小学英语课程资源的开发与利用

【摘要】现如今在新课标教育体制推广与实践的作用下，进一步强调了培养学生发散学习思维与扩展视野范围的重要性。一些新内容、新思路等在内课程新资源被持续不断地引入到教学实践活动当中，充分发挥了其学习效益。为此，增加学习资料的开发与利用程度势在必行。本文以小学英语课程资源开发引用为论点，采用道理与举例论证方式并得出结论，资源引用逐渐成为提高小学生英语学习动力开发英语思想的主要元素之一，应当在保持教学目标不变提高教学质量的前提下，从思想、目标、设计、实践等方面进行科学布置，进而为构建多元化小学英语课堂拓展出新空间。

【关键词】小学英语;课程资源;开发利用;创新改革

【作者简介】漆艳萍，成都七中八一学校。

一、引言

英语作为语言类学科中的一部分，在词义、语言结构、语序、句式表达等方面与汉语有着较大差距，使得小学阶段内学生对于英语知识的认知、短语阅读以及含义理解等教育学习方面存在一定难度，与此同时，课本内容的局限性使得学生无法获得更多的学习参考资料，致使针对英语学科的兴趣爱好大幅度下降。为此，如何能够加大对小学英语资源的开发力度，建立并适当引入新元素到课堂内，充实丰富英语教学资料，成为当下英语教师所面临的主要工作内容之一。

二、小学英语课程资源的种类

1.英语教学指导思想。基于对小学生心理性格特征、行为举止习惯等多方因素的考虑，现阶段小学英语教学和资源利用的主导思路，应当以围绕学生为核心，积极推动并促进提高小学认知辨别英语词汇及其含义，加大对英语短文的阅读量，提升小学生英语教学参与程度，能够在同学、教师甚至外宾面前进行简单的信息沟通，以此来锻炼小学生养成良好的英语综合素养。在此期间，关注学生在学习英语课程后，在情感、思想上的变化，为其营造相对宽松、愉悦的学习环境，减少对于难点、重点课程知识的紧张感。并充分利用当今信息化科学技术，进一步将新教学技术引进课程，使其能够成为丰富多彩的英语教育课堂。

2.小学英语教学课件。主要是针对完成既定的课程教学任务，保障学生能够充分了解所学的知识内容，实现学生运用英文单词进行语言表达或者翻译的教学目的，所进行的课堂前期实施方案，包括：对于确认单词发音，课程主题等信息要素的深入研究，如何引导学生回归课堂转移注意力，选择何种方式进行交替教学，采取牢记单词、熟记句式等练习方法，为推进小学英语教育资源合理化运用提供正确性的意见指导。其要点在于对课件的整理设置，是否与英语阶段性教学内容相吻合，所采纳的策略、模式能够被班级内小学生所接受，促使其能够形成统一完整性的英语教育课堂。

3.课程规范实践操作。具体表现为以下几部分：其一表现为引导小学生掌握英语基础知识，对于日常性行为英语用语进行学习，以此为前提，逐步了解在社会生活中用英语表述的词语句子。其二表现为发展学生的潜能，利用各类教学资源着重开展针对学生英语创新精神与实践运用的综合技能培养。其三表现为通过多样化的英语课程资源进行深入观摩与钻研学习，让小学生培养对社会事务认知的审美情趣，养成良好的行为品德，重点以学生自制力发展为依托，促进学生的个性化教育。三部分相互联系在学生与教师的共同努力下完成整个教学实践课堂。

4.引用学科教育素材。为了使小学英语教学更加形象、生动，提升学生学习课程知识的兴趣，往往会择时引入诸多教育素材，来阐明所要讲述的解答问题。而目前适用于英语教学的素材类型主要是以下几大类为主：即音频、图片及其他类素材。其中学生要掌握正确的单词、字母的发音方式，则需要借助对专业英语解说人员的语调、语速等元素进行模仿，通過对上述要素进行掌控后，以学生自身为出发点有感而发，获得较为准确的英语表现形式。图片则是对英语应用类型及适用范围进行展示，其重点在于对环境、语态、表情变化等内容实现可视化，让小学生能够明白该类词语所表现的具体神态。其他类素材则包括了视频、影视类资料等，则用于对本节英语课程进行向外拓展。

三、目前在小学英语资源开发与利用期间存在的问题及困难

1.英语教材设置存在限制。当前在完成教学活动过程期间，所能够利用到的主要资源应当首推课本教材，对于教学的主要方向，以及学生在不同学习时期所需要掌握的词语数量、类型以及习题练习，课本教材都作出了科学的分配与布置。如：从一年级到六年级小学阶段英语学习内容排列，由基础词汇量向后期应用技能所变化。虽然在一定程度上满足了教学大纲中对于学生英语培养的目标要求，但是学生所掌握的知识总量以及思想表达形式都仅限于课本描述的内容，而与社会生活仅仅相连的英语应用方式及注意事项则无法在课本当中得以体现，如：Dad与father在不同场合下所表现出来的意思存在差别。

2.选择主题不规范不科学。主要体现在选择的课程资源与教学课堂内的主题思想不一致。在叙述单词以及句式表达等方面相对一致，但是，由于缺乏对引用资料进行深入探究理解，致使资源主导思想与课程知识内涵背道而驰。例如，三年级下册Unit 1 Let's go to school.中所表述内容，体现在去学校过程中同学之间相互打招呼：Hello！How are you等语言。而类似场景还会被用在谈判、上班、社交等方面。但是由于疏于对背景环境的理解，所产生的意思表达会在小学生翻译理解中存在误差，致使小学生并不能很好地领悟如何去使用该类英语表达，因而对于主语、谓语、动词、动名词等词性的种类做到熟练掌握。

3.开发新资源渠道相对窄。目前，能够获取到的英语教学资源渠道多集中于以下几部分，一者为前者中提到的新课标英语教学课本，开展的各种教学活动都以围绕英语课本为中心。二者表现为课外阅读材料，具体包含了在课本最后部分练习阶段所编辑的课外练习阅读短文，还涵盖了适用于小学生的儿童类英语读物，其内容有打招呼、沟通交流、意思表述等。三者表现为教育系统内信息数据库，而该类资源渠道大多以教育经验、教学指导等内容为主，对于学生课程教材的多样化建设提升内容所占据的比例相对较少，无法满足对于小学生对于英语新知识的探索夙愿。

四、加强英语资源开发力度拓展教育利用范围的对策

1.树立正确英语教学思想观念。资源开发的主导思想应当以“立德树人、育人为本”的意识作为基础，引导开展对现有英语资源进行优化升级与创新。一方面要对现有资源进行整合重点强化对思维开发、新奇、趣味性强资源的应用力度。同时加强英语基础知识的巩固与学习，确保小学生有一个扎实的学习基础。另一方面以推进小学生英语更高学习能力为目标，增强小学生对英语自我掌控力的引导与培养。把小学生的学习方向确立在以提高英语创新力、着力培养小学生拥有较高英语情商，运用外语思维方式参与到课程学习中，通过交流与学习，促使小学生的阅读素养、口语自信力等方面得到充分提高。

2.明确英语教学实践活动目标。以学习Unit 2 “I'm in Class One， Grade Three.”为例子，对于语言目标来讲，主要是要是学生对于Class、Grade 等单词，通过听、说、读、写等方面的训练，将这些技能进行综合运用。对于语言知识来将重点要学会运用在何种状态下使用How old are you？I am...句式等。同时，进一步锻炼小学生的阅读能力以及独立进行英语表达。而对于情感目标来讲，通过练习与参与教学活动，能够明白英语的用途，引导小学生运用英语思维方式，来体会学习英语的乐趣，激发小学生与外国同龄小朋友之间进行交流的欲望，进而产生良好的学习动机，形成浓厚的兴趣，并帮助小学生树立自信心、锻炼克服学习外语困难的坚强意志。

3.科学规划英语课程操作计划。以学习“Unit 1 Welcome to my new home！”为例子，首先为确立学习主题，根据课程教材的内容，确定以情景展演的形式作为本节课程教学思路。向学生展示家庭生活环境中所包含的各类元素信息，例如，新家中客厅、卧室以及过道等。在此期间通过对环境内容的观察，了解到掌握bed、home、bedroom等必学词语的具体含义。其次，就不同学习内容进行分角色扮演，按照兴趣、性格等因素对小学生分派饰演角色，展示各类家庭生活资源，如：I am TV.I am  computer.等，让学生明白怎样去表现家庭中各项陈列物品用英语去表述。最后，对于练习应当以大声朗读与背诵相结合的方式，注重对句子表述、单词发音、文段语速等方面的练习，逐步促使英语能够走进小学生的日常生活中，发挥语言交流成效来解决实际问题。

4.合理引入新的英语课程资源。一是要教师运用口头语言系统连贯性为小学生传授英语基础各项知识，运用讲解与演练相配合的形式，突出教学重点启发学生对于新知识产生探索的爱好。充分利用绘本故事书籍，来加强小学生对于外语内容的感观，阅读绘本中的故事内容，熟悉外国人在语言表达时的表述习惯，在实践中逐漸养成英语思维品质。

二是要增加对于语言字母类信息的形象性、具体性，做好课前演示资源的选择，增加包括舞台剧、童话故事、外语动画片等能够激发学生兴趣的资源素材，让小学生在观赏故事情节的同时，重点观察故事内各角色对于英语使用方面所表现出的优缺点，接着去学习与模仿，促使小学生养成主动学习的英语，自觉增加英语阅读量与锻炼内容。

三是要采用现场教学方式，以班级小组为单位，围绕英语教学遵循“听、说、读、写”的教育规则，营造宽松愉悦的教学氛围。让学生在该条件本背景下，能够融入英语活动中展示自己对于英语学习看法及成果。

五、结语

综上所述，英语课程资源的多元化建设对于促进小学生学习外语知识，提升英语交流应用能力起到了重要的推动作用。同时，也进一步丰富了英语教材结构，使其使用更加科学规范化。为此，应当在现有资源的基础上，结合当下英语教学实际现状，以树立科学教学理念为基础，以明晰英语教学目标为方向，以规范教学计划为手段，以严谨实践操作为措施，强化课程资源的可行性与实践性，让小学生在未来学习中获得更多的讲解知识。

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