习过程中，由于自身性格比较内向，而不敢表达自身的想法，害怕自己在言语上出现错误而受到嘲笑，这使得教师表达能力的教育教学过程不能够完整地得以开展。

三、基于农村小学低年级学生表达能力信息化培养的策略探究

（一）利用信息手段，提高表达欲望

在进行教学的过程中，学生最直观能够接受到的信息就是课本中简单的文字以及插图，这些内容对小学低年级的学生来说，虽然较为贴合他们的实际生活，但是在具体的交际情境过程中，学生能够用到这些词汇的情况却并不多。因此教师在实践教学过程中要做的就是利用已有的信息化手段，帮助学生寻找他们感兴趣的话题，提高学生的表达欲望，为学生构建一个形象生动的语言交际环境。在科技的不断发展中，信息技术已经遍布在课堂中，教师可以使用信息技术辅助教学，给学生观看微课或者使用电子白板，学生只有产生兴趣之后，才能够主动投入到学习中，以此促进课堂效率的提高。使用不同的教学方法，激发学生的学习热情，引导学生主动地开口讲。对学生的表达能力提升而言，其书面表达能力和口语表达能力是相辅相成的，但对书面表达能力而言，学生首先需要在脑海中构想出自己想说的话，才能够进行书面表达，因此学生的课堂上表达想法，是他们提升表达能力的重要途径和重要前提。

例如，[1]在教材内容《怎么都快乐》的教学中，教师可以让学生通过思考，一个人玩、两个人玩和三个人玩时的不同情境，将学生自己的生活经历带入其中，让他们仔细想想自己在做什么的时候是比较快乐的。在这个过程中，教师可以先让学生回答问题，让学生进行口头表达。在学生表达之后，教师一定要给予学生积极的评价，以此激发学生的信心，在以后的课堂中，更敢于表达自己的想法。由于课堂上的时间有限，教师不可能精准地提问到每一个学生，询问他们的想法和看法，因此在提问过后，教师还可以将其转化为书面表达作业，让学生写下自己认为快乐的事情，以此完成学生表达能力的转化。在学生进行表达后，教师还可以利用多媒体播放一些学生日常学习的画面，让他们认识到自己平常的样子，进入一个欢快的情境中进行思考，以此激发他们的表达欲望。

（二）利用信息资源，纠正口语发音

在农村小学的教学教育过程中，教师不得不面对的是资源的匮乏和教育水平的落后，因此在实践教学过程中，教师可以利用信息化资源纠正学生的口语发音，也可以利用多种多样的信息化资源，保障学生的学习环境。在农村小学教育环境下，他们最难的是如何进行与学习有关的拼音启蒙学习，在语言的学习过程当中，每一个学生都存在一定的差异，并且由于周边的家庭环境及社会环境将这一部分差异无限放大，这使得教师在进行教学时难度加大。教师可以先学习互联网上相关的发音，[2]再向学生传授正确的发音标准，教师可以在课堂上利用多媒体向学生进行演示，让学生进行跟读，纠正学生的口语发音。通过信息技术，教师对学生展示更加标准的发音，在每一次课堂上都要带领学生进行练习，只有长时间积累，学生才能够逐渐纠正自己的读音。

例如，在面对每一节课的“日积月累”部分时，可以口语发音的标准让学生进行联系，通过互联网上的发音资源让学生进行学习，在教学初期教师还可以进行必要的领读等。在实践教学过程中，教师还可以为学生解释不同词语的具体表达意思，鼓励学生将这些词语应用到平时的语言表达过程中。对于一些较为简单的词语，教师还可以在课下布置一些与造句相关的作业，让学生进行造句，将这些词语运用到日常学习过程中，对每次作业中较为优秀的造句，让学生们进行课堂学习，[3]让学生主动读出来，对词语的读音再次进行复习，纠正学生的口语发音。

（三）结合实际生活，锻炼表达能力

对农村学生而言，虽然他们在教学资源上是有行程的劣势，但他们接触大自然的机会很多。因此他们在语文学习过程中，拥有使不完的语言素材，也有表达不完的生活内容。对教师而言，教师应该帮助学生结合实际生活，让学生在实践学习过程中善于观察，抓住细节，以身边的点点滴滴为写作原材料，锻炼学生的表达能力。教师可以让学生在课堂上讲自己身边的现象，教师处于倾听的状态，让学生感觉到自己被重视。教师可以结合生活让学生进行想象，在提高学生的表达能力时，活跃学生的思维。学生在日常生活中更善于表达，教师及时和学生进行交流沟通，提高教师和学生的互动，在促进师生关系的时候还可以提高学生的表达能力。

例如教师可以带领学生走出教师，走到田野，设身处地地感受自然风光，引导学生描述丰收的景象，询问家人各类作物的名字和名称，并将它们写在自己的日记中。在具体的写作过程中，学生既可以以颜色为主体，也可以以实际内容为主体。对小学阶段的学生而言，尚处在观察世界和认识世界的阶段，因此教师需要利用好他们的童心童趣，使得他们能够在写作过程当最大限度地发挥自身的想象力。在面对生活时，能够拥有一定的表达欲。例如，教师让学生对一朵蘑菇进行表达时，学生的表达重点可能会放在这种蘑菇像什么，或者是蘑菇的颜色是什么，在具体的表达过程中，[4]教师要保障学生能够面对一个事物有话可写，有话可说，所以抓住细节是提高学生表达力的重要素质之一。对一朵蘑菇而言，它像什么和颜色是什么都是我们能够直观地观察到的性状，教师可以引导学生进行学习，将这些性状进行细化，例如，描述蘑菇的伞把是什么形状以及它的伞朵是什么形状等。

（四）联系课程资源，开展仿写教学

对小学语文教学而言，教材始终都是最好的工具，学生可以从说到写，从一个字、一句话开始练习，提升自身的表达能力。在课本中，可以发现丰富的学习资料，并且种类繁多，在学习的过程中，需要教师仔细地进行研究和探索，挖掘教材中的重点，带领学生正确学习，帮助学生提高自身的语文素养。对教师而言，教师要做的就是帮助学生联系课程资源，在实践教学过程中对教学内容加以拓展。对小学低年段的学生而言，他们的表达能力可能还不太成熟，因此在刚开始教学的过程中，教师可以让学生进行仿写，对身边所发生的事件以及身边存在的物体进行仿写，也可以让学生在学习完一篇课文后，对课文的内容进行复述，这些都是帮助学生联系课程资源的教学方法。在这种教学过程中，学生不必将整篇课文完全背诵下来，因此在表述的时候能够加入自己的语境进行自由发挥，能够有效提升学生的表达能力。

例如，《曹冲称象》这一课程学习之后，教师就会让学生对本篇课文所描述的故事进行复述，在选择学生复述内容的时候，应该选择故事性较强、情节性较强的课文让小学生进行复述，对这些文章而言，[5]学生更容易记忆，且其中的细节复述起来也较为简单，学生更感兴趣。在具体的复述过程中，学生也可以加入一些自己的日常用语，重要的是能够将这篇故事完整清晰地表达出来。在整个表达的过程中，学生会进行思考并用语言进行转化，这使得他们的表达能力能够得到增强，并且在向别人转述的过程中，也能够提高他们的交际能力。