浅谈小学语文第三学段口语交际有效教学

李璨

摘要：口语交际教学是小学语文教学的重点内容之一，但在小学第三学段的口语交际教学中却存在师生重视不够、课堂交流氛围不足、教学效果不佳等问题。对此，笔者通过分析部编版五、六年级的教材特点，结合自身的教学经验，总结出明确目标，重视方法指导;创设情境，激发交流兴趣;读、写、说相结合，加强口语交际训练等方法，以期实现第三学段口语交际的有效教学。

关键词：部编版教材 第三学段 口语交际 有效教学

口语交际作为小学语文教学的重点内容之一，其重点是“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有与人文明和谐交流的素养”。小学阶段是学生口语表达能力发展的关键时期，但在口语交际教学中，很多老师常常感到无所适从，而学生又不知从何说起，以致口语交际不被重视。特别是在使用人教版教材时，口语交际常常被师生忽视，或寥寥数语带过，或干脆搁置不提。

自2019年起，小学一至六年级语文教材全部使用部编版。与人教版相比，部编版教材中的口语交际从语文园地和习作中独立出来，被单独列为一个板块，一至六年级的每一册书都会安排四次（六年级下册安排了三次），同时在综合性学习和阅读教学中也有涉及。这就要求我们重视口语交际教学，并探索如何立足教材，提高口语交际教学有效性。下面笔者就以第三学段口语交际教学为例，浅谈如何利用部编版教材，开展口语交际有效教学。

一、第三学段语文教材中口语交际板块的特点

与人教版教材中的口语交际板块相比，部编版口语交际板块交际性、可操作性更强，各学段的交际目标也相互联系、层层递进。其特点如下：

（一）选材内容注重情境性和互动性

五、六年级部编版教材中，独立的口语交际板块共出现十五次，其中五年级、六年级上册分别是四次，六年级下册为三次。十五次口语交际的类型大致分为两种，一为独白类话题，主要培养学生的口语表达能力，共有六次，如五年级下册“我是小小讲解员”;一为对话类话题，主要培养学生的交流讨论能力，共有九次，如五年级上册的“制定班级公约”。相对而言，对话类话题的比重较大，这使得口语交际教学的互动性增强。此外，书中口语交际的选材内容基本都与学生生活联系密切，并列举了诸多相关的话题供学生选择，而且大多用富有情境性的语言描述，使学生有事可想，有话可说。

（二）交际目标明确，侧重方法指导，操作性强

部编版教材口语交际板块中的指导语指出了本次口语交际的目标，并提供了完成口语交际可采用的方法。而小贴士是口语交际板块的一大特色，它呈现了每次口语交际的要点，为学生提供了方法指导，也为口语交际的评价提供了标准。如五年级上册第八单元口语交际的话题是“我最喜欢的人物形象”，指导语中提示：在交流之前，可以把自己最喜欢的人物形象的姓名、出处和喜欢的理由用表格的形式整理出来，以便交流时利用表格信息进行有条理的讲述。同时小贴士中写道“分条讲述，把推荐的理由说清楚;听人说话能抓住重点。”这样便把本次口语交际的目标要求和评价标准交代清楚了。

二、立足教材，第三学段口语交际有效教学初探

（一）明确目标，重视方法指导

与低段口语交际教学重视培养学生的交际意识和交际习惯不同，第三学段口语交际教学更侧重培养学生的角色意识、对象意识和场合意识，使学生在与人交流中，能学会认真倾听，清楚表达，灵活应对。所以，在开展第三学段口语交际教学时，我们不仅要鼓励学生表达，还要关注学生表达的内容，教给学生表达的方法，引导学生在表达时做到清楚明了、重点突出、有条理。而教材中口语交际板块提出的目标和方法为此提供了参考。因而，在进行口语交际教学备课时，我们要研读教材。如一位老师在执教六年级下册第二单元口语交际“同读一本书”时，用选（选讨论话题）、定（定发言观点）、找（找发言依据）的“表达三字法”引导学生怎样表达。接着又通过读书讨论单（表1）帮助学生整理发言内容，从而让学生在课上表达时能够做到有理有据，逻辑清晰。同时，利用交流记录单（表2）帮助学生听清他人的观点，同时思辨理由，做到有效倾听。这里读书讨论单和交流记录单的运用，使学生倾听、表达和应对的效果增强，口语交际的氛围更浓，真正做到了有效教学。

因此，为增强口语交际教学的有效性，课前，我们要布置学生搜集整理资料;课中，我们可以引导学生利用表格、提纲等形式记录听话要点和自己的表达要点，以做到有条理地表达，有针对性地表达，继而达到有效交流。

（二）联系生活情境，激发交流兴趣

学生是口语交际教学的主体，激发学生的交流兴趣，提高学生的参与度，是口语交际有效教学的关键。而与学生生活息息相关的话题往往更能激发学生的交流兴趣，使学生乐于表达。如在六年级上册第四单元“请你支持我”的口语交际教学中，笔者根据平时学生抱怨作业太多的情况，选择的话题是“说服老师，精减每天的家庭作业量”。对于这个话题，班级同学纷纷表示赞同，每个人都愿意试着说服老师精减家庭作业。

联系生活情境，还可以通过角色扮演、换位思考的形式实现。如在六年级上册“意见不同怎么办”的口语交际教学中，笔者先为同学们模拟了一个生活情境——政府部门最近准备出台一项关于春节是否禁止燃放烟花爆竹的政策。在决策之前，政府部门要举行一个听证会，听取社会各界人士的意见。参加此次会议的有普通市民代表、环保局局长、消防队员代表、眼科医生代表、环卫工人代表和鞭炮厂工人代表。针对这个话题，把班里的同学分成六人小组，每个小组里的成员分别担任一个角色。然后，成员站在这个角色的角度说一说对这个问题的看法。最后小组内制定出关于春节是否禁止燃放烟花爆竹的方案。对于这个情境，同学们感到十分有趣，每个小组成员都“尽职”地发表自己的观点。

（三）读、写、说相结合，加强口语交际训练

口语表达无处不在，所以对学生的口语表达训练，不能只在口语交际课上进行，还可以与阅读教学、习作教学、综合性学习等相结合。如在五年级上册第二单元第六课《将相和》的阅读教学中，我们就可以利用课后练习第一题“记录阅读时间，和同学交流自己的阅读体会”开展口语表达训练，让学生一起交流分享自己的閱读方法、阅读感受等，这样既能锻炼他们的口语表达能力，又可以加深他们对课文的理解。

三、结语

为提高第三学段口语交际教学的有效性，我们要充分利用教材，创设交流情境，改善教学方式，教给学生表达方法，并及时加以评价指导，这样学生的口语表达能力才能慢慢提高。同时，我们还应注意将课内知识与生活实践相结合，利用各种场合，训练学生的口语表达能力，如每周升旗仪式上的讲话、颁奖仪式上发表获奖感言等。此外，我们还要有意识地引导学生把在课内习得的交流习惯和方法迁移到日常生活中去，从而使与人文明、和谐交流的素养真正融入学生的日常言语中，并伴随其终身。

参考文献：

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责任编辑：赵潇晗