思维可视化工具在小学英语复习课中的应用与思考

何玉华

【摘要】2016年，《中国学生发展核心素养》发布，随后衍生出了各学科核心素养。思维素质是英语学科的核心素质，共包括三个方面：批判思维、创新思维和科学思维。英语复习课由于其知识点繁杂、内容枯燥的特点，一直是教师教学的难点。本文通过探究思维可视化工具在小学英语复习课中的实践与应用，为英语教师在小学英语复习课中培养学生思维品质的途径和方法提供經验与建议。

【关键词】思维可视化工具;小学英语;复习课

2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，“核心素养”的重要概念被提了出来，要求将学生核心素养体系的开发与建设作为推进课程改革与发展的重要任务。随后，衍生出了各学科核心素养的概念。其中，英语学科核心素养是《中国学生发展核心素养》在英语学科中的具体化，共分为四个维度“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”。其中，思维品质共包括三方面：批判思维、创新思维、科学思维。为了培养和发展学生的思维能力，思维可视化工具使用的研究依托全国教育信息技术研究重点课题“面向学生个性化能力发展的可视化学习行动研究”，开展了一系列教学实践，尤其是思维可视化工具在英语复习课教学中的应用已较为成熟，并取得了良好效果。

一、思维可视化工具与概念

思维可视化是指利用图形等形象化的形式来表达在人们头脑中形成的概念、知识、思想等，将无形的知识加以形象化，使人们能够思考、表达、理解并促进交流。常见的思维可视化工具主要包括思维导图（如图1所示）、概念图、流程图、图形化思考工具（如，鱼骨图、蝴蝶图、金字塔图、韦恩图等，如图2所示）、表格化思考工具如PMIQ表格（如图3所示）。

二、思维可视化工具在小学英语复习课中的应用

复习课主要是分阶段学习知识的过程，是系统的复习，目的是对所学知识进行分类与整理，使其条理化和清晰化，从而加强学生记忆、构建知识网络。在传统的复习课教学中，教师常常是将学过的知识重新讲述一遍，或是通过题海战术加强学生记忆。因而，学生常会感觉枯燥厌烦，而知识的繁杂也常会让学生感到困惑。因此，如何上好复习课一直是英语教学研究的重点。通过查阅文献资料可以发现，已有许多研究聚焦于将思维导图应用于英语复习课中。但是值得注意的是，思维导图对学生思维的培养有一定的局限性，它仅仅对培养学生的发散性思维具有明显的效果，而忽略了逻辑思维、批判思维等思维的培养。因而，思维可视化工具使用的研究除思维导图外，同时选用金字塔图、PMIQ表格等思维可视化工具培养学生的多种思维品质。使用思维可视化工具能让学生将之前所学的知识进行知识整理与分类，进行知识建构，从而更有利于学生理解和记忆知识。而在不断的教学实践中，可以发现思维导图、金字塔图和PMIQ表三类思维可视化工具在英语复习课中的效果尤为明显。

1.思维导图在小学英语复习课中的应用

进入枯燥的复习阶段，学生需要加强单词的记忆，很多学生都会觉得很厌烦，传统死记硬背的方式也让学生感到困难。这时，教师可以引入思维导图让学生进行单词的归类复习。思维导图又称心智图或脑图，这是一种组织和表达不同思想的图形技术。它以主题为中心，以树状结构从中心向四面发散，形成多层次的分支。每个分支形成一个由多个节点连接的结构图。思维导图可以显示发散思维的思维脉络和事物之间的关系。所以，在学生复习关于不同类型的单词和词组时，教师可以引导学生运用思维导图对单词进行分类和归纳。要求可以分为三个层次： 第一层次要求学生将本模块中所学的单词和短语以思维导图的形式呈现，并要求全体学生达到这一要求，如图4所示。

第二阶段要求学生将课本中的短语写下来，并结合课外所学的相关短语集合起来。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以拓展学生的课外知识。这一层次面向的是能够完全掌握和熟悉课本中词组的学生，如图5所示。

第三层次要求学生除了写出所有自己认识的词组外，在旁边还可以根据词意写上几句话，同时也为后面的写作作了铺垫。这一层次要求学有余力的学生达到即可，如图6所示。

这样的分层学习让各个层次的学生都能积极参与，并能从中获得满足感和自豪感。通过思维导图总结单词和短语，学生可以轻松有效地解决本单元的单词学习部分。

2.“金字塔”图在小学英语复习课中的应用

在思维可视化工具中的“金字塔”图是用来分析事物的关系和层次结构的，或从一般的观点来看，可以看到各种现象。在复习课中，复习对比重点句型一直以来都很难操作。以往，我们的教学是用情景呈现句型，然后通过大量的练习巩固所学知识。这样做虽然有明显的即时效果，但实际上学生没有真正理解这个句型，只是在大量的练习中达到了知识的短时记忆。因此，将图形化思考工具中的“金字塔”图引入英语复习课堂，让学生利用“金字塔”图复习巩固句型What are you doing？What do you usually do？ 和When you have free time？

这两种句型的难点在于要求学生清楚地区分时态，以及回答。教师进行小组合作学习，具体的操作步骤如下：（1）每个四人小组都会拿到预先写好的6个句子（现在进行时包括3个句子，一般现在时包括3个句子），学生进行小组讨论，一起分析这6 个句子的时态和特点。（2）把句子贴在“金字塔”中最底层的位置。（3）经过讨论，学生找出两个句型的不同点，并把结论写在“金字塔”的中间层。（4）学生判断句子属于哪种时态，填写在“金字塔”的最顶层。（5）写出这两个问句。

除了进行知识的呈现和建构外，还可以利用“金字塔”图进行合作交流。一旦每组填满了“金字塔”图后，安排学生进行小组间的交流。每组派一名代表到另外的小组进行学习（这位派出的代表被称为“聆听者”）。“聆听者”可以提取其它组的有效观点，同时也可以指出他们的一些错误，最后回到自己的小组去提高小组的“金字塔”图。每队派出一名代表陈述本队的分析（这位汇报的代表被称为“讲解者”），“讲解者”除了汇报，还要叙述从其它小组中观察到的问题。“金字塔”图如图7所示。

在操作过程中，小组的组员们有条不紊，每个成员都有自己的任务。在讨论和交流的过程中没有出现任何混乱的场面，看到的是每一位学生都能够积极地参与。通过这样的学习活动，使学生开展合作、交流、讨论、观察、学习和研究，将其真正付诸实践，可以更好地发挥学生群体的互助和联合研究的作用。通过对金字塔的分析，学生对这两种句型有了更深的理解。这些特点和规律都是学生经过讨论交流得出的，比起教师一味地填灌，效果要好得多。

3.PMIQ表在小学英语复习课中的应用

表格思维化工具，我们最常用的是PMIQ表格，它是促进学生反思性评价和提问能力发展的工具，其中P（Plus addition）代表学习的收获，M（Minus减法）表示没有学会的知识和方法，I（Interesting兴趣）表示学生还感兴趣的知识，Q（Question问题）表示提出还存在的疑问。应用PMIQ表在英语的复习课中有助于学生进行自我反思、学习的自我评估和学习的同伴评估。同时，提升学生提出问题和思考问题的能力。学生通过填写PMIQ表（如图8所示），在这次复习课上，系统地分析了自己的学习收获，不害怕提出仍然感兴趣的东西，并向教师提出了一些困惑。这个表单不仅是一种很好的评价方法，而且可以让教师详尽地了解每个学生的学习情况，提供更多有关课程安排的信息。它也是教师和学生交流的首选平台。

三、反思与总结

通过不断探究思维可视化工具在英语教学尤其是在复习课中的应用，学生和教师在这个过程中都能够更好地进行知识建构和指导，学生也能够真正地做到主动探究和合作学习，学习效果和以往相比有了极大的提升。下面是笔者的一些反思和建议。

1.使用思维可视化工具进行知识的归类、对比、汇总，可让学生对知识进行重新建构和系统地归类和整理，培养学生的发散思维和逻辑思维能力。

2.使用思维可视化工具可以让学生真正成为课堂的主体，极大地调动他们的学习积极性，并在其中获得乐趣和自信。

3.使用思维可视化工具可促进合作学习与交流，学生在小组工作时交换思想，分享知识，并且提升交流能力。

4.使用思维可视化工具可以使教师更容易了解学生的思考方式并及时给出指导和纠正，提供了极好的反馈方式。

通过一段时间的教学试验表明，思维可视化工具在小学英语复习课中的应用打破了传统的学习方式，让学生能够更容易、更清楚、更深入地学习。在复习过程中，我们可以一次学到很多东西——清晰总结知识点，培养发散思维能力和系统思维能力，建立一个高效和合作的小组学习环境，及时反馈有效的課堂信息。因此，思维可视化工具在教学中的应用可以有效促进课堂教学模式的转变，促进学生学习方式的转变和学生个性化学习能力的发展。今后，我们应当继续深入研究思维可视化工具在英语教学中的应用，并开发出更多的教学资源，不断完善思维可视化工具在课堂教学中的模式和方法，让更多的师生获益，开辟一片真正能解放教师和学生思维的新天地。

参考文献：

[1]王利娟.小学英语复习教学中思维导图的类型及运用[J].教学与管理，2019（3）.

[2]李梦瑶.思维导图在小学英语写作教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（50）：226-227.

[3]李克东.可视化学习行动研究[J].教育信息技术，2016（7）：9-17.

[4]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].教育科学出版社，2018.

[5]李克东.可视化学习行动研究[J].教育信息技术，2016.

责任编辑  陈红兵