小学英语故事教学策略浅谈

李双双

英语故事具有形象、生动的特点，能激发小学生的学习兴趣。教学中，教师可以充分利用故事教学，为学生创设语言交际情境，激发其英语表达的欲望。笔者结合课例，谈谈利用英语故事教学的具体策略。

一、立足主题，激活语言学习动机

1.妙用短视频，激发学习兴趣

在人教版（三年级起点）六年级上册Unit 1  How can I get there？第六课时Story Time的教学中，笔者首先给学生播放了有关伦敦简介的英文小视频，让学生大体了解伦敦的著名景点、重要河流和特色美食。这个视听学习资料深深吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，为接下来理解Zoom和Zip在伦敦游玩发生的小故事做好了铺垫。

2.巧设问题链，培养思维品质

在人教版（三年级起点）五年级上册Unit 4  What can you do？第六课时Story Time的教学中，笔者先用视频歌曲导入，让学生边唱边做动作，接着根据歌曲的内容提出由浅入深的三个问题。

T：What are the animals in the song？

S1：They are bird， elephant， fish and gorilla.

T：What can they do？

S2：The bird can fly. The elephant can stomp. The fish can swim. The gorilla can climb.

T：What can’t they do？

S3：The bird can’t clap. The elephant can’t fly. The fish can’t stomp. The gorilla can’t swim.

在思考、回答问题的过程中，学生的思维被激活，不仅巩固了本单元所学的词汇和句型，而且提升了逻辑思维能力。

二、明确任务，搭建语言学习平台

1.整体感知，了解故事内容

在人教版（三年级起点）六年级上册Unit 1 How can I get there？第六课时Story Time的教学中，笔者在新课呈现环节，首先提出问题“Does Zoom get the food at last？”让学生带着问题去理解故事内容，寻找答案。这种从整体到局部再到整体的教学方法，既可以帮助学生迅速了解故事内容，又避免了学生在细节学习中偏离学习主题。

2.观察插图，捕捉故事细节

插图作为小学英语教学的重要资源，与文本相辅相成。在教学中，笔者着意引导学生仔细观察插图，捕捉故事细节，预测将要学习的文本内容。而且，在观察插图的同时，笔者引导学生思考画面，培养学生的观察能力和分析能力。

在人教版（三年級起点）六年级上册Unit 3 My Weekend Plan第六课时Story Time的故事教学中，笔者引导学生仔细观察图片，了解人物行为和故事发生的原因;针对插图中出现的场景，笔者引导学生分析、推理，帮助学生在语言知识和插图之间建立联系，使插图成为学生理解语言知识的纽带。

T：What are Zoom and Zip doing？

S1：They are talking on the phone.

T：What are they talking about？

S2：They are talking about their favourite food.

S3：They are talking about their weekend plan.

T：How will Zoom learn to swim？

S4：He will find a teacher.

S5：He will read some books about swimming.

……

笔者在引导学生观察插图的过程中，要求学生通过观察插图，分析Zoom和Zip正在做什么，引导学生猜测他们的谈话内容、Zoom会选择什么方式去学游泳;再对比Zoom选择的方式，引导学生思考Zoom选择这种方式的原因。让学生在观察、分析、推理的过程中，逐步掌握细节，推进故事的学习。

3.分层设问，体会人物情感

在英语语篇的教学中，有效的课堂提问是发展学生思维能力最直接的方式。在故事教学过程中，教师可通过分层设问激发学生的思维。

在Story Time的故事教学中，笔者将Zoom的内心感受作为主线，让学生充分感受Zoom的内心变化以及引起变化的事件和原因。

T：What does Zoom look like？

S：He looks hungry.

T：How does he feel？ Why？

S：He is worried. Because he doesn’t know the way.

T：How does he feel now？

S：He is happy. Because he finds the shop.

T：How does he feel？ Why？

S：He feels sad. Because he misses his hometown.

笔者从浅层问题“Zoom看起来怎么样”引出“Zoom的内心感受”，再引入深层问题“感受变化的原因”，激发了学生表达的欲望，增强了学生的语言运用能力。

4.复述故事，增加语言输出

对学生进行复述故事的训练，可以让学生主动研究文本，围绕故事情节组织语言，从而达到运用语言的目的。

在Story Time的故事教学中，笔者设计了复述故事这一环节。首先，笔者帮助学生理清故事发展的四个阶段——开始、发展、高潮及结束。然后，笔者引导学生对这四个阶段进行划分——Zoom感到饥饿，想要吃炸鱼薯条，这是故事的开始;Zoom在去炸鱼薯条店的路上问路，这是故事的发展;Zoom到达商店吃了很多炸鱼薯条，这是故事的高潮，Zoom吃多了，肚子开始疼痛，这是故事的结尾。学生复述完后，笔者要求学生谈一谈从故事中学到了什么。在复述过程中，学生不仅再现了故事，而且加入了自己的思考，巩固了单词。

三、活用拓展，拓宽语言运用渠道

1.灵活续编，制作故事续集册

在英语故事教学中，教师应充分利用教材，深入挖掘文本，优化课堂设计，进行有效的读后续写教学，以实现小学英语故事教学的价值。

在人教版（三年级起点）四年级下册Unit 3 Weather第六课时Story Time的教学中，教师引导学生续写故事。下面是一名学生续写的内容。

Zoom：Are you OK now？

Zip：Thank you. I feel better. What about you？

Zoom：Not good. Ah-achoo！

Zip：Please drink some hot water.

學生结合自己的生活实际续写故事，语言很真实，更重要的是，续写故事提高了学生在真实场景下正确运用所学知识的能力。

2.创设情境，小组合作表演

布鲁姆说过：“成功的外语课堂应当在课内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在教学过程中，教师要尽可能多地营造英语学习的氛围，创设英语教学情境。

在人教版（三年级起点）六年级上册Unit 1 How can I get there？第六课时Story Time的故事教学中，笔者设计了Zoom和Zip来到潜江市游玩的情境，请学生介绍潜江的美景、美食，并要求学生描述“怎样前往小龙虾餐厅”。这样的情境非常贴近学生的生活，激发了学生的学习兴趣和参与意识，课堂效果很好。

（作者单位：潜江市田家炳实验小学）

责任编辑  吴锋