重视培育新时代的班集体

屠苏

摘    要：班集体建设是寓德智体美劳于一体的系统工程。它既是教育者的工作目的，也是一种行之有效的途径和手段。从社会心理学的视角分析，班集体建设对学生的个性形成、智力发展和知识掌握都会产生有力的影响，有助于发挥群体在学生发展中的教育作用。当前的班集体建设应开展新时代的集体主义教育，使学生获得全面和谐的发展。

关键词：立德树人;班集体建设;社会心理学;集体主义教育

立德树人是新时代教育的根本任务。班集体是学校教育最基层的组织和环境，加强班集体建设，是落实立德树人根本任务的重要抓手。在实践中，笔者发现，当前的班集体建设存在一定的问题。对此，我们可以从社会心理学理论中找到应对与改进的突破口，提升班集体建设的整体水平。

一、班集体建设：社会心理学的观照

班集体源起于以班级为组织的授课制班。他发端于16世纪的欧洲，兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校。捷克教育家夸美纽斯的著作《大教学论》在1632年的问世，标志着“班级授课制”的系统化理论的形成;230年后的1862年，班级授课制方才正式引入中国。相较于传统教育进度不一的个别教学，班级授课制具有显著优势。但班级授课制发展至今，也异化出了不少问题。与传统教育理论一样，其通常被诟病的有以下特点：一是忽视学生在教育过程中的主体作用;二是片面强调教育者的权威，把学生视作被动的工作对象;三是压抑学生的个性，压制学生的内驱力;四是无视学生群体的教育作用。心理学家维果茨基曾批评过这种忽视学生与学生群体作用的行为。他在谈到班级学生群体的微社会环境作用时曾指出，如果教师对学生的直接影响方面是无能为力的话，那么，通过这种社会环境，他对学生的间接影响则是万能的了。因此，在他看来，就一个班级而言，教育过程的成功与否取决于教师、学生以及这种微社会环境三者间的积极性，而这种班级学生群体乃是“教育过程的真正杠杆，教师的全部作用在于操作这一杠杆”[1]。

长期以来，我们崇尚因材施教，特别是对后进生，“一把钥匙开一把锁”，然而忽略了这些学生在学习中以同龄人为背景的班级社会微环境。一些学生经个别教育似乎颇有成效，但若不同时抓好班集体建设的话，往往会出现反复。又如想提高教育教学质量，仅仅研究教师的教学方法抑或学生的学习状况，是难尽如人意的。作为研究个体的社会行为和社会意识的学科的社会心理学告诉我们，属于群体一分子的学生参与学习时，如无法摆脱一定的社会背景、群体的心理氛围，他人对其的影响，就不可避免。因此，人们日益重视研究教育教学工作中的社会心理学问题。用社会心理学的观点和方法来研究教育心理学，成为教育心理学发展的一大趋势。

马克思强调：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”[2]也可这样说，个性的社会化过程，即人的个性心理品质的形成变化与智力的发展轨迹，都始终是在群体的影响氛围中展开的。学校是学生最重要的社会环境。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所指出的，学生到学校不仅是来学习的，也是来生活的，他们要在这里获得知识、寻找友谊、学会生活、形成个性。因此，学生之间的相处、交往，势必影响各自的个性形成与发展。

社会心理学研究表明，群体的诸种心理现象都会影响个体。如社会促进与干扰效应、模仿与受暗示、舆论与舆情、合作与竞争、心理相容与冲突，等等。所有这些对学生的品行都将产生不同程度的影响。而这种影响的程度乃至性质变化，则与群体的发展水平相关联。

根据群体的目的性、凝聚力、人际交往、舆情特性、情感友谊等指标，我们可以把群体分为松散群体、合作群体、集体等多级水平。苏联著名教育实践家和理论家马卡连柯认为，集体是由目的一致、行動一致而结合起来的，由管理、纪律和负责任的机构组织起来的自由集团。我们的教育目的是培育集体主义者，这是与旧教育的根本区别。因此，必须在集体中，为了集体，通过集体去实现教育目的。无数事实证明，只有通过生活在集体中和在集体的感召下，人们才有可能得到团结、互助、关怀和纪律等的体悟与约束，才能发展其集体主义精神，构建与校正自身与社会的正确坐标。教育家克鲁普斯卡娅指出，学校中进行社会政治教育的目的就是要把学生培养成集体主义者，也就要培养学生善于从全局的眼光看待一切问题，善于积极主动参与集体生活，善于在一切方面都相互关心和帮助。集体主义教育也只有通过集体才能实现。简言之，集体既是教育目标，亦为教育手段。

奠于我国学校基层机构的班集体，既是学校工作的一种重要的基本建设单元，更是学校德育工作和德育管理的重要载体。建设新时代的班集体，乃是我们教育者的基本任务之一。

二、班集体建设：发挥学生群体的教育作用

二十世纪八九十年代，杭州大学（现并入浙江大学）龚浩然、黄秀兰教授伉俪带领研究生，先后在江苏无锡、浙江杭州以及浙江温州等地，进行了长达十余年的班集体建设实践研究。实践证明，建设优良的班集体有十利：

1.班集体建设有利于加强思想政治教育，使学生学会更多地从集体、从全局考量，把自己培养成为集体主义者。

2.班集体建设有利于增强学生智力，提升教学质量。在一个蓬勃向上的集体中，学生容易形成学习上你追我赶、互相帮助的氛围。

3.班集体建设有利于感化个别后进生。我们不可低估同伴的集体舆论力量与榜样作用。

4.班集体建设有利于形成优良的班风，乃至优良的校风。教育领导学认为，面对千头万绪的学校工作，抓重点、克难点、消痛点，方能出亮点。学校领导把班集体建设当作学校工作的重中之重来抓，正是领导艺术的高明之处。

5.班集体的形成有利于提高班主任的工作效率。

6.班集体建设有利于培养班干部。

7.班集体建设有利于调动全班学生的积极性和主动性，促进学生活动能力的提升。

8.班集体建设有利于调和各种矛盾，减少和避免偶发事件与心理冲突。

9.班集体建设有利于抵制各种不良思想和行为，呵护学生的身心健康。

10.班集体建设有利于学生德智体美劳的有机融合和全面发展。

学校就似一个小社会，而教学班又是一个小小社会。学校工作千头万绪，班级是学校的基本单位，班集体建设牵涉学校的各个方面。第一，班集体建设是学校一切工作的根基，把班集体建设抓好，必然会促进学校的其他工作。第二，班集体建设是以集体主义精神为红线贯穿始终的。而集体主义，是百年大党中国共产党率领中国人民，从站起来、富起来到强起来的强大精神能量，是中国特色社会主义核心价值体系的基本内核，理所当然是我们加强新时代学校工作的基本原则。无数事实证明，凡是认真抓班集体建设的学校，就会出现朝气蓬勃、生动活泼的局面。因此，这自然引起许多有远见的教育领导者的关注，重视新时代班集体建设，也是懂得领导艺术的教育领导者的共识。班级是青少年极为重要的微社会环境，这里聚集了大量的同龄伙伴。这是一股巨大的教育力量。我們不能对此视而不见，只片面地强调班主任个人权威的作用。当然，班主任的威信是重要的，但问题是其忽视了学生群体的巨大作用，这是万万不可取的。

当前，面临百年不遇的疫情和随之而来的西方对待疫情的自由主义言行，青少年容易受其价值观影响，更需要我们大力提倡集体主义精神。这就是为什么班集体建设这一课题，数十年如一日，一如既往具有强大生命力之原因。

三、班集体建设：开展新时代的集体主义教育

在教师、学生、班集体这三者的关系中，班集体是教师与学生联系的中介环节，教师的作用则在于组织调动这一中介环节的教育积极性。学校、教师要重视班集体建设，与时俱进，改革创新，使集体主义教育焕发无限生机。面对疫情大考，杭州市下城区（现并入拱墅区）教育局深化班集体建设工程，开展了“新集体教育”。他们通过实施“建设新集体教育共同体、开发新集体教育实践课程、优化新集体教育研究实施能力、打造新集体教育名片样板”等“四大行动”，提高青少年学生的责任担当意识。现在的孩子越来越“自我”，其背后隐藏的原因是集体意识、社会意识、国家意识的缺失。该区的新集体教育传承的是：在兼顾个人、集体、国家三方利益的基础上，坚持集体利益优先的原则;在关注个体权益、尊重个体个性的基础上，坚持集体利益高于个人利益的原则。为了实施新集体教育，该区还制订了“八项计划”，具体包括：实施新集体教育学校联盟建设计划，培育10所“新集体教育示范学校”;实施新集体教育，协同育人平台搭建计划，促进家校互通互融;将劳动教育融入立德树人全过程;开发集体研学课程，打造一批示范性研学体验路线;完善班主任等新集体教育工作者培训培养制度，成立区“班主任发展联盟”;开展新集体教育行动研究，实施新集体教育名片认定计划;实施新集体教育样板打造计划。譬如，专门接收进城务工人员子女的九年一贯制义务教育公办学校——杭州明珠实验学校，3400多位学生来自全国28个省份、14个少数民族，成员复杂，管理更难。该校通过以民族融合教育为特色的班集体建设，实现从独特个体到集体守望、从包容接纳到精神融合的转化，使立德树人的根本任务落实落细，成效显著。

班集体建设是寓德智体美劳于一体的系统工程。班集体建设既是教育者的工作目的，也是一种行之有效的途径和手段，有助于促进学生的全面和谐发展。

参考文献：

[1]列夫·谢苗诺维奇·维果茨基.教育心理学[M].龚浩然，许高渝，潘绍典，等译.杭州：浙江教育出版社，2003：105.

[2]卡尔·马克思，弗里德里希·恩格斯.马克思恩格斯全集（第三卷）[M]. 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局，译.北京：人民出版社，1976：515.