让读与写在语文教学中并蒂开花

◎钟旺情（江西省九江市浔阳区湖滨小学桃园校区）

新课程改革背景下，语文教学目标、任务以及内容等都发生了颠覆性的变化，但提升学生读、写能力始终是语文教学的重、难点。对于大多数语文教师而言，随着“生本理念”的出现与推广，学生成了教学的主体，而教师则是学生学习的引导者、组织者、观察者等，角色上的变化，必然会进一步改变现有的教学格局。这也就意味着语文教师必须要快速转变自身角色与教学理念，在教学实践中树立创新意识，积极引入新的教学手段与教学措施，致力于提升学生语文素养和各方面的能力，从而在落实语文学科核心素养培育的同时，有效地改善语文教学现状。笔者通过多年来对学生语文读写能力的观察与培养，发现单一地进行阅读或是写作能力培养，难以取得较好的效果，读与写在语文教学中“并蒂花开”，反而能促进学生更好地探究、学习语文知识。

一、以阅读促进写作

（一）注重兴趣激发，将阅读与口头创作结合起来

大多数学生思维、认知以及语文学习水平等都处于较低层次，虽然高年级学生通过多年的学习已然了解了诸多文体、题材等，但大部分学生都比较排斥写作，觉得写作是一项不得不完成的任务，很少会主动进行写作。与之相对的，学生并不会排斥阅读，虽然阅读中可能会出现一些生字词，但阅读所给予学生的快乐远远高于写作。教师需要进一步针对学生好胜心、探究欲强以及好奇心重等特点，灵活地将阅读和写作联系起来，利用课文阅读内容来引领学生将阅读和口头创作结合起来，学会通过语言表达来提高自身的创作欲望，满足自身的情感需求，改变以往阅读与写作“各自为政”的现象。

例如，《盼》这篇课文的教学中，笔者就是从亲情角度切入，以提问的形式激发学生阅读兴趣，让学生带着问题去阅读课文：“平时，是妈妈照顾你多一点，还是爸爸照顾你多一点”“你是喜欢雨天多一点，还是晴天多一点”“你能感受父母对你的爱吗”。学生们在问题的驱动下基本上都会调动自身的生活体验，来感受作者在文中所描绘的父母形象，将妈妈对“我”说的话，与现实中父母对自己所说的话联系起来。在此背景下，笔者“趁热打铁”，组织学生分享自己与父母之间的故事，通过口头表达述说自己对父母、对雨天等的看法，让学生敢于开口说、学会理清表达顺序与内在逻辑关系。而这种口头表达能力则是学生今后写作的基础，学生的读写能力也会在这样的活动中渐渐提高。

（二）强调读写练习，将阅读与仿写结合起来

无练不成习。想要在教学实践中提高小学生习作能力，就要以各种形式展开练习活动，让学生积极参与造句练习、课堂小练笔等活动，切实利用小学语文教材资源，引导学生一边阅读一边进行仿写，通过相同句式的仿写练习，不断地增强学生写作自信心以及丰富学生的写作素材。值得注意的是，教师必须要将仿写和阅读联系起来，确保仿写不脱离阅读内容，并利用阅读来指导学生如何构思文本架构，如何进行语言表达，充分借助阅读素材指引学生仿照作者的写作思路、所表达的情感等组织语言，让学生可以在既有的阅读经验帮助下，又好又快地完成写作任务，降低仿写难度。

例如，在《西江月·夜行黄沙道中》这篇课文，笔者就是针对这一古诗的写作特点——“抓住景物特征进行描写”，引导学生深度解析这篇古诗的写作手法、所运用的修辞手法等，通过文本鉴赏帮助学生掌握整篇文章的写作思路与文本架构：先明确景物的特征，运用动态、静态描写相结合的方法，将景物描写得更加具体、形象、生动、逼真，形象地将诗人所看到的景色呈现在读者眼前。然后，利用多媒体展示春夏秋冬常见的景物，如春天的迎春花、夏日的荷花、秋日的菊花、冬日的水仙和梅花等，让学生们选择自己喜欢的景物，借鉴文章脉络写一篇300字的写景文。最后，在学生们完成仿写后，笔者就与学生们共同对每个学生所写的文章进行点评，肯定学生文章优点的同时，指出文章中的语病句子、用词错误等，并指导学生如何改正，由此进一步提高学生的写作能力。

二、以写作引领阅读

（一）强调读后创作，在写作中提升阅读质量

写作与阅读最大的区别，就在于前者是利用语言文字进行创作，而后者则是鉴赏文章语言及内容，但本质上两者是互通的。通过多年来对学生写作的观察与分析，笔者认为之所以大部分学生会反感以及抵触写作，原因在于学生日常积累不足，语言文字运用能力不足，难以利用语言准确地表达自己的想法，才会在写作时不知道该写些什么，也不知道该如何写，久而久之，就开始畏惧写作，希望远离写作。但写作是语文教学的重点，也是学生语文学习过程中必须要提升与掌握的能力，教师需要针对学生语文学习现状，利用学生在写作上面临的问题，驱动学生不断地进行阅读，并主动积累词汇，从而逐步改善学生写作现状，切实提高语文读写教学质量。

例如，在教学完《狼牙山五壮士》这篇课文后，笔者就围绕课文内容，给学生布置了收集红色革命资料、了解狼牙山五壮士后续故事等任务，要求学生在课后通过互联网、利用图书馆资料等方式进行收集，为下一堂写作练习课做好准备，并将笔者在备课时所收集的资料分享到家长群中，让家长在课后监督孩子完成学习任务。通过这样的方式，学生们反而不再排斥写作，通过资料收集以及对相关内容的阅读，学生对红色革命故事、英雄事迹也有了一定的了解，在“我心中的革命壮士”写作练习课上表现得非常积极，主动结合自己收集的素材进行写作，还积极和其他学生分享自己所收集的素材以及自己写的作文，整个课堂气氛非常愉悦、轻松。

（二）开展写作活动，利用写作激发阅读兴趣

除却布置资料收集任务丰富学生词汇与拓宽学生视野，改变学生对写作固有的看法以外，教师还要利用写作的优势，通过规划，开展多样化、综合性的写作活动，来进一步激发学生阅读兴趣，切实将阅读和写作结合起来，让学生感受到阅读、写作的乐趣。在规划与开展写作活动之时，教师应将以下三个方面作为切入点，以写激读：一是要从学生本身入手，联系学生生活实际或是学生学情分析，设计能激发学生学习兴趣的话题，如“我的爸爸妈妈”“我来编童话”等；二是要结合最近教学的语文知识，归纳与梳理学生近期所学的知识点，从单元主题或是课文情感、写作手法入手，设计写作练习任务，如“改编童话”“绘制人物形象图”等；三是要从语文课程标准入手，针对语文教学大纲以及学科核心素养培育要求，设计具有挑战性的写作活动，如“改编童话剧本，现场进行排练”“描写各种动物的特点，绘制动物阅读绘本”等。

例如，在“习作：笔尖流出的故事”这一写作课上，笔者就组织了“讲故事”—“分享故事”—“书写新的故事”一系列活动：先组织学生将自己以往所经历过的事讲给同桌或是小组学生们听，通过互相聆听、互相讲故事，让整个班级进入整体讨论、互动环节；然后，让各组选出讲故事讲得最好的学生依次上台讲述故事，充分利用学生天性爱玩好胜的心态，进一步调动学生参与活动的积极性，积极分享自己的生活经历与感人故事；最后，引导学生“大家看过的故事有很多，这些故事也给大家留下了深刻的印象，这次的作文就是让大家书写一个故事”，给学生们留出足够的素材阅读时间，学生们陆续阅读《骆驼祥子》《一千零一夜》等课外书籍，借鉴这些故事书的内容，编写一个新的故事，充分感受阅读和写作的魅力。

对于学生们来讲，读写结合并非简单地通过阅读来积累写作素材，或是通过写作练习激发阅读兴趣，而是一个从知识探究、学习到知识运用的过程。在读写结合过程中，学生们既通过阅读来积累写作素材、明确写作内容与任务，学会借鉴既有的课文或是读本，梳理写作思路、文本架构，又在写作任务驱动下主动阅读课文读本或是收集各种资料，逐步丰富自身的词汇量，并在读写练习中提高自身的认知水平、思维能力。鉴于此，语文教师要秉承“生本理念”，以学生学习为核心，将阅读和写作充分结合起来，帮助学生解决以往语文学习中存在的写作主体不明确、用词错误或是语病较多等问题，及时完成角色、地位上的转变，引导学生进行语文学习，选择合适的教学方法来逐步提升学生读写能力。※