任务群视域下沉浸式阅读教学策略探究——以统编版小学语文六年级下册《奋斗的历程》教学为例

翁小英

（顺昌县实验小学，福建 顺昌 353200）

沉浸式阅读，指的是学生全身心地走进文本、沉入文本、感悟文本，用思想和智慧、情绪和感情沉浸于文本所构造的文学世界中进行深度阅读。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）指出，“革命文化”是课程内容三大主题之一。［1］在统编版小学语文第三学段中，主要包含英雄榜样和民族精神两个领域的内容。教师应当用好革命传统教育题材，把主题内容和语言教学相结合，让学生从革命精神中感知责任使命，在体验语言文字中学习阅读表达。本文以统编版六年级下册第四单元综合性学习《奋斗的历程》教学为例，探讨在任务群视域下，如何引导学生进行“沉浸式”深度阅读，在文本的揣摩玩味中，受到高阶思维能力训练、道德情感熏陶，从而提升语文综合素养。

一、目标导向，整合课程资源

基于新课标理念，教学目标的确立要从“内容本位”向“素养本位”转变，借助教学内容来发掘其背后所指向的核心素养，如文化自信、审美创造等。以目标为导向，才能确保立足核心素养，以文化人。

（一）教学目标精准化

对于革命传统类文本的教学，教师应当彰显课程属性，坚守文道统一。既要关注革命题材中的语言文字所包含的民族思想、民族情感与民族文化，又要将这些认知聚焦在相应的语文要素上，保障文道统一的教学结构。从这一理念出发，综合性学习《奋斗的历程》活动开展，不仅要落实“理想信念，高尚品格”的人文主题，还要落实“阅读时关注外貌、神态言行的描写，体会人物品质”和“查阅相关资料，加深对课文的理解”的语文要素。由此，可以确定本次活动的条件目标：第一，回顾已学的阅读方法，在课堂阅读实践中综合运用，与同学分享自己的阅读收获。第二，梳理搜集、整理资料的基本方法与步骤。这一目标是结合单元语文要素和阅读材料来确定的，指向的是语言运用和思维能力这两个方面的核心素养。本次活动的核心目标为：体会蕴含在红色文化中的革命情怀，做“为人民服务”的少年，指向的是文化自信这一核心素养，以此完善本课的教学目标，实现统编教材立德树人的育人导向。［2］

（二）课程资源整合化

新课标在教材编写建议方面提出，要体现课程整合的理念。综合性学习《奋斗的历程》中，一共安排《毛主席在花山》《十里长街送总理》《飞夺泸定桥》等7篇阅读材料。虽然材料中的主要人物、主要事件有所不同，但是拥有相同的理想信念——为人民服务。教师可以将这七篇阅读材料进行统整安排，以多篇整合、互相借力的方式，推进主题沉浸式阅读教学。例如，先以《毛主席在花山》为核心篇目，围绕“为人民服务”这一核心目标，紧扣“寻找毛主席全心全意为人民服务的事件”这一任务展开阅读，感受毛主席与群众心连心的崇高品质。再以“寻找为人民服务的（）”作为活动任务，专项阅读其他六篇材料。不难发现，材料中有无私奉献的周总理，有顽强斗争的红四团22 位英雄，有英勇无畏的叶挺，他们都是全心全意为人民服务的榜样。将课文进行合理的重组，把他们“为人民服务”的事例集中进行解读，实现资源融合，促使教学内容得到优化。［3］

教师在研读教材时，要在课程资源整合方面下工夫，充分挖掘课内外资源，补充恰当的典型资料。在设计实践活动、安排学习任务之前，依据课程资源之间的内在联系，巧妙地整合与融合，构建革命文化的沉浸式阅读系统化学习。［3］注重听说读写等学习方式的整合，在整合中学习语言文字、感受文学形象、训练思维方式；注重形式多样的学习结果的整合，引导学生创意表达；同时关注阅读与表达的融合，让阅读通过表达得到检验，让表达在阅读中得到提升。在语言建构与发展过程中，实现沉浸式深度学习。

二、任务驱动，体验沉浸式学习

“学习任务群”以学习任务带动教学，让学生在真实的情境之中，带着一定的任务，进行伙伴式学习、探究式学习，从而获得自己的知识建构。以中国革命历程中的真实事件、史实案例为载体的革命文化教育资源，具有时代上的距离感，学生阅读与理解起来颇有难度。如何让革命故事鲜活起来，让革命人物可亲起来，让革命精神传承下去？学习任务群是解决这一问题的有效方式。构建学习任务群，创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，是沉浸式阅读的有效策略。

《奋斗的历程》从内容和目标来看，属于发展型的“文学阅读与创意表达”学习任务群。首先，可以创设“红色革命进校园，强国有我的宣传周活动”这一任务情境，让本次综合性学习共同指向“红色革命宣传周”这一学习任务。把阅读材料当作完成任务的信息源和资料袋，用任务驱动学生阅读材料，研究文本。

任务的提出要有挑战性，难度控制在“跳一跳、摘果子”的状态。任务的完成以具体可操作的语文实践活动为支架。比如，在“红色革命宣传周”大任务下，设计三个子任务：革命故事分享会、红色诗词朗诵会、强国有我演讲会，这三个子任务的推进是逐步进阶的。任务一是在整体感知的基础上，完成对革命故事的选择与处理，感受鲜活的人物形象；任务二主要是课外搜集红色诗词，在欣赏与诵读中，加深对革命英雄、革命精神的感悟；任务三是最难的，在回顾革命历史的基础上，立足学生的现实生活情境，展望未来，抒发个人的理想与信念。三个任务的设计由易到难，从读到诵到讲是有梯度的，一步一步进阶，引领学生走进沉浸式体验学习。［4］

每一个子任务又可以分解、细化为一系列的具体的活动。比如，任务二“红色诗词朗诵会”的开展，包括以下四个实践活动：首先，以《囚歌》的解读切入，整体感悟诗歌的意蕴，感受叶挺视死如归的革命英雄气概；接着，引导学生选择恰当的途径和方法搜集红色诗词后，从不同角度对红色诗词进行阅读、欣赏；然后，以诵读的方式，表达自己的独特体验；最后规划、编排，完成红色诗词集的装订与美化。这些活动过程的展开也呈现层次性。导课时，由《囚歌》引入，感受叶挺的英勇无畏；展课时，阅读、欣赏、诵读《长征》《春天的故事》等诗词，感受毛泽东、邓小平等革命领袖的乐观主义精神、开拓精神；结课时，以汇编红色诗集的方式，使学生受到革命文化的洗礼和滋养。

一个大任务，七篇阅读材料，三组语言实践活动，层层有递进，构成一个比较完整的阅读体系。由情境作统领，让任务来驱动，在活动中推进，实现课内与课外、校内与校外巧妙的融合。正如新课标所指出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。［1］

三、评价生成，反馈任务成效

新课标在教学评价建议中强调“教学评一致性”。“教学评一致性”的革命文化沉浸式阅读教学，教师要科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言。不仅“教”要突出语文能力的培养、语文素养的提升，“评”也要做到精准化、多元化。［4］

（一）关注多元评价

课堂教学评价包括口头语言评价、体态语言评价、纸笔检测等。教师要结合学生的课堂表现，从思维方式、学习方法、学习效果等不同角度，设计多元的教学评价。例如，“革命故事阅读分享会”的评价，可以师生口头评价的方式进行。活动开始前，教师宣布评价标准：（1）“阅读方法”的运用是否恰当；（2）“感动我的人和事”是否表达清晰、流畅；（3）“我的收获和启迪”是否准确、深刻。活动开始后，教师和学生从以上三个角度分别对发言的学生进行口头评价。评价的主体是多元化的，包括学生自评、同桌互评、教师点评等，以培养学生乐于参与讨论、敢于发表自己意见的学习态度。同时，教师要尊重学生的个体差异，评价的起点要体现差异性、个性化，肯定、鼓励每一个有进步的学生。

此外，学习评价单也是引领学生开展探究性学习的有效方式。通过设计多样化的学习评价单，构建素养导向的教学评良性互动的教学生态。教师可以根据不同的学习任务、学习活动，设计多样化的评价单，为学生提供相应的学习方法指导、学习方向引领。

（二）重视过程性评价

学习评价是开展任务型学习的关键，针对“文学阅读与创意表达”这一发展型任务群，教师要关注评价过程的情境性、评价内容的多元性、评价主体的差异性等，以恰到好处的过程性评价，及时调整教学，引领学生进行沉浸式学习。

1.课前评价要合理。六年级学生在阅读方面已经掌握许多关键能力，如复述能力、概括主要内容的能力、根据需要获取信息的能力等。课前设计预习作业，就是对这些能力的综合训练与检测。教师在上课伊始，可以结合预习的检查，设置一定的前测题，评价学生的课前准备情况。如“寻找革命英雄的足迹”活动开展前，可设计问卷调查：“通过第四单元课文的学习，我们掌握了哪些阅读方法呢？你最喜欢的阅读方法是什么，并说说你喜欢的理由。”既可以评价学生已有的学习能力、学习基础，又可以发现学生的不足之处，提高课堂教学的针对性。

2.课中评价要精准。革命传统教育题材的沉浸式阅读教学，可以根据实际需要，将一些知识或能力的检测，穿插在教学过程中。如在核心篇目《毛主席在花山》的沉浸式阅读时，设计以下练习：

①毛主席在花山村时，都做了哪几件事？（）（多选题）

A.请群众回来碾米 B.指挥作战

C.帮助推碾子 D.给群众沏茶

②“毛主席舀了两碗茶水送到她们母女手里，说：‘你们俩歇会儿吧！’”这句话运用了哪一种描写方法？最能体现毛主席怎样的品质？（）（单选题）

A.语言描写平易近人 B.神态描写和蔼可亲

C.动作描写无私奉献 D.心理描写艰苦奋斗

③如果从“心愿”这个主题思考，你认为毛主席此时此刻的心愿是什么？

命题式的检测评价，重在引导学生获取知识、进阶思维、达成素养等，最重要的是以鼓励学生的学习热情为核心。比如，第①题指向的是学生把握文章主要观点的能力；第②题检测学生对人物形象的阅读鉴赏能力；第③题对应的是本次活动主题“心愿”，考查学生对革命领袖的革命情怀的情感感悟。这样嵌入课堂教学中的检测与评价，把练习融入课堂，将阅读思考与阅读评价有机结合。

3.课尾评价要延伸。在课堂结束前进行点拨式评价，有利于将课内阅读延伸到课外，巩固课堂学习成果，激发学生的持续性阅读。例如，在“梳理搜集、整理资料的基本方法与步骤”这一活动子任务结束后，可设计“阅读PK 赛”评价活动，以竞赛的方式，检测学生是否掌握搜集、整理资料的基本方法与步骤。教师可设计这样的教学评价：“大家发现这么多查阅资料的切入点、查阅资料的途径、资料呈现的方式，那么，哪一个切入点、哪一种途径、哪一种方式是最好的？让我们来一场小组阅读PK 赛吧！”在小组之间相互评价时，教师要准确、迅速地捕捉评价的契机并及时点拨，可以是激励性的语言评价，也可以是恰当的动作评价等。最后，教师小结，提出：“到底哪个小组的说法最正确？请用你的阅读方法，选择一篇阅读材料进行阅读测试。”从多个角度组织学生进行自评和互评，评价不应只看学生有没有掌握知识与方法，更要看学生在学习过程中付出的努力，让学生明晰每一个学习进程的具体方向和品质要求。