“互联网+”视角下亲子阅读的实践研究

2022-02-14林园

福建基础教育研究 2022年12期

林园

（莆田市涵江区第二实验幼儿园，福建莆田 351111）

人的基本阅读能力是在儿童期，特别是3-8 岁时形成的。在整个学前教育阶段，营造高质量的早期阅读环境，帮助幼儿获得丰富的阅读经验，提升主动阅读的意识与能力，将为幼儿的终身学习奠定坚实的阅读基础。［1］随着“互联网+”和信息化时代的到来，无处不在、无时不有的多媒体阅读成为一种最丰富、最海量的教育，也是最自由、便捷、生动的互动教育。在这种环境下，如何引导家长利用这些“互联网+”资源，与幼儿一同参与到亲子阅读的互动过程中，让亲子阅读成为幼儿成长过程中的助力，是当下教师所要突破的难点问题。

一、“互联网+”时代亲子阅读的现状

在“互联网+”时代背景下，亲子间的阅读媒介、阅读形式、阅读心理等都发生了变化。对家庭而言，阅读不仅仅是幼儿的事，只有做到亲子共读、家庭阅读，才能真正获得阅读的最好成效。然而，“大阅读”环境还未真正形成。很多家庭对亲子阅读存在误解，一些经济条件不错的父母尽可能地满足幼儿的物质需求，准备了学习机、手机、平板等阅读工具，却不能腾出时间陪伴幼儿进行亲子共读；有关阅读推广的活动资讯五花八门，干扰很多父母的阅读判断，使他们对亲子阅读的任务无从下手；有的家长刚开始重视亲子阅读，但是不知道如何开展，导致诸如点读、不停地提问、过早地让幼儿自主阅读等问题，无法培养幼儿对书籍的热爱和良好的阅读习惯。

二、建立“线上+线下”亲子互动阅读模式，打造“成长共同体”

“互联网+”的大背景给亲子阅读的开展提供新的启发，在传统书籍阅读之外，音像阅读、网络平台阅读都值得开发和引导。因此，依托“互联网+”资源，建立“线上+线下”亲子互动阅读模式，培养幼儿的阅读能力与习惯，提升家长的亲子阅读指导能力，打造亲子“成长共同体”，让阅读成为家庭的一种需要、一种乐趣、一种习惯，是教师需要思考的重点。

（一）“线上”以资源为载体，让互联网成为亲子阅读模式的拓展手段

互联网上有海量的触手可及的资源，可以随时随地地阅读。教师应充分挖掘互联网平台的优秀资源，利用互联网拓展亲子阅读形式，引导亲子共享网络资源，创建开放式阅读活动新形态。首先，探寻适宜亲子共读的公众号、APP、小程序等，推荐给家长，如叫叫学院、咿呀童话绘本、喜马拉雅、红小豆讲故事、暖暖妈爱分享等APP。发挥互联网不受时间、地点制约的优势，开展线上读书沙龙、专家讲座、书香家庭阅读故事分享等活动，把实用性强的亲子阅读技巧，以通俗易懂的方式介绍给家长，提升家长对亲子阅读的认知度和参与度。其次，借助班级公众号、微信群、QQ群、钉钉平台等开展亲子阅读打卡、故事广播、亲子故事展演等活动。在互动投票、优秀故事展播中，让幼儿享受亲子阅读的欢愉，增强家长对幼儿阅读兴趣和阅读习惯培养的能力，在双向互动中促进彼此的成长。最后，借助直播、配音达人、亲子广播站等平台，建立共读资源库，实现教育资源的互通与共享。如“玩转喜马拉雅亲子绘本剧场”，教师以喜马拉雅APP为媒介，借助“趣味配音”和“一键分享”功能，在班级开设专属的“亲子绘本剧场”电台。家长协助幼儿录制视频、音频，分享亲子共读的心得、感受等，亲子共同学习、成长，真正体验快乐阅读的过程。

（二）“线下”以实践为导向，着眼于亲子阅读在教育实践中的应用

1.基于幼儿体验的“阅”活动，丰富亲子阅读的教育内涵

结合不同年龄段幼儿的学习特点，开展以“书香润童心、阅读伴成长”为主题的图书漂流活动。关注亲子阅读过程、提升亲子阅读的引导策略，不断丰富教育内涵。在图书漂流活动中，教师利用微信群及小程序“问卷星”“家园联系栏”等，开展前期的活动宣传、活动准备及漂流书目的收集整理、投放工作等。不同年龄段的阅读要求、阅读心得方式等，均有不同的特点和亮点：大班图书漂流的重点在“周末图书漂流亲子阅读记录”，教师分栏目设计“书的名字”“阅读日期”“和谁一起看”“学到的新词语”“书中你最喜欢的内容（情节）是什么？学到了什么本领”“家长评价”等，引导伴读者记录填写“幼儿语言”“幼儿绘画”“亲子评星”等项目，完成亲子阅读记录单，以图文并茂的方式，分享亲子共读的收获和心得及幼儿的阅读表现。中班的“图书漂流卡”，教师设置了更为具体的引导语和问题，重点放在幼儿对故事画面的观感和描述上。“家长评价”一栏设计的问题也更为细致、指向性更高，便于家长对幼儿进行阅读引导。小班的图书漂流活动，初期围绕“幼儿对图书的初认识”，设计亲子问卷调查。教师根据问卷调查结果，采取适合小班幼儿的图书漂流活动方式，创设美篇专栏“有声故事屋”“绘本故事播报台”“喜马拉雅亲子绘本剧场”等，每周给幼儿设置层层推进的阅读小任务，引导家长录制绘本推荐视频、亲子阅读音频，利用每天离园前的时间，在绘本推荐环节进行分享。个性化的图书漂流活动，符合不同年龄段幼儿的认知发展水平与身心发展特点，帮助幼儿增加阅读量，学会阅读、展示，促进幼儿良好学习习惯和个性品质的养成。同时，为家长搭建陪伴幼儿阅读、共同成长的平台，在亲子共读、师幼共读中创造阅读的良性循环，进一步构建亲子阅读共同体。

2.基于教学实际的“真”问题，实施有针对性的分析和指导

教师要关注日常教学中亲子阅读遇到的实际问题，实施有针对性的分析和指导，提高家长的指导水平。以小班居家阅读指导为例。幼儿园开展小班绘本再创作《我上幼儿园》，活动背景是小班开学才一周，就赶上新冠疫情爆发，幼儿需要居家学习。教师向家长推荐《我爱幼儿园》绘本故事，家长陪伴幼儿读完后，根据教师提出的问题和孩子进行互动。结合亲子互动反馈，教师创编了一个属于幼儿园独有的绘本《我爱幼儿园》，记录和还原了幼儿初入幼儿园，直至适应，最后喜欢上幼儿园生活的全过程。目的是希望幼儿可以把自己当作主人公，代入其中阅读，在绘本中找到自己的影子，引发心理共鸣，从而爱上幼儿园。同时，引导家长从绘本中学习，要给幼儿建立安全感，进行心理上的共情引导，让他们自信地顺应天性成长。接着，教师以美篇的方式，制作亲子阅读教育指导文章，向家长解惑，推荐阅读菜单，解决“读什么”的问题；采用视频示范、把脉问题等策略，解决“怎么读”的问题。只有充分了解幼儿的发展现状，深入分析家长的困惑需求，才能实施具有针对性的亲子阅读指导策略。

（三）“线上+线下”家园协作，促进幼儿早期阅读能力的发展［2］

1.创设丰富多元的阅读环境

教师应关注幼儿阅读的实际需求，整合契合当前教育理念的阅读资源，创设多元、丰富的阅读环境，构建动态的、快乐的阅读活动。为了让幼儿体验与同伴分享阅读的乐趣，教师融合电子媒介、跨班活动、亲子阅读资源等，借助积极的互动、开放性的阅读环境营造，创设和探索阅读活动的新形式，搭建师幼成长的共同体平台。［3］如“大段平行班阅读分享日”中，每周开展一次3 个班串连活动，活动区域分为绘本区、多元阅读区、主题绘本馆。绘本区里，主要有图书借阅，设计书腰、书签等现场制作活动，每周推荐重点书籍等内容，幼儿可结伴买卖、借阅书籍。多元阅读区里，以多媒体视听结合的方式开展活动，包括视听区、点读区、录音棚、平板区等。视听区里，幼儿可戴上耳机听绘本故事，或记录听到的故事（音频来源是亲子故事及区域录制的故事内容），由小小管理员专人引导，以符号、画画的方式，记录自己听到的绘本内容；录音棚里，提供录音笔、手机等，可录制绘本故事的讲述过程；平板区里，利用“叫叫绘本”APP，通过拖动、点选等交互设计，提高绘本阅读的趣味性；点读区里，借助点读笔反复点击、复读功能，对儿歌、唐诗等展开立体式学习，助力幼小衔接。主题绘本馆里，则有导读员讲解有关恐龙的故事书，还有直播图书拍卖等。电子媒介阅读能使儿童阅读的体验娱乐化、休闲化、功能化。教师应引导幼儿正确利用电子媒介进行阅读，开展相伴终生的开放式阅读活动。

2.提升亲子阅读的质量及指导水平

教师要弄清“家长—书籍—幼儿”三者的内涵和关系，理清适合亲子阅读的阅读方式，提升指导家长开展亲子阅读活动的能力，促使幼儿迈入更深层次的阅读，将阅读素养融入成长基因。通过开展家庭阅读指导沙龙、线上阅读讲座、亲子阅读分享会等指导活动，引导家长提升阅读能力和亲子阅读质量。如关注阅读中的观察关键点，如画面人物、背景、动作，书中情节变化，画面细节等，拓展亲子阅读的广度和深度。以观看绘本《我爸爸》为例，教师分享亲子阅读小技巧，如利用肢体动作及语气吸引幼儿，或是解读画面中的细节。指导家长注意观察画面中的细节，学会引导幼儿对画面内容进行想象，分析人物心理变化和情节变化，有效指导幼儿在家读绘本。

3.创新亲子阅读的互动方式

教师要协助建立亲子阅读的纽带，分享多种形式的阅读过程，促进家长在亲子阅读中的行为、能力和心态等方面的积极改变，带给幼儿正面的影响。其一，可借助“亲子共读推荐”等美篇栏目，推荐适合亲子阅读的绘本，并附上分享音频。如美篇《爱相伴，悦读+》中，由大班教师、家委会牵头，把阅读和户外活动联系起来，开展户外亲子阅读派对，分享家庭阅读指导小技巧。把亲子阅读活动从室内引向室外，以小组交流的方式，几个家庭定期聚在一起交流亲子阅读过程中的心得、困惑，现场示范绘本故事的阅读指导。同时，借助班级微信群，家长分享交流绘本阅读及选书方面的技巧；教师围绕家长提出的问题，利用经验分享、策略支招等方式，提出可行的教育指导建议。

其二，可开展亲子绘本表演游戏，引导家长和幼儿将绘本中的故事进行现实演绎。活动前期，为家长丰富绘本演绎的相关经验，关照不同家庭结构的家长需求，鼓励自由选择演绎形式、内容，尝试亲子共同制作简单的道具，充实角色对话，拓展绘本剧情节。亲子演绎的视角多样、形式丰富，有亲子弹唱、故事盒子演绎版《跑跑镇》、全家总动员户外版《水精灵和污泥怪》、温馨影子版《猜猜我有多爱你》等。“互联网+”背景下，教师可及时将绘本剧通过微信群等线上平台进行展示，并邀请幼儿与家长共同参与自评、互评及集体评价。从绘本阅读到绘本游戏，家长作为陪伴者和引导者，应将阅读材料中可操作的部分转化为亲子互动游戏，不断激发幼儿的阅读兴趣；教师应密切家园沟通，共同设计亲子绘本表演游戏，推动家校互相促进，建立新型的成长共同体。

4.养成自主阅读的良好习惯

通过简单的方式，让家长和幼儿在家坚持阅读打卡，记录每天亲子共读的历程，帮助幼儿养成良好的自主阅读习惯，奠定终身学习的良好品质。［4］教师利用“家园联系栏”小程序，发布暑期“阅读好习惯，好书云漂流”21 天打卡活动。小程序上设置定时功能，提示家长和幼儿参与完成打卡任务。通过线上打卡，督促幼儿养成自主阅读的良好习惯。另外，在每日“亲子共读”活动中，教师可以引导家庭制定“每日阅读计划”，让坚持阅读成为一种习惯。