小学数学智慧课堂的构建对策分析

李陈舒

（甘肃省武威市凉州区永昌镇永昌九年制学校 甘肃武威 733000）

如今，我国的网络信息技术呈现出快速发展的趋势，伴随网络信息技术不断应用到各大行业领域之中，教育和信息技术也紧紧地贯穿了起来，智慧课堂在这样的背景之下涌现了出来，成为教育和信息技术深入结合的重要产物。教育信息化已变成了教育行业领域的一种主流发展趋势，为使信息技术得以在教学中最大限度地展现自身的作用，老师需要对信息技术和教学内容展开全面结合，给学生带来更满意的学习体验。小学数学智慧课堂的创建，其意图在于使学生利用有限的课堂时间来展开深入思考和实践，基于学生视角，充分调动学生的学习主动性和课堂参与意识，老师借助于合理的教学引导，让生生、师生相互间得以协作促进，提升师生相互间的交流，强化课堂教学质量，进而不断健全优化学生的数学学科素养。智慧课程教学理念的出现，实际上意味着教育信息化已进入到比较成熟的全新阶段。在学生的学习环节中，智慧课堂力求使学生培养出创新思维，强化他们的问题处理能力。所设计的一系列课堂教学活动，都是基于学生视角展开，充分凸显了学生的主体性，基于智慧教学理念的引导之下，老师与学生一起创设和谐、友好、有趣的课堂氛围。把信息技术和课堂教学深入地融合起来，可以让整个教学流程更趋向于数字化、多样化，推动教学理念不断优化，给学生带来更多更好的学习渠道及其资源。

一、构建小学数学智慧课堂的作用

（一）根据新课标制定科学合理的教学目标

在传统教学模式之下，老师往往只让学生学习基础的课程知识，而智慧课堂的创设，其目的在于让学生能力实现更全面、更系统的发展，激发学生学习兴趣与学习积极性，并能够自觉踊跃地加入课堂学习活动当中，从而逐步构建出创新思维，强化对问题的处理能力。在教学目标的设置时，智慧课堂的教学目标应和小学教学目标保持统一，并使之得以在数学教学的整个流程中发挥出重要的导向作用，实现促进学生全面发展的核心目标。在实施小学数学智慧课堂教学的过程中，首先应当设定一个清晰合理的教学目标，推动学生深入透彻地理解与掌握教材知识。一个合理的教学目标不仅能够促进学生综合学科能力的培养与强化，而且还能够为学生带来更清晰、更有效的学习引导。

（二）能够制定更加合理的教学内容

为更有效地推动小学数学智慧课堂的发展，老师在进行教学内容的编制时应当充分结合现实生活，使学生得以在生活中不断积累学习经验，强化思考能力与观察能力。另外，将教学问题和现实生活有效地融合在一起，还有助于培养与延展学生的思维能力，强化他们的问题处理能力。在进行智慧课堂的创建时，教学内容并非仅能制约于课本当中，也可以挑取学生喜欢的、感兴趣的内容，以激发学生的学习积极性；在教学内容的呈现上，老师应当选择学生喜爱的方式来进行显示，这样有助于充分激发学生的学习激情。总而言之，小学数学智慧课堂的创建与开展，能够有效推进教学内容的合理设计。

（三）能够促使教学活动的科学开展

在科技迅猛发展的当下，智慧课堂教学的实施是以硬件设施为基础，通过将智慧教学理念贯穿于整个课堂教学过程当中，推动学生充分展现自己的主体性，踊跃地参与到学习活动中，进而逐步培养各方面的能力，使得整个教学效果大幅度提升。智慧课堂的创设得以在小学数学教学中融合一种全新的教学理念，基于学生个性发展构建出合理的教学目标，最大限度运用智慧课堂营造出积极的、健康的教学氛围。智慧课堂的创建能够实现教学情境化，使学生踊跃主动地加入课堂学习活动当中，拉近师生之间的距离，提高师生之间的互动性，进而更有效地推动学生学习质量的强化。

（四）能够促进教学评价

智慧课堂的实施，最具核心的特征在于教学评价。这里所说的教学评价，并非只是指老师的评价，同时也包括了学生的评价。老师结合学生在课堂中的具体表现与课前的预习情况、课后作业完成情况来围绕各个学生的学习展开客观点评，并在检查作业时，可以快速地找出教学中所具有的不足。学生在学习环节中经围绕自己的学习情况进行反思，从而展开客观点评，并在老师的组织之下，生生之间展开相互点评。在点评的过程中，老师应当结合学习难度高低来展开与之对应的点评，并依照学习表现对学习效果展开客观、全面的点评。

二、小学数学智慧课堂的构建对策

（一）构建智慧课堂带来的提升

智慧课堂把知识和电脑、白板有效地融合起来，并充分运用于小学数学的整个课堂教学过程之中，可以明显优化学生的学习效率。第一，因为其有趣且生动的特效与小学生的认知特征极其相符，不会对学生的思维带来局限，可激发学生的学习积极性与主动性，并在这种状态中展开学习。第二，因为小学生并不具有较强的逻辑性，而智慧课堂的开展能够使他们更快地理解书本知识，相较于原先的课堂教学模式，智慧课堂凭借自身的形象性、有趣性，引起了广大学生的喜爱，使他们对数学知识有了更强的探索欲望，防止了学生对学习产生厌倦心态，甚至抵触心理。第三，因为智慧课堂顺应了数学教学的灵动性，与学生的学习习惯更加贴合，在数学学习当中，单单依靠原先的“灌输式”讲解或死记硬背方式，这显然是无法带来满意的学习效果的，而开展智慧课堂教学，可以根据教材内容，使学生懂得灵活运用知识，有助于优化教学效果。

（二）构建开放课堂，放飞思维

1.引导学生转换思维方式

教育的根本在于老师引导学生思考与分析使他得以更灵活自如地解决问题。对于繁杂的数学应用题，若老师还是采取传统的教学方式，要求学生依照老师所给出的思路来解决问题，这样即使不会发生明显的疏漏，不过会对学生的独立思考能力与独立解题能力的培养带来制约，使他们的解题思路刻板化，被教师固有的教学思路和方式所限制，难以独立完成解题，从而导致学生难以提高自身能力，很难真正找到适合自己的学习方式。所以，在实际教学过程中，老师应当适度发挥作用，努力对学生进行合适的引导，培养学生的自主学习能力，通过引用例题的方式，逐步引导学生自主展开思考与分析，从而得到具体的解题思路。在独立围绕数学题展开探究与思考的环节中，学生基于自己的视角来探索解题方法，逐步调动自己的解题思路，从而快速有效地解决数学题，且很好地锻炼学生独立解决问题的能力，在形成一个符合自身学习特点的学习方式后，学生在后续的解题过程中能够高效地进行。

2.在面对问题时引导学生打破瓶颈

在学习环节中，学生难免会碰见各种难以解决的学习困难，所以，当学生面临学习困难时，教师应采取合适的方式，要清楚如何才能帮助学生达到真正意义上的进步。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，相比之下，老师更应培养学生独立解决问题的能力，解决学生在思考问题中，思维上所存在的根本性的问题，使学生在后续的过程中能利用所学到的方式解决更多的问题，而不是在学生遇到困难时直接给出答案。因此，老师应当做好引导工作，逐步引导他们解决难题，依靠巧妙的话语使他们挣脱固定思维的束缚，跨越阻碍。比如说，在进行“圆”这部分内容的教学时，某些学生提出“球是圆的”这种不正确的认知时，因为这牵涉到立体几何这类难度较高的知识，老师切勿通过“今后会学”一类话语而随意应付了事，而是应当结合生活中的实际例子来阐述，例如西瓜原本是一个球体，对它进行切分，由此获取到的平面是圆形的案例来说明，让学生能够更直观、更清晰地掌握圆和球两者的区别。

3.引领学生深层思考，发掘思维深度

当学生在思考与分析问题中只停滞于浅层时，在学习的过程中则较容易碰到各种自身能力难以解决的难题，从而使学习进度停滞不前。面对这种情况时，老师就必须要引导他们围绕问题展开更为深入、更为具体的思考。在教学环节中，老师切勿提问那部分简单的、机械的问题，这是由于此类问题会对学生的讨论激情与思考欲望带来压制，难以促使他们围绕问题展开深层次的探讨分析。在教学中，老师可进行追问，采取这样的方式来进一步引领学生展开深层次的思考，让他们得以逐步地延伸思路，强化认知能力。在学生深入思考的环节之中，持续展开创新，指导学生展开正确的思考与分析，使他们在处理问题时能够从浅层预见内在，并且可以在掌握处理办法的同时，了解运用这一办法的真正原因，懂得将所掌握的全部知识结合起来，灵活自如地运用于问题的解决过程中。

（三）通过发掘教学中的细节，构建开放的课堂

一个个微小的细节创建出了一个健全的课堂，在实际教学环节中，老师需要重视细节，当学生存在问题时，应当可以马上观察到，并及时为他们提供指导帮助。一个卓越的课堂往往需要依赖于大量的精彩细节，老师唯有对课堂细节进行关注，才可以为学生提供更有效的指导，让他们更快更好地优化学习效果。

1.利用学生失误，引导学生思维

为使学生获得真正的进步和提高，教师应采取积极灵活的教学方式。在学生存在问题时，老师切勿对该问题不管不顾，或者直接告知学生答案，而需要做的是透过表层看本质，根据学生所产生的一个学习问题发现学生的学习盲区，帮助学生达成有效的学习。通过该问题了解学生的学习缺陷，而后展开有针对性的指导，把握最佳时机，弥补学生的不足，带领他们展开更深入、更全面的思考与分析，从而逐步延展他们的思维，强化他们的思考能力。老师需要告诉学生在思考问题时不得停滞在浅层，而应当深入摸索其根本原因，这样有助于一步步强化学生的思维能力。譬如说，小红从家到学校，如果走路的话，则需要花费15 分钟，如果骑自行车的话，则要花费6 分钟，试问，若小红骑自行车上学，再从家出发了4 分钟之后，车坏了，改成走路上学，那么小红从家到学校真正花费了多长时间？在进行计算时，某些学生罗列出了等式，但却忘了计入推车走的时长。这一题目告诉我们变速的行进问题是一种综合应用题，也许需要采取到算术方法、折线图等多种求解方法。其中，算术法对运动过程的掌控十分细致，不过需逐步展开；而折线图能够使得整个过程变得更加清晰，各种相遇点的地方也非常容易明确。通过设问，老师把学生的错误变换成教学环节中的核心细节，使错误转变为强化学生学习能力的重要资源。

2.通过题目中的疑惑，引导学生掌握解题方法

在面对数学题的阐述时，小学生往往并不能够快速且准确地理解，进而使他们容易阐述困惑。对于此类情况，老师需要把握好学生的困惑点，把其变换为重要的教学细节，一步步引导学生正确地处理问题。譬如说，一艘小船可以承受800 斤的重量，船自身重100 斤，假设一个人的体重为100斤，现在船上有5 个人，还能装几个人？在围绕该题进行解答时，学生们可能会得到三种不同答案：8-5-1=2（个），1+8-5=4（个），8-5=3（个）。通过这些答案，我们不难得出，学生对“船自重100 斤”这个阐述形成了不一样的理解，此时，老师就需要牢牢把握这一疑惑，围绕该问题展开合理的处理：第一，基于条件展开，将该问题忽略不看后所得出的结果展开比较分析；第二，基于问题展开，围绕题目中的数量关系展开具体思考，引导学生经独立思考与分析发现“船自重100 斤”是一项多余条件，不管是否有这一条件，均不会对问题的解决带来任何干扰。通过该细节的思考与剖析，使学生能够真正了解最终答案的来由，知道在解题时可将多余条件忽视不看。

总的来说，高效的小学数学智慧课堂的构建，这对老师们而言是一项难度较高的任务，老师应当在持续的教学实践中积累大量的教学经验，在持续的摸索研究之中，最大限度地发挥出智慧课堂本身所具备的重要作用。另外，老师也应当围绕教学中所具有的细节问题展开有效的处理与优化，牢牢跟随时代前进的步伐，推动教学质量及效率的优化，使学生得以更快更好地实现数学综合素质及能力的培养与发展。