论语文教学中拓展提升的实现

摘 要：语文教学要想实现拓展提升，应积极开发课程资源，丰富语文课程内涵。拓展提升包含多种方式，在遵循语文学科属性的原则下，依据文本和学情灵活开展，有目的性地适时、适情、适量加以拓展延伸，提升学生语文素养。拓展提升是语文教学的有机组成部分，它根植于文本，联系于生活，着力于素养。让学生在思维上得以深入与创新，在情感上得以熏陶与升华，利于学生形成良好个性和健全人格，为学生的全面发展和终身发展打下基础。

关键词：语文教学;拓展提升;课程资源

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.008

一、语文教学中拓展提升之内涵

“用教材教”一方面要求教师要立足于教材，以教材为出发点，深入解读文本，明确文本的設计意图与取向所在，不能随意偏离、篡改文本。另一方面要求教师不能局限于文本，思想上不能被教材所束缚，行动上要活用教材，灵活运用多种形式，力求教学既源于文本又适当高于文本。

“课程资源”应是广义上的所指，不但包括教材资源，还包括教师、学生等教学参与者的已有知识、个人经历、生活经验、情感态度、价值观等软件资源，还包括教材以外的书籍、各种活动室、图书馆、科技馆等硬件资源，甚至还包含家庭资源、社会资源等能够服务于学生学习的诸多资源形式。语文教学致力于提升学生的综合素养，积极开发利用各种课程资源。

“拓展提升”在一定意义上是一种“迁移教学”。教师依据学生已有知识和水平，积极构建桥梁，拓展文本，扩宽资源，联系学生生活实际，融会贯通文本内外知识，让学生获得更加广泛、深入和实用的知识与能力。通过拓展使学生获得视野、思维、能力、深度、素养等多方面的提升。

二、语文教学中实现拓展提升之方式

语文教学中拓展提升有横向拓展提升、纵向拓展提升、联系生活拓展提升等形式。

（一）横向拓展提升

横向拓展提升是指根据文本知识点或整体内容，从宽度上加以拓展延伸，增加学生知识，开阔学生视野，提高学生语文素养。具体可采用以下几种形式。

1.拓展知识点。从课内知识点出发做适当引申补充。如《陈太丘与友期行》一文中，用“尊君”一词尊称对方的父亲，用“家君”一词谦称自己的父亲。古人用语重礼仪，称谓有谦称和尊称之别。学习文本之后，教师可引导学生积累古代汉语中常见的敬辞与谦辞，甚至还可拓展至现代汉语的用语习惯，引导学生尝试辨析并学习运用。又如，因时代久远、与学生实际生活联系不够密切，文言词语的学习和理解往往是难点。在接触新文言词语之时，教师可拓展丰富语境，让学生从更多的语言环境中理解该文言词语的某一项是如何使用并分析出来的，变文言“新朋友”为“老朋友”。

2.拓展全篇。限于篇幅，课本选录文章有时会做删减。如鲁教版六年级上册课文《走一步，再走一步》，原题目为《悬崖上的一课》，选入课本时做了删减，并改为现在课本上所看到的题目。教授文本后，教师可引导学生课下阅读全文，看这一课对作者人生的影响，思考对自己的人生启示。

（二）纵向拓展提升

纵向拓展提升注重深度上的提升。课本中的语文知识是基础，纵向拓展在增加广度的基础上为学生学习高度的提升搭架子。

1.比较阅读。比较是一种同中求异，异中求同的思维过程。教师可根据文本特点和教学目标，抓住某一信息点，拓展延伸文本之外的某一方面或几个方面，由点拓面，引导学生联系、比较，再由面回归点，加深学生理解和体会。可以是同单元课文的比较阅读，如可将冰心的《纸船》与泰戈尔的《金色花》进行比较阅读;也可以是同一写作对象不同文章的比较阅读，如同样写春天，可将朱自清的《春》与周作人的《北平的春天》进行比较阅读;还可以是同一作者不同时期作品的比较阅读，如学习白居易的《琵琶行》可与他前期（即从入仕到贬江州司马以前）的诗歌进行比较阅读。

2.拓展时空。万事万物都处在运动变化发展之中，时间和空间上的拓展，可让学生对文本的理解更深刻、客观。如拓展事情的来龙去脉、人物性格的形成发展等。初中语文课本选录的文章多为节选文，教师可选取适当的时机引导学生拓展作品集。如学习《再塑生命的人》，可引导学生拓展阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》;学习了《范进中举》之后，可引导学生阅读《儒林外史》中与范进有关的章节，更加深入地了解范进以及作品的思想内涵。

3.归类梳理。归类可将表面看来较为零散的语文学习条理化、系统化。归类可从多个角度进行，如知识点的角度、体裁的角度、题材的角度、作者的角度、写作方法的角度、表达方式的角度等。线性思维使学生思维更清晰、理解更透彻。如接触了病句之后，教师可结合实例引导学生归纳常见的病句类型，一方面会辨析，另一方面会运用。为让学生对象征这一手法更明晰，师生可以梳理课本中运用象征手法的文章，如鲁教版中《白杨礼赞》《海燕》《爱莲说》等文章，还可拓展教材之外迎合学情的文章。

（三）联系生活拓展提升

联系生活拓展提升，增加感悟，切实提升学生运用语文的能力。陈日亮老师指出“语文”是一种“人生行为，生命行为”。教师引导学生学语文应是学文化，提精神，学做人。初中阶段作为学生思维发展的关键期，教学不能只是唯师命是从，而应注重学生思维能力的整体发展。语文教学不是简单机械地训练某一知识点，应是引导学生仔细理解品味，理解自我、理解周围的人、理解生活等。可通过多种拓展形式提升学生的感悟和能力。

1.尝试写作。写作可以是仿写，也可以是结合学生的生活日常自我创作。叶圣陶先生说：“阅读和写作是吸收和倾吐的密切关系。”如学习了《雨的四季》之后，可让学生仿写自然界中的某一自然景物或现象，学习灵动有情的写法，培养学生观察生活、发现生活之美的品质。

2.谈谈启示。语文课程通过诗词曲赋文等多种形式，借助语言和文字传承人类绵延不息的文明，承载丰富的情感，传达深邃的思想。语文学习应是一种生命的行为，应是一种“唤醒”。如《穿井得一人》貌似简单的故事，却蕴含着意味深长的道理，不妨让学生分别从丁氏、闻而传之者、宋君的角度谈谈启示，并且在生活中引以为鉴。

3.用于实践。语文课程是一门实践性很强的学科，实践机会无时无刻不在，学语文就是学文化、学生活，生活即语文，语文即生活。语文教学由课内走向生活，引导学生真正学会学习、学会做人、学会生活。如华罗庚的《统筹方法》教人学习合理利用时间、提高效率;《看云识天气》介绍云和天气的密切关系，传递識别天气阴晴雨雪的知识，学习之后学生都可尝试实践、用于生活。

三、语文教学中实现拓展提升之注意事项

语文教学拓展提升不是随意进行，也不是为了拓展而拓展。有效实现拓展提升，应有所预设，注重语文课程的学科特点，依托文本，依据学情。

（一）有所预设，有目的性

拓展是带有目的性的有意而为之，这就需要教师要有整体规划，课前要综合考量，精心设计，备好课。备课不仅是备教材内容，还应包括备拓展、备提升。教材内容教学是基础，是“搭台子”。拓展提升是台阶，是“打板子”。紧紧围绕教学目标，有目的、有计划地预设教学拓展，引导学生由课内走向课外、走向生活，切实提升学生运用语文的能力。当然这也并不意味着预设之后就不可改变，课堂教学本身就是一个动态的过程，具有很强的突发性和偶然性。教师应在紧密联系目标的前提下，视情况做灵活处理。

（二）结合学科，有语文性。

“语文就是语文”，语文教育的目的是语文教育的起点和归宿。语文课程的任何拓展都要牢记语文学科的属性，都不可忽略语文性而单独存在。语文课程是工具性和人文性相统一的学科。语文教学中可以借助网络搜集资料，但是不能把语文课变成了搜集资料课。语文也可以借助音乐、美术等给予学生直观的感受和美的体验，但是不能上成了音乐课和美术课。学科之间的联系和渗透是可以有的，但是不能偏离语文学科的本质属性。

（三）依据学情，有实效性

拓展要立足于学情，充分了解学生的已知和未知，以学情确定拓展的方向和“度”，只有这样方能高效。教学活动是师生间的一种交往活动，学生是自我教育和发展的主体。忽视了学情的语文课堂，如同无源之水，无本之木，是没有灵性的。教师应做学生发展的促进者，一方面充分尊重学生，为学生的自主学习积极创造有利条件;另一方面，发挥好自身的组织和引导作用，通过对目标的有效把握和课程的推进，巧妙机智地将学生引向拓展。拓展要真正立足于学生、作用于学生，才可有实效。

综上所述，语文教学中教师要积极开发课程资源，在遵循语文学科属性的原则下，依据文本和学情，有目的性地适时、适情、适量进行拓展延伸，丰富语文课程的内涵，引导学生向更宽、更深的方向发展提升。

参考文献：

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[5]   韩军.韩军与新语文教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[责任编辑 窦伊沙]

作者简介：亓风清（1987.8— ），女，汉族，山东济南人，中学二级，研究方向：语文教学。