利用绘本开展小班幼儿情绪教育活动

郑黎琳

（罗源县实验幼儿园，福建 福州 350600）

情绪关乎幼儿的身心健康。幼儿应保持“情绪安定愉悦”，是《3-6 岁儿童学习与发展指南》中健康领域中的重要要求。学龄前的幼儿因身心发育的限制，情绪管理能力较弱，情绪易冲动、易起伏、易受外界环境影响。尤其是刚入园的小班幼儿，情绪问题明显多于中大班幼儿。且小班幼儿语言表达能力较弱，不懂得正确表达自己的情绪，稍有不如意就乱发脾气、大声哭喊，有时倾向用粗暴的肢体动作去解决问题。上述现象严重影响幼儿的学习与生活，也降低幼儿教育的整体质量。幼儿的情绪问题不容小觑，因此帮助刚入园的幼儿处理情绪问题，让他们能顺利适应幼儿园生活，成为幼儿教师义不容辞的责任。

绘本图文并茂，情节生动有趣，是公认的适合幼儿阅读的图画书。近几年，绘本阅读越来越受到幼儿园教师的认可和重视，绘本里的资源也被大量的挖掘和使用。对于小班幼儿而言，绘本的教育功能似乎只局限在提升幼儿阅读兴趣、丰富幼儿想象力以及增强幼儿语言表达能力等方面。对于绘本的一个重要功能，教师们似乎忽略了，即绘本的情绪教育功能。绘本中鲜明的色彩、生动的角色、丰富的情节等，能够辅助幼儿正确识别、理解和表达情绪，并找到有效的情绪调节方法。因此，笔者在日常教学中，尝试利用绘本对幼儿进行情绪教育，融合阅读、表演、绘画等多种教育方式，取得比较显著的效果。

一、选择适宜绘本，挖掘情绪教育价值

绘本里蕴含着独特的情绪教育元素。教师要认真倾听幼儿的心声，了解幼儿的喜好，遵循小班幼儿情绪发展的特点，选择有针对性、循序渐进的情绪主题绘本，并深入挖掘其中的情绪教育价值。适合小班幼儿的情绪绘本，大致有以下几个特点：

（一）色彩明快，立体直观

小班幼儿具体形象思维比较凸显，他们对图像的兴趣明显优于对文字符号的兴趣，因此教师要为幼儿选择以图画为主的绘本，便于幼儿理解。选择的图画书中，还要有明亮的色彩、立体直观的角色形象。明亮的色彩能充分渲染绘本故事中的情绪氛围，加深幼儿对故事内容的理解以及感受角色情绪的变化；立体直观的画面能将幼儿带入故事情境，身临其境地感受故事内容，达到视觉、听觉、触觉三种感官的融合。如《我的情绪小怪兽》是一本适合小班幼儿阅读的立体图画书，书中文字呈现不多，设置了大面积的明亮色块来吸引读者。书中的每种颜色都代表着一种情绪：黄色代表快乐、红色代表生气、黑色代表害怕等，把抽象的情绪概念变成有颜色的可爱的小怪兽。每翻动一页，3D 立体画面就会跃然纸上，促使幼儿在兴趣盎然中轻松地感知各种情绪。

（二）富有童趣，贴近生活

小班幼儿年龄小，认知水平有限，选择的绘本如果不够生动有趣，或是离幼儿的生活经验太远，他们可能不感兴趣、难以理解。因此，教师要善于挖掘富有童趣且贴近幼儿生活的绘本，让幼儿在绘本呈现的熟悉的生活场景中，自然而然地获取认知体验，以此建构相关的情绪知识，在自己已有认知水平的基础上进行扩展、提升。如绘本《菲菲生气了》，故事中引发菲菲生气的原因是菲菲的玩具被姐姐抢走了，这是幼儿生活中时常经历的争抢玩具事件。熟悉的生活情景容易引发幼儿的情感共鸣，把幼儿迅速带入故事情节和氛围的中心，在故事场景中深入了解、体验菲菲的情绪历程。

（三）情感多元，情绪管理

随着幼儿认知经验的发展，他们在情绪情感上也随之逐步发展。因此，选择的绘本要有多元的情感脉络，如开心、平静、兴奋等积极情绪，难过、伤心、害怕等消极情绪。通过阅读绘本，让幼儿学习正确的辨认各种情绪。同时，故事中还要有调节情绪的方式，引导幼儿将这些策略方法迁移到生活中，增强对情绪的控制和管理能力。比如，当幼儿生气时，可以推荐绘本《生气汤》。故事中，霍斯在一天中遇到了很多不开心的事情，妈妈发现霍斯的反常，于是想出一个好办法：让霍斯对着一锅汤尖叫，对着锅扮鬼脸，拿着勺子“乒乒乓乓”地敲击等。慢慢地，霍斯笑了，不再生气了。幼儿在阅读中跟随霍斯的情绪发展，也学会调节情绪的方法。再如，当幼儿感到恐惧不安时，可以推荐能缓解紧张情绪的绘本《小恩的秘密花园》《你睡不着吗》《妈妈的红沙发》等。此类绘本均有共同的特征，即有趣的情节、生动的角色，让幼儿浅显易懂地了解：原来恐惧都来自自己，只有学会战胜自己，才能战胜恐惧，减缓胆怯的情绪。

二、融合绘本教育，逐步实现情绪管理教育

以绘本为载体开展情绪教育活动，除了可以运用阅读模式外，还可以借助角色扮演、续编绘画等游戏方式，让主题活动活跃起来，增强幼儿的参与感。［1］让幼儿运用多种方式，从多个维度来认识情绪、感知情绪、体验情绪，从而增强情绪教育的有效性，最终实现情绪管理。

（一）趣味阅读，认知情绪

阅读是幼儿了解绘本内容的最直接方式。［2］如何通过趣味阅读，引发小班幼儿对情绪绘本的兴趣呢？教师要让绘本画面、文字“活”起来，使之变成“立体”的画面；同时，依据绘本的情节，通过玩一玩、动一动等操作活动，吸引幼儿进入图画书的情境，在边玩边操作中，感知各种情绪。如阅读绘本《我的情绪小怪兽》时，教师利用绘本中描述的五颜六色的瓶子和形象可爱的小怪兽，引发幼儿的好奇心。通过看一看、读一读、猜一猜的方式，思考这只小怪兽为什么会有这么多种颜色？各种颜色又代表什么？幼儿通过阅读，发现色彩和小怪兽的表情是有关系的：黄色代表快乐，蓝色代表忧伤，绿色代表平静，红色代表愤怒，黑色代表恐惧，粉色代表爱。最后，组织幼儿玩一玩、分一分，跟着小女孩一起帮助情绪混杂的小怪兽将不同颜色的情绪依次整理到相应的瓶子里，在读中玩、玩中学的过程中，初步认识了解各种情绪。

（二）回顾讨论，体验情绪

开展情绪绘本主题教育活动，教师还可以围绕故事情节，增加回顾、交流讨论环节，让幼儿在讨论中回顾、在交流中碰撞，从而突破学习难点，体验情绪内涵。［3］讨论环节可围绕绘本主人公情绪的表征、情绪经历、情绪的变化开展，引导幼儿联系故事情节进行思考、交流，通过深度学习，为幼儿梳理经验，在体验中巩固对各种情绪的认知。如绘本《我的情绪小怪兽》，可通过回顾讨论的方式，让幼儿探索思考：“小怪兽的每种情绪都有什么样的特点？你们经常是什么颜色的怪兽？这种怪兽的感觉是什么样的？”引导幼儿回顾绘本及自身经历，交流表述自己的情绪与感受。还可以通过观察对比的形式，让幼儿直观体验情绪：“对比这几种颜色，你们喜欢什么样的怪兽？如果变成红色小怪兽该怎么办？”引导思考用什么方式排解情绪。幼儿结合生活经验，给出不同的答案，如“玩玩具”“吃喜欢的东西”“跟好朋友玩”等。幼儿根据自身的需求和感受去探寻答案的过程，正是加深幼儿情绪体验的过程。

（三）角色扮演，表达情绪

情绪是抽象的，看不见、摸不着，而角色扮演是让幼儿“看见、触摸”情绪的桥梁，有助于幼儿学会合理表达情绪。当幼儿从阅读者变为表演者时，通过角色扮演，进入故事主人公当时的情感状态，在模仿主人公的表情、动作、语言的过程中，直观地理解、接纳主人公的心情，从而认同情绪产生、变化的原因，并在与角色的情感交融中，进一步获得情绪体验。例如，表演《我的情绪小怪兽》时，扮演黄色小怪兽的小可和扮演蓝色小怪兽的小乐争执起来，原因是小乐不小心踩到小可的脚。小可痛得直叫，一边跺脚一边大声喊，还想伸手打人。这时，一旁的小雨说：“小可，你不是黄色小怪兽，你是红色小怪兽。”小可赶紧说：“我不要当红色小怪兽（红色代表愤怒），我要当黄色小怪兽（黄色代表快乐）。”小可边说边平静下来，还转了一个圈，用动作证明自己是快乐的小怪兽。通过角色表演，幼儿不仅巩固了情绪认知，还学会正确的情绪表达。

（四）绘画续编，调节情绪

对于语言表达能力尚弱的小班幼儿而言，绘画是他们最简单的一种“特殊语言”，是通往他们内心世界的一条途径，是传递儿童情绪的重要渠道。通过绘画，教师可以窥见幼儿的喜、怒、哀、乐以及所想所思。幼儿画下的每一笔、每一划，甚至是选择的颜色，都可以直观地折射出他们真实的内在情感与情绪。教师可以通过解读幼儿的绘画语言，深入了解幼儿的情绪，帮助幼儿疏解和释放自己的负面情绪，从而提升情绪调节能力。例如，读完绘本《我的情绪小怪兽》后，教师请幼儿画一画自己在生活中开心或者不开心的事情。一名幼儿的画具有典型性：整张纸上画满红色的叉叉。教师询问她，“为什么你画了这么多红色的叉叉？”幼儿说，“昨天晚上，妈妈答应早上送我去幼儿园，可是她早上又叫奶奶送我，因为妈妈要想睡懒觉”，所以她非常生气。教师安抚幼儿，让她尝试涂涂画画是否能够缓解情绪，或者干脆跑一圈，就能把负面能量释放出来。

三、巧借绘本设置情景，延续情绪主题教育

由于小班幼儿年龄的特殊性，难以通过一两次情绪主题教育活动让其学会管理情绪，教师还需在日常生活中，借助绘本设置巧设适合幼儿的各种教育场景。通过正面引导的方式，协助幼儿进行情绪转移、排解，逐步培养幼儿情绪管理的能力，促进其积极健康情绪的养成。

（一）创设“心情城堡”

创设“心情城堡”，供幼儿情绪排解和宣泄。［4］“心情城堡”可以设在相对偏僻、安静的角落，如寝室、活动室角落等，作为协助幼儿调节情绪的“私密区”。“心情城堡”可以是一个小帐篷，也可以是一个相对封闭的小屋子，内侧有柔软的小沙发、靠枕，外侧用纱幔做隔断，既安全又私密。“心情城堡”里可投放让幼儿心情愉悦的绘本，如《我不生气》《永远永远爱你》等，供幼儿阅读，并播放舒缓的音乐，设置收纳“坏情绪”的垃圾桶等。当幼儿在情绪不好时，可以来这里一边听音乐一边阅读绘本；还能将不开心的事情用彩色笔画出来，然后丢进“坏情绪”垃圾桶，达到宣泄、排解情绪的目的。

（二）筹建“心情剧场”

筹建“心情剧场”，利用幼儿最喜欢的情绪绘本、以幼儿最喜欢的游戏方式开展戏剧表演。“心情剧场”可以设在教室周围或走廊上，让幼儿在任何时候都能参与游戏；“心情剧场”的剧本必须由幼儿自主投票选出，再根据剧本，自主进行相关的角色扮演活动。通过内容聚焦、情节构建、探秘情绪等多种操作方式开展游戏，在绘本故事及角色的引导下，忘掉或转移负面情绪，产生积极健康的情绪，学会情绪调节。

（三）营造“心情打卡”驿站

营造“心情打卡”驿站，投放和绘本《我的情绪小怪兽》中颜色相同的情绪小绒球以及情绪小罐子等。“心情打卡”驿站可以设在幼儿园中较显眼的位置，方便幼儿每日“打卡”。幼儿每天学着小怪兽的样子，寻找符合今天心情的小绒球，投放到相应的罐子里，及时表达当下的情绪。这些承载着幼儿细腻的心情告白的小绒球，也成为教师了解幼儿情绪的窗口。比如，幼儿今天“打卡”用了蓝色（代表忧伤）、黑色（代表恐惧）等小绒球，教师应及时捕捉，并借助这个机会走进幼儿的内心，读懂他们的情绪表达，帮助其一起想出排解情绪的办法。

幼儿的情绪发展是一个具有不确定因素的过程，而情绪教育活动也不是能立竿见影的，需要长时间的熏陶与影响。因此，教师还要善于发现和挖掘更多优秀的情感类绘本，自然地渗透到幼儿的学习生活中，采取多样的方式，让幼儿在持续潜移默化的影响下，逐步学习和掌握情绪管理的办法，做自己的情绪主人。