让习作各美其美

熊应平

如何在尊重学生个体差异的基础上，让所有学生都能在原有的写作基础上有所进步？笔者认为，在写作教学中实施隐性分层教学，可以解决此问题。下面，笔者从初中语文写作教学的角度，谈一谈分层教学策略。

一、依据写作基础合理分层

在传统的写作教学中，无论是写作知识的讲授，或是写作实践的指导，还是学生写作后的评价，教师多囿于“无差别统一”的教学思维：一是“齐步走”的教学模式，所有学生都随着教师预设的写作指导环节向前推进;二是“一刀切”的写作要求，不论学生写作实际如何，教师统一写作要求，以便分出上、中、下三等习作，一定要拉开写作距离;三是“大一统”的写作教学进度，教师根据学期初制定的写作教学进度表，按部就班地进行写作教学;四是“同一标准”的写作教学评价，教师不从学生的写作实际出发，严格按照写作要求批阅学生习作，严格按照中学生写作要求赋分。这种“无差别统一”的教学思维表现在写作教学中，使得一部分学生“吃不饱”——找不到进一步发展的方向;一部分“吃不好”——还要从哪些地方改进;一部分学生“吃不了”——写作太难，不如放弃。

基于此，笔者对班级所有学生的写作情况进行了全面摸底，根据学生的认知理解水平和写作实践，以“因生而异、有利提高”为原则，将学生分为基础型、发展型和提高型三个层次：基础型层次的学生写作基础薄弱，写作思维较为迟滞，写作素材储备贫乏，写作能力较低，写作兴趣不高，写作态度不端正，以凑字数为写作标准;发展型层次的学生写作基础一般，写作思维比较灵活，写作素材储备较多，写作能力较高，有写作兴趣，但不是很高，写作态度比较端正;提高型层次的学生写作基础扎实，写作思维灵敏，写作素材储备充足，写作能力较强，他们喜欢写作且善于写作。这样的分层可使写作教学更有针对性。

二、依据学生分层科学指导

对于基础型层次的学生，笔者主要从写作基础知识入手，重点指导他们按照记叙文的“六要素”写清楚某一件事，要求他们通过这件事提炼一个中心，促进其思维发展。在此基础上，笔者教给他们积累素材的基本方法，如摘抄课文或课外书中的名言好句、搜集生活中的典型事件。为了提高这个层次学生的写作能力，笔者对他们的要求并不高，只是让他们从模仿入手，借鉴课文中的精彩片段，模仿优秀作文的写法。而对于发展型层次的学生，笔者则重点指导他们把一个事件写得有波澜，从这件事中悟出一个生活哲理，或通过所写事件表达自己的某种观点或看法，引导其思维向纵深发展。在此基础上，笔者指导他们准确运用素材，如一材多用、多材一用、素材集束运用等，让这个层次的学生在原有的写作基础上再进一步，向提高型层次转化。

对于提高型层次的学生，笔者基于他们现有的写作基础和写作能力，主要从以下几个方面重点指导。

①由写好一件事向议论一件事过渡，要求他们能对一件事作出不同角度的议论，引导他们向议论文写作迈进。

②由积累素材向活用素材过渡，要求他们能从一个素材中挖掘出不同的侧重点，并将此素材运用于不同的写作中。比如，司马迁受宫刑后仍完成《史记》的素材是初中生常用的素材之一，主要是为了说明或论证身残志坚这一观点，笔者要求提高型层次的学生从这个素材中挖掘不同的意旨，经过笔者引导，这个层次的学生挖掘出“身残志坚，不忘初心，最终成功”“牢记历史使命并为之努力，必然成功”“逆境也能助人成才”等，并成功运用到相应文章的写作中。

③引导学生由写出鲜明特征向写出独特个性方面转化。初中生能写出人或事物的鲜明特征即可，但对于提高型层次的学生还是不够的，应该而且必须要求他们写出人或事物独特的个性。比如，笔者指导学生写“我的老师”时，除了要求提高型层次的学生写出老师的外貌、动作、语言、神态等鲜明特征之外，还要求他们从老师的言谈举止中寻找这位老师具有而其他老师所没有的特点，一名学生抓住数学老师课外与学生打成一片、课堂严肃得近乎严厉的个性特征，将人物个性表现得非常突出。经过笔者修改，这篇文章被一家中学生写作杂志刊用。

④指导学生由文通字顺的标准向有文采的标准靠拢，由内容充实转向内容丰富，由直线思维向辩证思维转化。

三、依据层次实际灵活评价

不同层次学生的习作差别很大，如果采取同一个评价标准，就有可能打击基础型层次学生的写作积极性，也可能在无形中让提高型层次学生产生骄傲自满情绪。在隐性分层思想的指导下，教师应该依据学生写作层次的实际，采取不同的评价标准，让基础型层次的学生能借助教师的写作评价提高写作兴趣，让发展型层次的学生能通过教师的写作评价找出进一步发展的空间，让提高型层次的学生能利用教师的写作评价找到进一步提高的方向。

基于此，在写作教学实际中，笔者针对三个层次的学生习作进行了分层评价：评价基础型层次学生的习作时，笔者以鼓励为主，尽量找出写作中的闪光点，如某个字用得准确、某个词语用得恰当、某个句子有新意、某个段落写得完整等，并在集体讲评中点名表扬，以此增强他们的写作积极性;对于发展型层次学生的习作，笔者重点从习作的完善和努力方向上评价，比如写下诸如“景物特点还有什么”“事件缺少细节描写”“人物个性还不太突出”之类的评语，在集体讲评中，笔者在予以表扬、肯定的同时，相机指出其不足，为他们指明继续努力的方向，帮他们完善写作的方法;而在评价提高型层次学生的习作时，笔者以高标准要求的评价为主，在肯定其优秀的同时，为这个层次的学生写下诸如“注意文采”“某个地方从反面再论述一下”“某个内容再丰富一点”“某处能否延伸拓展一下”之类的评语，为他们写出更好的习作指明方向，在集体评议习作时，笔者将这个层次学生中的优秀习作打印出来，分发给全班学生，让其他学生借鉴，以此提升他们的写作成就感。

除在通过眉批、腰批、尾批等方式予以书面评价，在集体评价中予以鼓励、表扬外，笔者在习作赋分上也尽量为基础型层次学生的习作“找分”，让这个层次的学生从评价分数中直观感受写作的快乐，从而端正写作态度，提高写作兴趣;对于发展型层次的学生习作，笔者严格按照写作要求和评分标准赋分，以此体现评分的客观性;对于提高型层次的学生习作，笔者在客观赋分的同时，有意“找碴兒”并予以点明，促使这个层次的学生正视习作赋分，避免其产生骄傲自满情绪。

（作者单位：天门市黄潭中学）

责任编辑  吴锋