新时代家风建设的问题与学校支持策略

■刘若星，周慧，伍建清，宾亚君，张健

一、问题的提出

家庭是社会的细胞， 家庭的前途命运同国家、民族的前途命运紧密相连。家风是一个家庭或家族的传统风尚和价值取向，是家庭的精神内核，潜移默化地影响着家庭成员的思想和行为， 对家庭成员，尤其是人生观价值观形成期的少年儿童的健康成长起着至关重要的作用。习近平总书记多次强调:“不论时代发生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风。”党的十八大以来，全国教育大会、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《全国家庭教育指导大纲》等系列政策、纲要出台，对新时代家风建设工作提出了新论述、新要求。新时代家风建设， 对践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重大价值。

家校社协同育人是落实立德树人根本任务的重要基础。习近平总书记在全国教育大会上指出，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。党的十九届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》明确提出“健全学校家庭社会协同育人机制”[1]，反复强调了学校在家庭教育中的指导作用。本文将结合学校十余年家校协同的实践经验，探讨家风建设的学校支持策略，以期为学校指导、支持家庭教育工作提供相关借鉴。

二、新时代家风建设存在的问题

(一)家风建设现状，无法满足新时代教育立德树人的要求

新时代处在“世界未有之大变局”背景下，教育承担着为党育人、为国育才的重任。国家、学校深度改革，需家庭教育同心同向。但当前很多父母热衷校外培训、“鸡娃”式教育、家长焦虑、父母离异等问题，严重影响到学生，导致有的学生抑郁、暴力、体质下降等问题。学生的成长，比历史上任何时候更需优良家风的浸润引导。

(二）家长进行家风建设，缺意识、缺方法、缺支持

家长普遍欠缺建设家风的意识和方法，政府、妇联、社区等对家风建设支持还多在宣传引领、受众范围小的阶段，社会机构服务质量良莠不齐，绝大部分家庭缺少实践性的、常态的、针对性的家风建设支持。

（三）学校支持家风建设，意愿不高、能力不够、保障不力、策略不明

很多教师认为家风建设是家长的事，也不具备充足的基本家庭教育知识，更缺乏家庭教育指导的实践能力。大部分学校没有相应的制度、人员、资源、时间落实对家风建设进行支持，对于怎么支持更是思路不清、策略不明。

三、家风建设学校支持策略

（一）强化校园文化引领

1.为家风建设提供智力支持

家风建设无论对教师和家长而言都是较为陌生的领域， 所以学校智力支持的对象既包括家长，更包括教师。学校一方面针对全体教师进行家校协同培育家风的理念引导，在协同培育家风的实践中进行研修、培训、指导，在学校工作部署中，将家校协同培育家风计入工作量， 并进行定期检查和考核，让教师在思想上和行动上对家校协同培育家风有正确的认识，主动投入。成立家庭教育教研组，教师全员参与，人人都是家庭教育指导师，负责组织家长实施家校协同培育家风。另一方面与家长建立信任、尊重的伙伴关系，营造平等、尊重的家校协同氛围。学校因地制宜，通过家风宣讲会、家长会、班级交流群、LED 宣传等多种形式， 专题宣讲与日常宣传结合，集体研讨与个体交流结合，让家长参与家风培育的愿景规划，从而让家校双方能够凝聚教育理念，获得高度的情感认同。

2.以校园文化引领家风建设

学校培育仁爱校园文化已有14年， 形成了浓郁的仁爱文化校风、学风，与中华优秀传统文化、社会主义核心价值观一脉相承、基因相同。仁爱校园文化为家风培育奠定了坚实的基础和优良的生态环境。一方面用仁爱文化的精神充实家风建设内涵，把“知礼、行善、懂爱”寓于家风内涵之中。另一方面以仁爱校园文化环境熏陶、浸润。比如家风亭、家风建设长廊、墙壁画、板报中选用能体现仁爱精神的家风家规家训小故事。学校的孝老爱亲感恩教育活动以“认识我的家”为主题，鼓励孩子了解家庭成员，从长辈的人生经历中汲取成长智慧，加强家庭成员互相理解，增强家庭凝聚力。

（二）搭建共育平台

培育家风，家校的协同是关键；家校协同，平台搭建是基础。在搭建共育平台的过程中，往往会发现学校组织的活动，家长不感兴趣；家长关心的问题，学校回应不够。我们总结多年的家校协作经验，认识到首先必须调研家长需求， 列出需求清单，查找策略，组建、培训支持队伍，采取“点菜”和“配菜”结合的方式，根据清单内容，分门别类开展家校共育活动。家校共育平台搭建重在点、面结合，既有面向整个家长群体的家长学校、家长会、家长微课堂、学校微型公众号的“家校共育”栏目等，这些“面”上的栏目重在引领，内容包括亲子教育的文章、短小的教育案例、学生家长撰写的家教日记等，意在传达科学、实用、富有时代精神的家教理念；也有针对家长的个别化需求，组织开展家教沙龙、家长开放日、读书会等“点”上的活动。在沙龙活动中，教师们打破年级、班级界限，根据孩子存在的问题，小范围地组织家长参与活动，在这样非正式场合中，家长能够有更高的参与度，就遇到的问题或者困难畅所欲言，开展有针对性的讨论，有经验的家长、教师分享自己的教育小妙招，专家及时给出专业分析，这样既有理论引领又落脚于生活实际，家长们受益匪浅。

（三）丰富活动体验

培育家风，重在行动。因此，家校协同培育家风重点以活动的形式展开。学校遵循家风培育的自然规律，对应“意识—表达—践行—外显”的整个过程，设计了相应的序列活动（见表1）。

表1

活动分为校内、校外两大板块。校内活动主要由学校或教师主持开展，重点从礼仪、环境、流程、参与感四个角度规范活动过程， 增强活动的仪式感，唤起师生、家长的情感体验和共鸣，产生强大的教育“磁场”。校外活动由家长、学生共同设计，共同参与，教师仅在前期筹备和活动总结时应家长需求提供必要的指导。我们建议家长在设计家庭活动时兼顾目的性和隐蔽性相结合、教育性和趣味性相结合、特殊性和即时性相结合的三大原则。把教育融入温馨有趣的亲子活动之中，隐藏说教意味的同时更凸显教育的功能。既要把握好节庆、重要纪念日等难得的教育机会，又要注重日常的言传身教，陪伴互动。比如我们开展的共建家庭档案，由父母和孩子共同搜集对于家庭和成员有重要意义的物品、图片等资料，在收集整理的过程中，孩子更理解了父母工作的辛苦和成就，以及为家庭的辛勤付出，也看到了自己一路走来成长的足迹，更懂得感恩、热爱、珍惜。这些真实的物品有着极强的说服力和感染力，远远超出说教的效果。

（四）联动社会力量

立德树人是教育的根本任务，家庭、学校、社会三大教育领域既互相独立又紧密联系。学校教育是主渠道、主阵地、主课堂，家庭教育是基础和起点，社会教育是平台和依托， 只有三者充分协调配合，才能最大限度地发挥教育合力，助力孩子发展[2]。现实中，学校和家庭、家庭与社会分别有较多的联系与合作，但失之于浅层、无序、低效。以家风建设为例，社会很多机构如工会、青年团、妇联、青少年儿童发展中心、图书馆等都举办过相关公益的活动，形式内容丰富，参与的家长和学生反响较好，但这类活动往往受众面较窄，很多家庭并不了解，参与活动的人数较少。社会机构需要动员更多的家庭，而很多家庭又缺乏活动机会，因此学校在其中可以起到关键的桥梁作用，积极与各社会机构对接，告知家长、学生的需求，组织家长、学生自愿参与活动；同时在活动结束后收集家长、学生的感受，建立反馈渠道，帮助各机构更好地开展工作。学校、家庭、社会协同，形成一个育人闭环，共同营造孩子成长的育人空间。

（五）评价激励行动

家风建设的评价要突出过程性、发展性和激励性。评价不是为了区分优劣，而是要唤起家长、学生对家风建设的积极情感、态度，引导他们更主动地参与到家风建设和践行中。我们主要通过研发评价工具、建立评价档案、开展家风评比等途径开展家风建设评价工作。

1.研发评价工具

评价工具要突出完整性、科学性和可操作性。完整性是指要始终坚持过程性评价的原则，指标要涵盖家风认知、建设、表达、践行的全过程，强调过程的全员参与。科学性是指评价的各指标表述科学、赋分科学，能较好地反映家风建设的实际情况。可操作性是指评价标准既是家长、师生用于评价的工具，也是家风建设目标指南，学生、家长需要经常对照评价，调整家风建设的措施，因此指标宜简不宜繁，要方便家长、师生的日常运用。最终我们形成了由家风培育的基础、态度、措施、信守和效用5 个维度构成的15 个3 级指标的家风培育综合评价体系[3]。

2.建立评价档案

学校号召家庭收集整理家风建设档案，对形式、内容不做限制，只要与家风建设的全过程有关，均可分门别类收集其中。家长和学生们在档案制作过程中展现出了极大的创造力，既有书面的文字记录、书法、绘画、篆刻作品，也有精心制作的手工艺品；既有时下流行的短视频，也有饱含深情的书信、留言、感想；既有厚重的家谱传承，也有孩子手绘的家庭树；既有父母、孩子拼搏奋斗的荣誉，也有生活、游戏的快乐。档案让每一个家庭成长、发展历程具体化，无论是制作过程，还是回顾翻阅，对家长、孩子都有极大的教育价值和激励作用。

3.开展家风评比

学校每年开展“最美家风”家庭评选，包括宣传发动、班级初评、校级展评、表彰汇编、展示弘扬五个阶段， 广泛发动全校教师和学生家庭积极参与，为优秀的家庭、优良的家风提供展示的平台，更好地发挥优秀家庭的榜样示范作用，提升优良家风对社会的反哺效应。