让高中生的政治合作学习回归本真

●江苏省连云港市灌云县陡沟中学 崔广楼

小组合作学习是一种具有创新性的教学方法，能促进师生以及生生之间的情感沟通，也能架构良好的互助合作关系，最终实现双赢的教学目标。但是，落后传统的教学观念对一线教育者产生了较为深远的影响，阻碍了他们对合作学习的认知，使其产生片面观点。鉴于此，在高中政治教学中，教师要结合教学内容以及学情，灵活巧妙地引入小组合作学习，以促使学生主动参与课堂学习。那么，对于高中政治教师而言，怎样才能确保合作学习顺利开展？怎样才能提升其有效性呢？

一、创设有效的合作情境

创设情境不仅能改变抽象的政治表象，还有助于激发学生主动参与学习的积极性，有利于提升教学效率。除此之外，教师也应当在教学中落实生本主位，促进个性化发展，更要明确每一个成员在小组中的定位。针对合作学习，应当为学生留有充足的思考时间及思考空间，这样才能有效提升学生的参与度，才有助于促进学生对知识的深入解析，加深记忆，夯实基础。

例如，在教学有关如何正确对待金钱的内容时，教师可以结合情境，引导学生展开角色扮演。这样，一方面有助于提高学生的政治觉悟，另一方面也可以借助活跃的课堂氛围激发学习兴趣。教师可以结合最近发生的时事新闻或者热点事件，以多媒体进行呈现，组织集体探讨，使每一个小组成员都能够在小组交流的过程中发表个人感悟，从而实现集思广益。通过这一举措，既有助于提升课堂教学质量，也能够集中学生注意力，引发学生主动探讨的热情，切实打造高效的政治课堂，顺利完成教学预设。

二、设计导向性合作问题

对于情境教学而言，可以在一定程度上改善枯燥乏味的课堂氛围，也能够激发学生的学习兴趣。但是对于高中生而言，由于长期处于被动接受的状态，养成了严重的思维依赖性，仅仅依靠情境教学或合作学习并不足以激起主动探究知识的欲望，难以彻底消除已经养成的依赖心理。所以，教师有必要采取有效的举措推动学生思维的转变，帮助其树立学习自信，改变其畏惧政治学习的心态。这样，一方面可激发起其强烈的求知欲望，另一方面也能够确保小组合作学习的有效性以及深入性。

例如，在教学有关文化生活的内容时，教师不仅要了解学生的认知水平，也要把握其学习能力，再以此为基础结合教学内容创设教学情境。文化有广义、狭义之分。广义指什么？狭义又指什么？教材中提到的文化究竟是广义还是狭义？如何对文化进行分类？其作用是什么？这一连串问题都可以用于小组合作学习以及合作探究。每个小组都会接到指定的探究任务，对这一问题展开深入探索，进而促进思维的碰撞，激发强烈的探索意识，不仅可以改变原有的依赖心理，还能就此养成良好的自主学习习惯。

三、拓展合作化学习空间

学生在学习的过程中经常遭遇各种困惑，所以，仅仅依靠课堂并不能完成教学任务。对于高中教师来说，将合作学习引入课堂实践之后，必须要密切关注每一个学生的表现。这样，学生才能够在实际的合作过程中，真正触及政治知识的本质，有利于知识的延伸和拓展，使政治学习更全面、更系统。课堂中完成的小组编排，在课后也应当发挥应有的作用。小组内的每一个成员在课后练习或者知识巩固的过程中，如果遇到问题，同样可以在小组内寻求解决。通过小组合作的方式自主解决问题，既有助于树立学习自信，也能提高自主学习能力。当然，教师也可以布置适合小组合作的课后作业。

例如，在关于投资理财的教学之后，可以要求每个小组自主选择一种投资方式，而且需要说明选择的理由。通过这一举措，既能够巩固课堂所学，也能够将具体的学习过程延伸至课后，提高每一个小组成员的参与度。

总之，小组合作学习的引入能够为当下的高中政治课堂开辟新的教学空间，能够有效提升学生的参与度。高中政治教师也必须以课堂作为落脚点，基于多元举措设计丰富的小组合作学习活动，一方面能够为学生营造宽松自由的合作氛围，另一方面也能够将学生带入自主探究活动中，使学生感受政治学习的乐趣，在与小组成员共同探讨问题、分析问题的过程中，提升协同合作能力，将合作的优势发挥到极致。