共建共享：综合实践活动课程开发实施的路径

姜海庆

摘    要：综合实践活动课程的开发与实施离不开政策支持、资源保障、评价引领和教研支撑。杭州市钱塘区通过共建共享育机制、共建共享布流程、共建共享务形态和共建共享布场域等措施，对综合实践活动课程的开发与实施进行了探索，取得了良好的成效。

关键词：综合实践活动;课程管理;课程共建

《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》和《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》的发布，掀起了义务教育课程改革的浪潮，综合实践活动的学习样态便成为杭州市钱塘区中小学创建特色的抓手。但由于对区域课程的理解不透彻、课程建设指导不专业、师资力量不优厚等问题，钱塘区的综合实践活动课程实施非常低效。具体表现为：一是虚无化问题，主要体现在作为国家必修课程的综合实践活动，存在有名无实、难以落地的情况;二是学科化与技能化倾向问题，综合实践活动课程组织的重心很多还停留在学科课程、劳动技术课程的简单操作与技能训练上，缺乏真实的生活探究、体验服务和创意设计等，背离了综合实践活动课程的初衷;三是分裂化问题，即综合实践活动的考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等四大活动方式之间生硬割裂，缺乏内在关联，整体设计的问题突出;四是课程建设缺乏规范与整体监管的问题，主要表现在课程并无整体规划、设计随意、评价模糊、教师课程建设能力和开发意愿不足、缺乏课程的有效保障，以及缺乏在地化特点的表现。综合实践活动课程千篇一律，难以体现地方、学校、学生的个性化需求，失去了本土化特征。

2015年，《关于区域推进学校精品课程建设的实施意见》出台，以学校精品课程培育带动综合实践活动课程开发进入发展期。2018年，“区域视角下综合实践活动课程建设新范式研究”被立项为第三届杭州市重大课题，综合实践活动课程进入快速发展期。这期间的一套培育机制、一条培育流程、多类共建形态、三大共享场域等系列组合策略，形成了课程建设的新样态，培育了一批高质量课程。

一、共建共享育机制

综合实践活动课程建设的许多问题，需要区域层面形成长效机制才能解决。钱塘区通过发挥区域政策导向、评价导向、资源保障导向的功能，建章立制，寻找问题解决的突破口。

（一）政策机制

2015年4月，《关于推进学校精品课程建设的若干意见》文件出台，明确了学校精品课程建设的目标、目的、每年检查验收的流程。区域进入了1年1次学校精品课程的循环培育，借助区域课程专家力量，区域教科研部门联合管理与指导，使综合实践活动课程的校本化开发、建设与实施进入快速发展期。

2018年上半年，钱塘区开展了关于区域内综合实践活动课程的设置、研发、管理等内容的专项调研，形成了《钱塘区义务段综合实践活动课程建设调查报告》。在调研基础上，通过征询学校意见，经反复论证、交流、学习和对照《中小学综合实践活动课程指导纲要》等，钱塘区出台了《关于加强中小学综合实践活动课程建设的实施意见》。同年6月，课题“区域视角：推进綜合实践活动课程建设的新范式研究”被立项为第三届杭州市重大课题，开启了钱塘区综合实践活动课程建设的共建共享路径（详见图1）实践探索。

（二）管理机制

1.专业指导，引领课程实施

专业指导机制是区域推进课程规范、高品质实施的有效保障。钱塘区建立了专家引领、课堂研讨、头脑风暴、校本订单等四式教研机制，并采用典型问题课题化、课题指导实战化、成果提炼支架化等线性研究策略。如景苑中学依托省规划课题“行走钱塘江：初中综合实践活动的设计与实施研究”，逐步完善了具有地域特点的“行走钱塘江”综合实践活动课程（详见图2）。课程践行了陶行知先生“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的教育思想，并围绕钱塘山海经、钱塘史诗经、和谐钱塘三大主题开展实践活动，培育学生的社会责任感和家乡情怀。

2.逐轮更新，保障课程品质

逐轮更新机制，即通过成熟方案，成熟主题示范、解析，让每一所学校以学期为单位对原有方案进行优化、更新，以期在两年时间里形成相对稳定的、具有学校特色的实施方案，进而达到顶层设计的精细化。如学林小学的“学林探索”综合实践活动课程（详见图3），经过两年时间的打磨，已形成以校园文化布局为载体的“学林地图”综合实践活动。以养护学校围墙外的高沙渠为载体的“学林护渠”，以学生居家、社区及社会活动场景为载体的“学林劳动”，以分布于杭州市各大博物馆为载体的“学林博览”综合实践活动，构成了相对稳定的课程内容。

（三）教研机制

区域教研和校本教研机制是保障课程高效实施的两个抓手。区域教研主要有骨干教师约课、关键问题微团队研修、课堂教学评比、学生实践活动成果评比、综合实践活动案例评比、学科论文评比等形式。对此，最主要的是教研共同体的创建。校本教研主要是教研组长发挥火种力量，向同伴渗透并吸引同伴加入到综合实践活动队伍中，体现了做中研、互助与合作、生成与反思等教研主张。

二、共建共享布流程

钱塘区建立跟进式督查，根据课程开发与实施中的关键环节、步步跟进式的督导，培育综合实践活动课程精品。在实践中，关键环节具体包括方案论证、纲要编制、课程实施、课程验收等培育流程。

（一）方案论证，聚焦课程定位引领

专家在听取学校的介绍后，对方案中的每一个部分进行论证，并在论证过程中加强与开发学校的对话，重点把准课程的核心部分——课程架构中的“定位”。方案论证为课程纲要的编制奠定了基础。

（二）纲要论证，聚焦把好整体设计关

论证的重点围绕课程结构、课程内容与实施建议展开，特别是学生学习的活动环节。

（三）进学校了解课程实施，提高其实施质量

通过现场把握课程实施情况，钱塘区提出针对性指导建议。区域每年集中在10月份走访每所学校课程的实施情况，了解课程实施的具体时间，与教师、专家做好对接工作，安排听课，保障每门课都能得到专家的指导。杭州市下沙第二小学借助校园内的“百草”和12亩地农耕园，开发建设了具有校园文化特征的“北沙实践”综合实践活动课程（详见图4）。其经历了2个省级规划课题研究，反复的课程打磨和教学指导，取得了丰硕成果：出版了《北沙遇上寓言》《北沙五地教育诗篇》等专著，其中的“寓言北沙”还被评为省精品课程。

“北沙实践”综合实践活动课程

三、共建共享务形态

钱塘区以常态化督查方式落实综合实践活动的实施，主要有走访式调研、课程实施方案备案和指定性任务驱动三类形态。

（一）走访式调研

教研员每学期深入学校一次，通过一听二看三访谈调研，督促学校做好课程管理。

一听：听分管领导和综合实践活动课程教研组长介绍学校课程规划、本学期课程开设和实施情况。

二看：看课，看教师上活动指导课;看资料，主要看学校课程实施管理制度，特别是教研制度的建立与运行情况。

三访谈：访谈学生、教师、教研组长，了解学生喜欢的综合实践活动方式，了解教师对综合实践活动课程的理解以及在工作中存在的困难，了解教研组长眼中的教研活动以及从管理角度看需要解决的问题。教研员在走访中把其他学校做得好的管理经验分享给学校，形成以调研为纽带的管理经验的互通。

（二）课程实施方案备案

一学期一次的实施课程方案的备案，旨在使学校每学期都有明確的课程目标和课程内容，以改变课程实施时内容临时拼凑或随意改变的情况。课程方案备案后，教研员及时跟进组织教研活动，从课程目标、活动方式、评价等方面开展课程方案指导，以保障课程实施的效度。

（三）指定性任务驱动

为了让学校提升课程实施水平，提升教师的专业能力，钱塘区要求学校在课程开发与实施中把研、训、教三者有机结合起来，并上传五个“一”（一篇教学论文、一个指导案例、一个研究小课题、一次校本教研和一份学生活动成果）的指定性任务。

四、共建共享布场域

（一）借助学术节共享

钱塘区将展示与共享作为区学术节的常规项目，内容包括专家专题讲座、精品课程特色介绍、课程资源共享和现场指导活动。一些课程借助网络平台，以数字课程资源的形式推进共享。区教研员、校课程管理者、课程输出学校、课程引进学校四方互动，及时答疑解惑，保障课程共享的落实。

（二）借助论坛共享

2018—2019年，钱塘区连续两年成功主办综合实践活动国际教育高峰论坛，通过活动共享区域研究成果，加强与其他区域的交流。这使区域、学校在扩大影响力的同时，拓宽了发声渠道，也进一步提升了课程实施的质量。杭州市文海实验学校的“三进知行课堂”利用地域资源，在增强学生的社会责任感、实践能力等核心素养上为区内其他学校提供了示范。

（三）借助教研共同体共享

教研共同体是主要的共享场域。它在操作上体现了三方面的特征。一是凸显做中研，强调以师为本，边学边做，边做边学，体现开放、共论、互助的特征。传统的教研活动，常常以专家、教研员的引领为主，教师大多是忠实的倾听者，即使是以教研课作为基点的教研活动，执教老师也只是一个案例的提供者，是教研的资源。教研共同体是在教研组长组织下的以学校为单位、以关键问题解决为目标开展活动的微研修共同体，其研修的主体是课程实施的教师，研修的核心是讲清问题、路径与成效。二是强调互助与合作。综合实践活动课程对于大部分教师来讲是新的，学校可建立不同指向的教研共同体，把教师的实际问题作为教研主题，聚焦一定任务或主题开展协作性教研活动。共同体内的教师在自身思考与实践的基础上，通过同伴互导、协同教学、集思广益实现共同成长。三是聚焦生成与反思。不同类型的教研共同体基于教师在课程实施、反思中生成的新问题，在骨干教师和专家的点拨、同伴的思维碰撞、自我的实践反思基础上，创生出更多解决问题的办法与策略，以落实《中小学综合实践活动课程指导纲要》的要求，纠正课程实施中的常见问题。

总之，钱塘区以行政驱动、业务助动、学校主动的推进思路，实现了学校综合实践活动课程建设的区域高质量均衡发展，形成了综合实践活动课程建设的区域模型和综合实践活动课程开发与实施的新样态。