以高中历史学科教学视角探究历史审美教育

●江苏省南通市第二中学 顾 洪

教师在高中历史课堂教学中，除了要将课本上的知识传授给学生以外，还应该融入历史审美教育，以此来吸引学生注意力，激发学生学习热情，给学生以“真、善、美”的熏陶，从而实现成长与教学的共同发展，在传授学生历史知识的前提下，实现历史审美教育的立体展现。对于高中学生来说，知识传授与审美教育并存的历史学科教学，不仅可以开阔视野，还可以提升历史学科核心素养。

一、如何在高中历史教学中开展历史审美教育

在高中历史教学中开展历史审美教育，既是一个传统的话题，又是一个新的课题。在传统教学模式中，高中历史教学只侧重于知识的传授，而很少对学生进行审美教育。面对这样一个新课题，教师必须在日常教学中开展历史求真探索美、历史社会美、历史人物美、历史艺术美的教学。

1.开展历史求真探索美的教学。

就现阶段高中历史学科的教学而言，照本宣科的传统教学方式已经落伍，已经无法满足现代高中教育的实际需求，尤其是历史学科教师，要敢于打破传统的禁锢，将教材内容解构并重构起来，创新教学方法，开展历史求真探索，在此过程中使学生体会到历史的真之美。

2.开展历史社会美的教学。

历史社会美指的是社会生活中客观存在，并且不会以人的意志而消失的社会事物、社会现象所展现出的美。社会美既包括体现人们理想愿望，给人以精神愉悦的美好事物，又包括在社会发展过程中遇到挫折所体现的悲剧美。无论是哪种美都是历史发展的必然趋势。所以，教师在课堂教学过程中可以将无限丰富的历史社会美内容充实到课堂当中，让历史课堂教学变得生动形象起来，使学生可以在教师的引导下感受到真实复杂的社会美场景，感悟社会变迁过程中所经历的辉煌与挫折，切身体验悲剧美带来的痛苦，转化为今后不断努力拼搏的动力。

3.开展历史人物美的教学。

高中历史教材中涉及很多历史人物，他们对中国乃至世界的发展都做出了卓越的贡献。因此，教师在介绍历史人物的过程中，如果能够将他们的智慧与情感、努力拼搏及百折不挠的精神都呈现出来，就能够将他们的人物美充分地展现出来，也能让学生与伟大的历史人物进行精神层面的有效交流，感受到历史人物的正面激励，体验他们的人物美。

4.开展历史艺术美的教学。

中国拥有五千年的悠久历史，流传下来众多具有艺术美的历史文物以及艺术作品，包括绘画、书法、诗歌、著作、陶器、青铜器等。教师在开展历史课堂教学时，要将相关的艺术品的美展现给学生，让学生从艺术美中不断升华自己的品位，陶冶情操，领略到历史艺术美所带来的视觉冲击以及情感上的激励，从而提升学生的历史审美能力。

综合以上的分析可以发现，在高中历史教学中开展审美教育，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生更好地触摸历史发展的脉搏，从而形成一种规律性的认识。这种规律性的认识一旦形成，就可以让学生的历史学习有事半功倍的效果。

二、历史审美教育在高中历史教学中的实践应用

《甲午中日战争和八国联军侵华》是人教版高中历史必修1的第12课，其中涉及了甲午中日战争的爆发、《马关条约》的签订、八国联军侵华、《辛丑条约》的签订等内容，是高中历史教学的重点，也是我国无法磨灭的耻辱事件。笔者以该课教学为例，探讨历史审美教育的实践应用。

教师以李鸿章引出该节课的教学。从历史教材所涉及的内容来看，学生只能看到李鸿章在甲午中日战争中的不战而退，导致中国北洋舰队的全面溃败，最终与日本签订了屈辱的《马关条约》，丧失了大量的土地。所以，学生对于李鸿章的印象是不好的。在这个时候，教师要展示一些教材以外的材料，如陈旭麓先生的著作《近代中国社会的新陈代谢》中的一些片断。然后，教师将李鸿章与日方据理力争的实例拿到课堂上来，又一次完成了人物的形象转变，帮助学生真正理解了历史事件的原貌，感受到历史人物的美，并且从中获取了历史知识，也加深了对历史知识的理解与记忆。

总之，在高中历史教学中开展审美教育，不但能够激发学生学习兴趣、帮助学生理解历史美育教育，而且能够帮助学生掌握更多的历史知识，进而提高高中历史课堂教学质量。