促进深度学习：学业评价的新指向

肖帮启

学业评价是教育评价的基础和重点。科学、适切的学业评价能促进学生全面发展，提升学校教学质量。本期，我们从学业评价的指向以及表现性评价、纸笔测试评价的设计入手，探讨对学业评价的认识及实践。

自教育评价领域的纲领性文件《深化新时代教育评价改革总体方案》颁布以来，作为教育评价基础和重点的学业评价就倍受各方瞩目。本文从促进深度学习的视角出发，探讨学业评价问题。

一、学业评价指向深度学习的必要性

有研究表明，随着学段的升高，陷入学习困难的学生比例不断增加。这种结果的出现，除教师课堂教学理念陈旧与教学方法不当等原因之外，学业评价的导向也是不可忽视的因素。

传统的学业评价指向学生取得优异的考试成绩，局限于终结性检测。受制于检测试题的命制思想和水平，考试成绩往往反映的是学生掌握了哪些重点知识和技能，导致课堂教学目标停留在“双基”上，甚至连“技能”也省略了，而能力培养、品格形成和价值观念被严重忽视。这样的评价所带来的必然是重复记忆、训练等浅层学习甚至是虚假学习。

浅层学习或虚假学习会削弱学生的学习兴趣，使他们不乐于思考问题和接受有挑战性的学习任务，而喜欢现成的结论或答案。长此以往，随着学习内容对抽象思维能力等的要求不断提高，学生就会出现明显的学习困难。要走出这种困境，我们就必须在学业评价中关注学生学习的全过程，利用评价促使学生从浅层学习、虚假学习向深度学习转变。

二、深度学习与学业评价目的的一致性

在深度学习中，学生是积极的学习者，教师的角色是引起、维持和促进学生学习;学习目标是应用所学知识;学习内容是某项具有挑战性且有意义的任务;评价的是学生解决问题和完成任务过程中的表现。实现深度学习的课堂教学是素养导向的教学，它要求教师把学习内容与真实生活关联起来，强调经历知识或技能应用的学习才有深度。学生经过深度学习，能掌握学科核心知识，把握学科本质及思想方法，理解学习过程，形成内在的学习动机、积极的学习态度、正确的价值观念。深度学习是学生将所学知识、技能内化为关键能力、必备品格与价值观念的必经之路，也是学生形成自我认知、促进心智发展、培养学习习惯、锤炼成长型思维的重要路径。

学业评价是以国家的教育教学目标为依据，利用恰当、有效的工具和途径，系统地收集学生在学科教学和自学的影响下，认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。学业评价按评价的作用，可分为形成性评价、诊断性评价、终结性评价。核心素养背景下的学业评价强调增强学生的学习自信心，提高他们的学习动机，促使他们对学习活动进行价值判断，确定个体学习目标和计划，改善学习策略和方法。这样的评价能让我们全面了解学生的学习状况，激励学生学习的热情，促进学生的全面发展。

可见，深度学习的特征反映了当前学业评价所要达到的目的。换句话说，学业评价所关注的内容，恰恰是深度学习所要追求的目标。基于此，笔者认为，进行学业评价，可以促进深度学习的开展;践行深度学习，有利于学业评价目标的实现。

三、学业评价促进深度学习的可行性

以学业评价促进深度学习的策略，就是让学业评价贯穿教学的全过程。学业评价只有与课程标准要求、教材内容、教学活动融为一体，才能真正促进学生从当前的学习状态向学业目标达成状态转变。

促进深度学习的学业评价，既可以是以纸笔测试形式呈现的诊断性评价、终结性评价，也可以是兼具纸笔测试和其他评价形式的形成性评价。其评价目标相当于学习目标，评价过程融于学习过程，评价结果直接反映学习效果。也就是说，学什么，就评什么;希望学生达到什么样的学习目标，就设计相应的评价指标。教师可以通过观察、测试，以及分析、判断学生学习行为等方式获取评价信息，判定学生在学习活动中的学业成就，以完成评价的实施过程。

在具体操作上，教师首先要设计评价任务。评价任务相当于学习任务，一般以解决自然、社会、科技发展和学生日常生活中的现实问题的方式呈现。学生需要表现出对问题情境的理解，对情境背后所包含的学科知识内涵的认识，并探究解决问题的思路、方法。其次，教师要设计评价标准。评价标准根据学生完成任务或解答问题的实际情况反映的不同学业水平而定，具体评价方式可根据评价任务的类型而定。最后，教师要创造性地设计学习活动，让学生在探索中掌握知识、形成技能、发展智力、培育人格。

日常教学中，评价内容的载体可以是某个教学内容的前测试题、学习任务单，以及学生学习行为表现、具体作品等。此外，教师还要运用评价适时调控并引导学生的学习活动，保障学习目标的有效达成。

以人教版物理八年级上册《光的直线传播》教学为例。本课内容看起来简单，但它集物理概念辨析、物理规律总结和应用、物理模型建构等于一体，是学习后续光学知识的基础。从学情上看，学生对影子形成等光在空气中传播的现象比较熟悉，但并不清楚光在其他介质中的传播情况，也不能准确理解光源概念及光沿直线传播的条件，更不能很好地构建光线模型。基于此，教师可以先通过有创意的“影子”视频或现场表演手影等方式引入教学，并把这一情境作为待解决的问题贯穿整节课;接着通过学前测试了解学生对光的传播规律的现有认知水平，发现学生思维的兴奋点;在此基础上引导学生以实验的方式探究光的直线传播情况，概括出光在均匀介质中沿直线传播的特征，构建光线模型，并将所学知识应用于解释日食、月食等常见的“影子”形成的原因;然后引导学生估测雷电发生的位置与自己的距离，了解光速;最后通過引导学生制作针孔照相机的实践活动，检测学生应用光的传播规律制作简单作品的能力。根据以上学习路径，学业评价可以设计成如下表所示的形式。

上述评价具有导向作用，暗含能力培养、品格形成的要求，可引领各层次学生提高学业水平，达到“以评价引领学习”的效果。它既能使教师通过评价反思教学，从而完善后续教学，又能使学生通过评价了解自己的学习程度，明确与学习目标的距离。

（作者单位：十堰市教育科学研究院）