基于“双减”背景下教学做合一构建初中英语核心素养课堂的探索

◎宋美容（江西省高安市吴有训实验学校）

《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确:“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”在新课改背景下，教学更注重培养学生的核心素养，发挥核心素养的统领作用。作为初中英语教师，应该积极地思考初中英语课堂中培养学生核心素养的有效手段和方法，坚持教学合一的思想，创新教学方式，为学生创设轻松的学习环境，让学生乐学善学，发挥主观能动性，为学生终生学习、适应未来社会发展奠定基础。

一、初中英语核心素养内容分析

（一）语言能力

语言能力是核心素养的基础要素之一。英语作为一门语言类学科，其教学重在语言能力的培养。语言能力指学生能运用语言和非语言知识以及各种策略参与特定情景下相关主题的语言活动中所体现的语言理解和表达的能力。从宏观角度来看，提高语言能力有助于学生提高文化意识、思维品质和学习能力，有助于学生发展跨文化沟通与交流的能力；从微观角度来看，提高语言能力是培养学生听说读写能力的关键。因此英语教师在落实培养核心素养的过程中，要结合英语学科的特点和内容，有针对性地对学生开展语言能力的训练和指导。

（二）文化意识

文化意识体现核心素养的价值取向。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的文化认识、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀意识和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。英语也是一门文化类学科，具有较强的人文性。不同的国家都有着独属于本国的文化品格，这些文化品格通过语言以不同的形式呈现，因此教师在指导学生学习英语知识的过程中需要结合教材的内容，指导学生了解文化知识、了解语言的文化背景，通过潜移默化的渗透和熏陶，逐渐培养学生跨文化沟通与交流的能力，树立国际视野，坚定文化自信。

（三）思维品质

思维品质反映核心素养的心智特征。思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、推断、批判、评价和创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，对事物做出正确的价值判断。因此，教师在开展英语教学时，应注重对学生进行思维品质的训练和培养，让学生对各种信息以及信息之间的逻辑关系做出准确的分析与判断，这对于提高学生解决问题的能力和学习其他学科知识都有着重要的意义。

（四）学习能力

学习能力是核心素养的关键要素。学习能力指学生在英语学习过程中主动调试英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学生单纯依靠教师进行知识的灌输并不能真正学好英语，还需要主动参与课堂内外的各种英语实践活动。在开展英语教学时，教师要注重对学生进行能力培养，让学生保持英语学习的兴趣，掌握科学的学习方法，学会自我管理，懂得如何规划学习，如何展开学习，做到乐学善学，养成良好的终身学习的习惯。

二、目前初中英语教学现状

（一）教学理念相对落后陈旧

初中英语教学效率一直得不到有效的提升，其中一个非常关键的因素就是教师的教学理念比较陈旧。受传统应试教育的影响，初中英语教师往往只重视知识点的讲解，脱离语境与语篇，而学生机械地记笔记，导致整个课堂教学的质量大打折扣，事倍功半；还有部分教师在进行英语教学的过程中为提升成绩，一味让学生刷题，给学生造成了巨大的学习压力，学生无法高质量地完成学习任务，对于英语学习也逐渐产生了厌倦情绪，这和“双减”政策背道而驰的。

（二）英语课堂缺乏实践性活动

初中英语的教学任务相对比较繁重，再加上课时比较紧张，因此，很多教师为了完成教学任务，不想浪费太多的课堂时间，而直接灌输知识，没有给学生实践的机会，学生不能自主构建和内化新知，学生的潜力无法得到有效的激发，在课堂中只能被动学习知识。教师无法为学生创造一个轻松的课堂环境，学生学习比较吃力，而且也没有实现“教、学、做”的统一，这样的学习既无法培养学生学习英语的兴趣，也不利于学生英语核心素养的发展。

（三）教学模式仍旧比较落后

英语是一门语言工具，开展英语教学的一个重要任务就是培养学生的口语交际能力。在口语交际中，学生可以表达自己的想法和观点，实现理论和实践的整合，学生的学习积极性也可以得到调动。但在传统教学模式下，教师没有发挥课堂交互性和社会性的特点，学生只能压抑自己内心的想法，没有一个交流的平台，学生的英语书面表达能力虽然可能得到提升，但口语表达能力并未得到相应的锻炼。为了进一步实现学生核心素养的发展，当务之急，教师必须积极创新教学模式，为学生创造真实情境，利用结构化新知，完成任务，解决实际问题。

三、基于“双减”背景下教学做合一构建初中英语核心素养课堂策略

（一）创新课堂教学模式，培养学生学习能力

仅仅依靠传统课堂教学完成英语学习任务是比较困难的，因此，教师要在英语学习活动观的指导下，打造多元课堂，创新教学模式，坚持“教、学、做”合一的理念，让学生去实践和尝试。根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，模拟真实生活情境，让学生在丰富有趣、符合真实生活情境的实践性的活动中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、讨论和展示等形式，积极参与课堂活动，感受学习英语的乐趣，以此提升学习能力，提高对所学基础知识的运用水平。除此以外，教师也要为学生搭建一个自主学习平台，让学生可以借助网络或者微课来完成课前预习，坚持以学定教，结合学生的课前学习情况，教师可以调整自己的教学计划，让教学变得更具针对性，在这个基础上也可以极大提升学生的自主学习能力。课堂四十分钟，教师需要保障学生能真正掌握基础知识，向课堂要效率，避免学生课堂听不懂，课下还要花费大量时间去巩固基础知识的情况。 正如《新课程标准》指出: “义务教育英语课程要求以素养立意，改革传统的知识点传授和吸纳的教学模式和学习方法，倡导以学生为主体、以素养发展为目标、知行合一、学以致用的学习活动观，在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，开展指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等活动。”教学活动的设计直接影响学生学习能力和核心素养的提升。

比如，人教版英语七年级下册Can you play the guitar？Section B阅读，通过询问或谈论自己或对方在某一方面的能力和特长，对自己有更加深刻的认识，同时培养社会责任感，为他人做力所能及的事情，培养互帮互助的意识。为了实现这一目标，教师在设计教学活动时不能只是讲解语法知识点，还要与学生进行free talk，通过展示教师自身才能，鼓励引导学生熟练使用I / He/She can....的句型，谈论自己或他人有什么能力，让学生勇于展示自己的才能，对于一些才华横溢的学生，还可以鼓励其表演才艺。做好铺垫后，为学生创设情景，将学生分为五个俱乐部的五组招聘人员和应聘人员。招聘组讨论自己俱乐部招收成员所应具有的素质。例如，音乐俱乐部的成员至少会一种乐器或擅长唱歌跳舞等。应聘组要做好充分准备，针对能胜任的招聘广告的工作进行交流，结合目标语言展示自己的才能，写一份简单的简历。在此活动中，学生使用以下句型：What club do you want to join? I want to join the ...club.What can you do? I can...Can you...? Yes, I can./ No I can’t.通过这种情境活动，学生从死背语法知识、机械模仿句型的学习方式过渡到“做中学”的活学活用阶段。学生的积极性和主动性得到提高，课堂气氛也更加活跃。

（二）创新作业形式培养学生语言能力

作业评价是教学过程的重要组成部分。教师通过作业评价能及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平。教师在进行作业设计时，应坚持能力为重，素养导向，设计有利于学生巩固语言知识与技能，促进学生有效运用学习策略，增强学习动机的作业形式。在初中英语课堂教学中，教师需要让学生真正地掌握英语知识，有效地锻炼学生的语言表达能力。而这种语言能力的培养包含了口语交际能力和写作能力这些方面。在培养学生口语交际能力方面，教师要坚持“教、学、做”合一的理念和遵循“双减”政策要求，设计有趣的活动，吸引学生的注意力，让学生真正地学会语言的运用。教师可以根据教学的内容为学生设计一些复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类的作业，如朗读、角色扮演、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，提升口语交际能力，发挥学习潜能，同时也可以改变之前教师在培养学生语言能力方面一味地让学生抄写或者背诵的现象，减轻学生的作业负担。比如人教版初中英语九年级We’re trying to save the earth!围绕拯救地球为话题，并以污染和环境保护为话题目标，旨在让学生产生保护地球、爱护我们的家园的情感态度。在作业的设计方面，教师可以让学生设计一张海报，利用所学知识，呼吁其他人一起行动起来保护我们的环境和地球。海报的设计中需要运用单元重点单词、短语，并且可以激发想象力，绘制一些图画，对海报进行美化。这种作业形式既可以使学生在使用过程中加深对重点知识的理解，还可以进行跨学科融合，调动学生完成作业的积极性。又比如在学习八年级上册Will people have robots?时，教师可以为学生准备一个辩论赛，让学生针对机器人应用的利弊展开探索，通过这样的方式可以培养学生的口语交际能力，调动学生积极性，实现学生英语核心素养的发展，为学生提供更轻松的作业形式，减轻学生的负担。

（三）课堂教学注重学生合作学习，培养学生思维品质

在初中英语教学中，教师要善于开展合作学习，坚持“教、学、做”合一的理念，让学生去实践、参与，根据学生的学习情况制定教学计划，根据学生的实践情况进行学习，通过开展合作学习，以提升学生参与课堂的积极性，同时能够让学生在交流和讨论中获得思维的碰撞，这样也可以很好地实现学生思维品质的提升和发展。比如在学习人教版初中英语八年级上册If you go to the party, you’ll have a great time!时，教师可以组织学生通过小组合作设计一个Party，让学生去进行沟通和交流，并且进行分工，从How to prepare a party? What can people do in the party? 到What should people do after the party? 等入手，从派对前、派对中和派对后三个环节进行演练。通过这样的方式来引导学生参与到话题的交流和讨论当中，实现学生思维品质的发展。

（四）开展专题讨论活动培养学生文化意识

文化意识体现核心素养的价值取向，教师不仅要传授英语基础知识，同时还应该针对道德、历史、风俗习惯、自然环境、社会等问题展开讨论，培养学生的文化品质，实现学生核心素养的发展。教师需要根据教学的内容来引导学生去学习更广泛的知识，了解知识背后的文化内容，实现文化品质的提升和进一步的发展，同时养成多角度、辩证地看待事物和分析问题的能力。在重视语言知识与技能的同时，关注语言背后的思维、文化和情感，兼顾英语课程的工具性和人文性，实现学科教学和学科育人的有机融合。比如在学习人教版初中英语八年级上册How do you make a banana milk shake?时，教师可以以感恩节为话题，学习感恩节的由来，了解西方的文化历史，反思Why do Americans value Thanks Giving Day?以及What’s the meaning of Thanks Giving Day? 思考Is there any similar festival in China? 引导学生就中西方的一些节日进行交流，设置专题讨论活动，培养学生的跨文化意识，尊重文化多样性和差异性，并能在理解和比较的基础上做出自己的判断；学生在进行话题讨论的过程中也可以实现语言能力的提升与发展。总而言之，在双减背景下教师需要结合教学的内容对学生进行跨文化意识的培养和渗透，让学生的核心素养得到发展和提升。

总之，在新课改背景下培养学生的核心素养有着重要的意义，教师应了解核心素养的内容，将对学生核心素养的培养落实到课堂教学的各个环节中，围绕教学大纲，坚持“教、学、做”合一的思想，对学生进行合理的引导，充分挖掘教材中的元素，帮助学生构建完整的英语知识体系，同时鼓励学生感知、归纳、总结和概括课堂教学内容，内化所学知识，积极地对学生进行口语交际训练和思维品质的训练，基于文化意识的培养来提高英语思维能力，助力核心素养培养顺利进行。※