巧设英语问题情境，培养学生阅读高阶思维

谌 翀

（广东省东莞市寮步镇西溪小学 广东东莞 523000）

由于小学生年龄偏小，认知能力与理解能力较为稚嫩，这就会导致思维的发展受到一定限制。因此，小学英语教师在阅读教学中，应善于巧设问题情境，利用问题情境的有效引导，让学生逐渐进入深度学习状态之中，引发思考，将其探究欲望及兴趣激发出来，帮助学生突破思维障碍，增强其理解能力。在此基础上，对所阅读内容的思想与阅读技巧有所正确把握，在问题驱动下，培养学生在阅读中发现、思考与探究问题的能力，从低阶思维逐步迈入高阶思维，进而大幅提升学生的思维品质。

一、问题情境在小学英语教学中的设计原则

（一）针对性原则

在传统教学中，教师所提出的问题过于随意，导致教学目标模糊，很难把控教学节奏。因此，小学英语教师在巧设问题情境过程中，要具有针对性，明确教学目标，只有这样才能对学生的实际学情有所全面了解。教学目标是小学英语教师的教学航向标，有助于精准地把控教学实施方向，预期教学成效。教师设计的问题情境应立足于教学目标，对教学节奏进行有效调控。此外，由于学生之间存在较大差异，教师要尊重学生之间的差异性，在问题情境设计过程中，尽可能使每个学生都能在不同的问题中获得相应的发展，以此提升学生学习成效及质量。

（二）启发性原则

“教”与“学”的深度融合，凸显小学英语教学的实效性，教师要善于从学生的发展角度出发，关注其长远发展。因此，小学英语教师在巧设问题情境过程中，要注意问题是否具有启发性与开放性，问题难度应与学生实际认知及理解能力相呼应。首先，问题的设计要以教学目标为着手点，问题之间要有一定的逻辑关系，尽量做到环环相扣，通过问题的串联来引发学生思考。其次，教师要掌握好问题提出的契机，确保该问题情境能够将学生探究欲望及兴趣点燃，这样才能真正为学生构建有益于学习的结构支架。最后，要以发散及拓展学生思维为主导，以开放性的问题把知识迁移至实际生活之中，对教师问题情境做到闻一知十，使学生对问题进行全方位的深入思考。

（三）互动性原则

小学英语阅读教学问题情境的合理创设，对进一步促进学生高阶思维发展有着极大帮助，也是检验学生学习成效的重要手段。而互动性的问题情境，能够有效为学生创设一个宽泛且愉悦的学习环境，同时与小学生个性化学习需求及认知规律相符合。小学生思维模式大多是以具象思维为主，倘若小学英语教师创设的问题情境具有较强的互动性，会激发学生对英语的学习兴趣，教师要和学生融为教学活动中的共同体，根据自身提出的问题来调动学生思维，保持其思维活跃度，形成一种良性的师生与生生之间的学习互动方式。

（四）层次性原则

问题情境是搭建学生与思维之间的重要枢纽。英语核心素养的培养是呈螺旋式上升，由于学生之间的学习能力不尽相同，教师就需要在问题情境的创设上具备较强的层次性与逻辑性。因小学英语知识体系的设计较为完整，明确了每个学段的各自学习目标，学生需要利用较长的时间完成对英语知识的认知过程。因此，小学英语教师所创设问题情境不能杂乱无章，要做到有据可依、逐级递进，逐渐将学生思维状态，由低向高推进，使学生进入深度学习之中，减少学生之间的差异性。

二、问题情境在小学英语阅读教学中的应用价值

（一）有助于英语核心素养的提升

为让学生能在日后适应未来生活的发展需求，教育改革的核心主要是围绕培育学生核心素养展开。在小学英语阅读教学中，教师通过对问题情境的巧妙设计，有助于培养学生阅读高阶思维，与教育改革的本质相得益彰。在传统教学中，英语阅读教学对于学生来讲往往是一件枯燥无趣、味同嚼蜡的事情。其原因主要是大部分知识来源于学生认知以外的事物，学生无法寻求到知识与自身之间的关联性，对英语阅读的重要性没有正确认知，缺乏学习体验，无法在阅读中感受到应有的快乐，这对学生的综合能力发展有着极为不利的影响。在问题情境的驱动下，对激发学生学习兴趣与探究欲望有着进一步的促进作用。换言之，问题情境的创设有助于学生将外在学习内容与自身建立起具有结构性的关联，增强其学习体验，让学生在生活经验的成长进程中来感受英语阅读的魅力，从而使小学生英语核心素养得到良好培育。

（二）有助于丰富教学内容

问题情境在小学英语阅读教学中的创设，对填充教学容量、提升教学成效有着极大帮助。有效凸显“以生本理念”为主导的教学思想，以培养学生核心素养为育人目的，解决以往传统小学英语课堂教学中所出现的浅层化、形式化的教学问题，大幅增进小学英语课堂教学质量。同时，问题情境应用于英语阅读教学中，与新时代教育理念需求不谋而合，是对学习本质的一种体现，将学生所学知识与实际生活相串联，让其在熟知的情境中，培养学生知识迁移能力与应用能力，使其高阶思维得到相应的发展。而以往传统教学中，教师所提的问题偏向低阶思维，提问形式过于封闭。但在问题情境创设中，能为教师提供全新的教学思路，有助于优化及完善课堂教学形式。该种教学模式更多是以学科观念的问题内容为导向，问题类型具有一定的开放性。由此可见，问题情境的创设能进一步丰富小学英语教师提问设计思路，使学生的发展更为全面、均衡。

三、英语问题情境培养学生阅读高阶思维策略

（一）创设趣味问题情境

问题情境的创设主要是凸显学生思维发展的过程。学生的行为是靠思维意识支配，教师只有对学生思维发展的重要性有所正确认知，才能在问题情境的设计中增添更多的思维训练。因此，小学英语教师要对教学内容进行深入的探究，以知识的逻辑体系对学生进行思维启发，提出的问题要与教学内容有着密切的逻辑关系，在此基础上，设计的问题才能逐渐递进，对学生掌握知识之间的内在联系有所帮助。此外，教师的问题设计要与学生的实际认知规律及个性化学习需求相衔接，在问题设计过程中，要以趣味性较强的问题内容为着手点，启迪学生思维。教师要根据学生的实际能力把控问题难易度，使其始终保持学生强烈的好奇心理与求知欲，有助于问题的思考。例如，在学习“How tall are you?”相关知识内容时，教师便可为学生创设相应的问题情境，将学生的学习欲望及兴趣激发出来。教师可以抓住文本的某一词，如“dinosaur”。教师在阅读前问学生：“同学们，你们知道恐龙吗？”学生回答“知道”，教师接着问：“你们知道恐龙有多高吗？谁能说说你们想象中的恐龙有多高呀？”这一话题地抛出使学生顿时活跃起来，产生兴趣及探究欲望。此时，教师要抓住时机将学生进行分组，等到学生阅读完全文后，让其对文中内容进行讨论。由此可见，教师在问题情境创设过程中，首先要抓住学生的兴趣点，再将其引入文本内容中。这样学生才会产生足够的动力与激情进行交流，增强其理解能力，提升学生思维能力。

（二）创设开放式问题情境

倘若想要切实将学生的思维逐渐向高阶思维推进，教师应善于为学生设计开放性的问题。开放性问题的答案有时是多样的，有时是唯一的，却能让学生的思考更为多元化。深度学习就是为了每一个学生都能够成为思考的主体，而开放性的问题能够有效调动学生在学习中的主观效能，让其应用旧知识来寻求解决问题的办法，使学生的分析能力、反思能力、创新能力等都能得到相应的培养。也就是说，开放性问题能让学生从以往被动接受知识信息的状态，转变为积极主动思考状态，为学生应用所学知识提供更为广阔的机会，加大新旧知识之间的联系。开放性问题为学生提供充足的思考空间，让学生进行深度思考，并回答更多的内容。同时开放式问题对拓展学生思维有着极大帮助，有利于激发学生实现深度学习思考，还能够给予学生充分表达自己观点或想法的机会，极易点燃学生参与教学活动的积极性与热情。例如，在学习“My favorites season”相关知识内容时，教师可为学生创设这样一个开放式的问题情境：“Which season do you like best? What do you like to do in different seasons?”该问题与学生的实际生活有着密切联系，将学生置身于自身熟知的问题环境中，有助于学生对文本内容的理解与表达，同时还能增加学生的知识储备。当学生回答完毕后，教师可让学生展开互评，引导学生勇敢表达内心最真实的想法，增进其表达欲望，提升学生口语表达能力，增强教学互动性。由此可见，开放式问题情境的创设，不仅能突破文本阅读内容的限制，更能加深学生对阅读内容的思考，使其思维得到有效拓展。

（三）创设绘本问题情境

简练的语言与生动的动画图片有助于将学生的英语学习兴趣激发出来，同时也为教师的教学带来更多的创新空间。倘若小学英语教师把绘本阅读融入教学之中，不仅能为教学带来诸多的可能性，还能深入挖掘学生的学习潜能，使其想象空间变得越来越广阔。为提升学生的阅读兴趣，教师要认真探究绘本留白处与所创设问题情境之间的契合点，借助问题激活学生的想象力，对故事人物的内心世界有所掌握及理解，让其在原文的基础上对绘本故事进行拓展，帮助学生捋顺阅读思路，使其思维始终处于一种活跃状态。例如，在学习“My family”相关知识内容时，教师可以把绘本“What Daddies/ Mommies Do Best”引入教学之中，拓展阅读教学形式。该绘本主要是讲父母对孩子是怎样无私地付出。教师便可借助该绘本内容创设相应问题情境。教师说：“同学们，刚才我们所阅读的绘本，讲述了父母对孩子无私的爱，那么你们听完该故事，内心又有何感想呢？父母在你们心中又是怎样的呢？”此时学生陷入思考之中。学生思考过程中，教师要选择适当时机对学生的想象力进行启发，挖掘故事中的隐性教学资源，利用问题加以引导。如：“How did your mother take care of you when you were young.”“What can you do for your mother now?”当问题抛出后，学生思维顿时活跃起来，积极自觉地参与到教学活动中。与此同时，学生根据教师提出的阅读要求，通过绘本中的图画，选择自己喜爱的情节，经过独立思考及想象，应用自己的语言及感受续说绘本故事。有的学生是这样说的：“Now when I get home，I can help my mother wash the dishes，sweep the floor and clean the table.”有的则说：“I can help my father pour water and make cakes with my mother.I love my parents!”由此可见，在培养学生阅读能力时，要先让其学会思考，使想象力得以充分发挥，训练学生观察能力，让其对英语学习感到有趣，以此提升学生阅读高阶思维。

结语

总而言之，在小学英语阅读教学中，巧设问题情境有助于学生逐渐从低阶思维向高阶思维迈进。教师要善于借助问题情境的育人优势及价值，优化及创新自身教学形式，借助问题情境填充教学容量，增强教学互动性与趣味性，将学生英语学习兴趣激发出来，启迪学生思维，提升其思维品质，从而为学生日后学习生活夯实基础。