基于大概念的小学英语单元整体教学设计

■沈洁

纵观小学英语课堂，不乏单一的、孤立的按部就班的点状教学，这种教学没有完全尊重儿童的学习规律， 更无法真正凸显英语学科核心素养的地位。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出以学科大概念为核心来推动学科核心素养的落实，明确学科目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。大概念是教材解读、教学设计、教学评价的灵魂核心和重要依据。我们尝试基于大概念理论，从对儿童有意义的项目序列切入，打破课时内容的限定和单元之间的边界，实施单元整体教学，为学生建构一个开放的整体的有机英语学习体系，帮助学生理解英语学科意义，把握学科本质，培植学科核心素养，为建立学科整体认知提供了积极的优化实践路径。

一、大概念的内涵与意义

大概念即是Big Idea，也有学者将其译为大观念。大概念是指有意义的、深层次的，可以进行迁移的学科核心概念，更是明确、精准指向学科本质的核心知识、思想和价值。威金斯和麦克泰格（Wiggins&Mc Tighe）在《追求理解的教学设计》中提出，大概念是处于课程学习中心位置的观念、主题、辩论、悖论、问题、理论或者是原则等，能够将多种知识有意义地联结起来，是不同环境中应用这些知识的关键。大概念使学习者明白需要先掌握哪些内容。大概念不只是另一个事实或者模糊的抽象概念，还是一个概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移能力；不仅是学科知识联结、迁移的桥梁，还是一个“长时记忆”的内容或结构，是在经验和事实消失之后还留存的核心概念，也是一般观念。所以，大概念更是学科知识向真实生活迁移应用的可视化路径，能对学生的真实生活和后续学习产生长远的影响，并影响学生正确价值观和人生观的形成。

二、单元整体教学的理解与主张

单元是承载主题意义的基本单位。就英语学科本质来说，单元又是由主题意义统领的一系列多样态语篇的组合。根据“基于意义、融入语言、优化思维”的英语学科本质要求，我们积极尝试基于大概念背景下的英语单元整体教学。首先，单元整体教学不是简单的自然单元中任意几个课时的机械叠加，而是运用整体教育观理论，实现从知识走向单元，从单元走向体系，达到帮助学生提高学科站位的目的；其次，单元整体教学是把学生作为一个完整的人来培养，以学生的主体性发展为单元整合依据，一个单元就是一个完整的学习事件或学习故事。

基于大概念的小学英语单元整体教学设计，是指教师基于课程标准，围绕小学英语自然单元的功能和话题特点， 从联结各个小话题的小概念出发，整合、提炼成单元大概念。基于大概念的小学英语单元整体教学要求教师把单元的整体学习看成是一张有机的网，而这张网的连接点就是这一单元主题的大概念。由此可见，大概念视角下小学英语单元整体教学设计，更有利于学生整体掌握语言基本知识和语言基本技能，避免课堂教学中“只见树木，不见森林”的现象发生。

英语各种版本新教材大多以大单元的结构整合碎片化的知识, 这是撬动课堂转型的重要支点。以新教材为主要文本的单元教学与英语大概念联系紧密,一方面大概念聚焦于核心知识,体现概念发展的关键脉络和反映单元内容的基本结构;另一方面,大概念为教与学提供了清晰明确的线索,有意义的单元整体教学需围绕大概念组织教学内容,面向全体、整体推进、基于探究,充分揭示概念间的横纵联系。教学中我们需要打破独立课时教学序列的桎梏,以整体化教学理念统筹教学进度,在学生已有经验基础上，积极推进大概念的学习进程。

三、单元整体教学的实践与策略

（一）建立联结，提炼大概念

实施单元整体教学，首先教师要认真研读课标，深刻体会课标从培养综合语言能力到发展学科核心素养的转变，精准把握教材内容在课标中相应的教学目标和地位。分析教材以及教材配套资料，理清各册教材之间、各个模块之间的联系、复现以及螺旋上升的编写体系，充分考虑学生已有的学习水平、起点以及学习后可能企及的增长点；从研读课标和分析教材、学情着手，找出单元教材之间的各个联结点（小概念），再比较、整合各个小概念，从而提炼出单元大概念。我们以《新思维英语》教材（下文简称为教材）2A Chapter 5 Signs we see 为例，先从自然教学单元中整合出四项话题内容，根据各个话题内容提炼出各自的小概念，再找出小概念之间的联结点，提炼出本单元的大概念，具体如表1所示。

表1

又如教材4B Chapter 4 A Visit to Shanghai 根据课程标准、学生实际情况、教材内容三方面联结提炼出大概念。

图1

从上表描述中，我们不难发现，指导单元和聚焦学习的关键是：

Q1：上海有哪些景点？ 可以进行什么活动？

Q2:安排外宾去景点游玩，需要根据哪些方面来决定目的地？

Q3:如何用英文描述一份计划？

Q4:如何用英文讨论将来的事？

也就是学生要理解：

1.在制定行程前需要对一座城市有个大致的了解，明确同行人的需求。(Q1,Q2)

2.识别属于将来范畴的情境，并会运用正确的语法知识描述将来的计划。(Q3,Q4)

最终从四个小概念中找出链接点，提炼出本单元的大概念：如何用英语安排行程？ 如何用一般将来时介绍行程？

（二）确定目标，外显大概念

提炼出大概念后，下一步就是基于大概念确定可视化的单元整体目标。达成单元总体目标的过程，其实也是学生在学习活动中把学习知识不断转化成基本的学习技能，从而提高学生的综合人文素养的过程。那么如何基于大概念去设计可视化单元整体目标呢？其实这个大概念可能就是最终要达成的单元目标向真实生活情境目标迁移的big idea。制定了单元总目标，再根据学生学习的起点，去逆向设计课时目标，以此缩短或者无痕单元整体目标和学生基础的差距。教材4B Chapter 4 A Visit to Shanghai 单元整体目标搭建如图2 所示。

图2

（三）细分课时，建构大概念

基于大概念，制定了单元整体目标后，教师应着手划分单元课时，并确定可视化课时目标。单元课时目标的确定也是对单元整体目标的解构，这个过程也是和大概念亲密连接的过程。与传统课时目标确定不同的是，大概念视角下的可视化课时划分不是松散的、随意的，而是通过大概念到单元整体目标再到课时目标的有机化、序列化，整体性的划分，更能体现单元整体目标的达成，同时达到大概念在课堂上的落地生根。教材2A Chapter 5 Signs we see 的课时划分及可视化课时目标如表2 所示。

表2

（四）以学定教，深化大概念

基于大概念确定课时教学目标后，创设并连接真实情境，让学生在围绕小概念探究意义的过程中实现对语言知识、话题的整合和重组，并迁移到真实生活情境，能用准确的英语表达自己的观点、想法和价值取向等。因此，我们在具体教学活动设计时，基于大概念并采用语境铺垫、活动开展和评价同步的步骤进行。

图3

基于教、学、评一体化的思路，在设计教学活动时既要体现活动与体验的深度结合，也要让教学目标、教学内容、学习活动和学习评价通过小概念连接，充分体现这些要素之间的整体性、统一性和递进性。最后通过大概念的迁移和优化，深化学生的英语学习活动。教材4B Chapter 4 A Visit to Shanghai 的教、学、评一体化的教学设计如表3 所示。

表3

当前，课程教学改革向纵深推进的基本导向是聚焦学生的学科核心素养，小学英语教学需要着力发展学生的核心素养，需要我们把零散的、单一的知识结构统整成有机的单元整体教学，大概念是实现这一连接的有效路径。大概念兼具认识论、方法论和价值论三重意义，并具有广泛迁移力。但在教学实践中，教学结构和模式不是一成不变但，需要我们结合教学内容和班级实际情况做出适切调整，从教学本质出发，以语言运用为目的，带动语言知识的内化和能力的转化，有效优化学生的单元整体学习，并在提升语言能力的过程中发展学生的英语核心素养。