刍论如何在中职英语教学中培养学生的自我效能感

刘艳红

（绥中县中等职业技术专业学校 辽宁葫芦岛 125200）

掌握英语学科的理论知识与具备一定的英语沟通交流能力是中职教育需要完成的教学目标之一。中职生由于基础较差，加之社会长期对中职生英语学习的不重视导致中职生学习英语动力不足，缺乏英语学习的自我效能感，降低了学生对英语学习的兴趣。在中职教学过程中，教师要重视学生的学习状态，增强学生的自我效能感才能提高教学效率。本文结合当下中职英语教学现状，探讨在中职英语教学中培养学生自我效能感的新途径与新的教学方式。

一、自我效能感的概念研究

20 世纪70 年代心理学家班杜拉提出了自我效能感的概念，其归纳总结了自我效能感就是指人们对自己能否利用自身实力完成某项工作的自信程度，也是人们对自己行为是否能导致最终结果发生的估计。[1]自我效能感越高，人们自信心越多，敢于尝试和调整新事物的可能性就越大，成功可能性越高。现今，自我效能感主要运用于企业人才培养上，旨在提高员工工作效率。随着自我效能感研究的不断深入，许多专家提出可以将自我效能感理论运用于教学中，更好促进学生与社会接轨。在当下，一些学校已经开始将培养学生自我效能感作为教师的教学目标。

二、自我效能感在中职英语教学中的作用

（一）影响学生学习时的情绪

学生在进行学习中其情绪不可避免会影响学习的效果。愉快的学习情绪使学生增强学习意愿，增加学习耐心，坚持学习；而焦虑、暴躁的学习情绪使学生不能静心学习，学习效率低下，学习时间不持久。[2]在自我效能感理论运用于教学实践中发现，自我效能感越高，学生学习意愿越强，学习主动性越高。当自我效能感越低时，中职生学习英语会陷入焦虑、迷茫的情绪中，进而对学习感到烦躁，降低学生的学习兴趣。

（二）影响学生对学习活动的选择

中职生在学习英语时，因其基础相对较弱常常会遇到许多学习困难，在面对困难时学生对困难的态度则决定了学生后续学习的学习效果。当学生自我效能感较高时，学生对自己实力有良好的估计，愿意去尝试较难的问题，敢于迎难而上；而当学生自我效能感较低时，学生会认为自己没有实力去做难题，止步于基础练习，英语学习水平得不到提升，且不利于学生未来的学习。

（三）影响学生对英语口语的表达

英语教学的难点之一便是让学生掌握英语口语表达的能力。由于环境的影响，学生在学习中往往忽视对英语口语表达的练习。且许多学生对自己的英语表达能力缺少自信，不敢开口。自我效能感则影响学生对自己口语表达能力的判断，当学生自我效能感较高时，其表达的意愿则更强，表达时更加从容自信，长时间的英语口语练习也会增强学生的语感，奠定之后英语学习的基础。当学生自我效能降低时，对英语表达自信不足，惧怕出现语病错误，不敢直面自己的弱点。

三、中职英语教学中学生自我效能感现状分析

（一）学生教学主体性的缺失

传统的英语教学注重教师的单向输出，课堂缺失互动性，忽视学生的接受程度。教师在英语教学中对语法和单词的讲解都是理论性的讲解，让学生去实践检验的教学很少。[3]学生被动地接受知识，机械性地记忆，不利于学生对知识的深层次掌握。且学生的学习实践很少，容易造成学生对自己的学习水平不清楚，不能有针对性地对自己的弱点进行补足练习。

学生课堂参与度不高，学习兴趣下降进而影响学生的自我认识，降低学生的自我效能感。同时，学生的学习情况与学习进度也不能及时向教师反馈，教师按照教案死板行课，学生与教师的互动减少，影响教学效率与教学质量。

（二）学生学习基础差，课堂学习氛围不够

当今教育的分流虽说为中职学校带来了更多的生源，但进入中职学校的学生大多因为之前的学习成绩差未能进入普高去学习，不得已而选择中职学校。现今社会与家长对中职学生的“偏见”仍旧存在，中职学生很少得到学习上的夸奖，久而久之一些中职学生便会放弃文化学习，学习态度也随之改变。中职学校对学生文化课的重视程度也不够，教师仅仅做到讲授知识，未给予学生品德上的培养与学习上的激励。

中职生在初中阶段的学习中往往得不到教师的肯定与鼓励，在中职学校学习阶段也缺少学习的动力，加之大量有相似经历的学生聚集在一起，其学习氛围相对较差。英语作为一门语言学科，需要大量的时间去积累与练习，中职生在长期得不到肯定中自我效能感降低，学习兴趣下降。

四、在中职英语教学中培养学生自我效能感的方法

（一）创设情境，引导学生主动学习

传统死板的教学方式容易让学生丧失对学习的兴趣。学生在被动的学习中缺少自己探索知识的过程，无法获得学习上的成就感。教师的单一式教学方法也缺少与学生的沟通交流，学生在沉寂的课堂中会产生焦虑情绪，降低自我效能感。[4]因此，教师在英语教学过程中要创设教学情境，采用引导式教学方法，让学生从被动学习转变为主动学习。学生在自己探索知识的过程中一步一步解决问题，获得学习成就感，提高主体教学参与率，实现学生对自我的肯定，提升自我效能感。学生与教师互动性的提高也可营造轻松愉快的课堂学习氛围，拉近学生与教师的距离，提高教学效率。

例如，在高教版中职英语教学基础模块一“Unit1 Nice to meet you”这一单元的教学中，教师可以根据现实情况，创设学习情境。本单元教学时间是在学生刚入学时，具有时效性。教师可以让学生回想自己刚入学的场景，将课堂设置成第一次班级见面会，学生自由讨论所思所想。接下来教师为学生讲解本单元的单词，让学生运用这些单词描绘自己入学的场景。最后，教师与学生一起学习课文，教师对学生们的讨论与交流进行总结，设置“入学日记”这样的学习任务检验学生的学习成果。通过这样的引导式教学，让学生体验到学习的乐趣，同时锻炼学生的思考与实践能力，将英语运用于日常生活中，达到英语教学的目的。[5]学生也在课堂参与中逐步肯定自己，增强学习信心，提高自我效能感。

（二）完善鼓励机制，增强学生学习自信心

中职学生的学习基础相对较差，学习能力相对较弱，在学习中也缺乏自信心。教师在进行英语教学时要不断给学生鼓励，切忌一味批评。教师在对学生的学习进行评价时，不能只关注学生的学习成果，要了解学生平时的学习情况，对学生学习的每个环节每个过程进行合理的评价与建议，对学生在学习过程中做得好的部分进行肯定和表演。同时也要关注学生的学习态度，引导学生积极主动地学习。让学生在不断地肯定中增强自己的学习自信心，增加对学习的兴趣。完善鼓励机制，可以采用当众表扬、物质奖励、精神鼓舞等方式对学生进行鼓励，提高学生的自我效能感。

例如，在高教版中职英语教学基础模块一“Unit2 I can do it.”这一单元的教学中，教师设置三个教学内容：首先，学生阅读课文，明确对自身能力的认识，让学生对本单元学习主题有一个初步理解。然后，教师针对学生自主学习有难度的知识进行重点讲解，提高教学效率。同时，学生通过自主学习找到自己学习的薄弱环节，找准努力方向。最后，学生总结单元语法知识，对自己能力的提升制订计划，逐步提高自身能力。教师在学生进行这三个内容的学习时，观察学生的学习情况，主动与学生交流，解答学生的疑惑，在学生完成学习内容较好时不断对学生进行肯定与表扬，增强学生学习的动力。学生在教师的鼓励中也完成自我的肯定，提高自我效能感。

（三）分层次进行教学，丰富教学手段

传统的英语教学采用统一的教学方式，给学生制定统一的教学目标。但不同的学生有不同的学习特性与学习习惯，若是给学生制定统一的学习目标和学习任务可能会出现基础较差学生长时间不能达标，基础较好学生水平长时间停滞，不能得到提升。在这种情况下，学生的学习自信心与学习效率都会受到影响。因此，教师在进行英语教学时要仔细观察每个学生的学习情况，根据学习基础与学习能力将学生划分为不同学习层次，进行针对性教学。学习基础较好的学生可以设置难度较高的学习任务，扩展学生的知识面，提高学生的思维能力；基础相对较差的同学则设置简单的学习任务与较低的学习目标，提高学生的自信性，让学生持久性学习，逐步跟上教学进度，不断完善自己。

例如，在高教版中职英语教学基础模块一“Unit3 How much is it?”这一单元的教学中教师可以将学生分为基础组与提高组，进行针对性教学。在设置教学任务时教师可以让基础组先讨论日常生活中什么情况下会询问价格，教师结合课文进行内容讲解，然后让学生用英文对某一事物的价格进行探讨，最终以学生对话方式检验学生掌握知识情况。同时，让提升组先自主学习课本内容，教师进行针对性的答疑解惑，最终让学生走进生活，在实践中检验学习成果。通过不同学习任务的设置让所有学生都能得到针对性的提升，学生感受到主动学习的乐趣，在自主学习中肯定自己的学习能力。

（四）融入游戏环节，增强学生学习兴趣

学生在学习过程中常常会遇到学习拖延、间断性学习、对学习缺少兴趣等困难，阻碍学生获得自我效能感。尤其对于中职学生来说，英语作为相对枯燥的英语学科不同于平时所学的职业技术，在学习过程中容易注意力不集中，出现学习烦躁的情况。教师在进行英语教学时要掌握好课堂节奏，优化课程节奏，避免重复繁多的学习。其次，教师可以联系生活实际，将游戏环节融入课堂教学中，加深学生对知识的理解，锻炼学生的思维。学生在愉快的学习中不知不觉增加对学习的兴趣，游戏的竞争性还可以激发学生学习的潜力，获得学习成功的满足感。

例如，在高教版中职英语教学基础模块一“Unit5 What's your hobby?”这一单元的教学中，教师可以根据教学内容组织课堂小游戏，调节课堂气氛，同时将所学知识融入游戏中，让学生主动学习。教师可以让学生在课堂上进行分组比赛，如你画我猜、情境对话、单词对战等。教师对赢得比赛的学生进行语言上的鼓励与物质上的奖励，激励学生继续学习。这样的小游戏不仅帮助学生复习学习过的知识，同时还增强了学生之间的友谊，锻炼了学生的英语口语表达能力。利用学生的闯关心理和学生的好胜心调动学生的学习积极性，使学生在完成游戏的过程中获得知识与自我效能感。[6]

（五）小组讨论，锻炼学生口语表达能力

英语教学不仅要让学生掌握应试的能力，更重要的是使学生全面发展，减少“哑巴英语”的现象。大部分学生在进行英语学习时只学到理论知识，缺少口语表达的勇气。这其实反映了学生自我效能感不足，惧怕挑战与挫折。教师在进行英语教学时要营造轻松的课堂氛围，同时教师要尽可能地进行全英教学，让学生熟悉英语表达的环境。

学生在进行英语课文学习时，教师要不断培养学生大声朗读的习惯，让学生想说、敢说、会说，进而提高学生英语口语的表达能力。通过举行英语演讲比赛、英语辩论赛、英语对话交流等活动增强学生的表达意愿，在学生尝试英语交流时教师要给学生一定的鼓励，柔和纠正学生的语句错误，提高学生表达的自信性。学生进行英语口语表达的练习，达到英语学习的目标，也在自信的表达中增强自我效能感，使自己的英语水平进一步得到提升。

结语

学生自我效能感的提高可以促进学生英语水平的提高，也对学生未来的发展奠定了自信基础。中职学校要重视学生的英语学习，分配更多资源用于文化学科的学习，教师也要注重学生的课堂表现与课后学习情况，完善鼓励机制，分层教学，不断肯定学生，给予学生学习自信性，创新教学方式，培养学生的自我效能感。在中职英语教学中培养学生的自我效能感还需要学校、教师、学生的共同努力，不断去探索适合当今时代的教学方法。