道德与法治融合教学的教学评一体化实施

郭莉

[摘要] 疫情防控期间的在线教育新模式弥补了传统教学模式中的不足，后疫情时代我们应当抓紧机遇，努力促进教学的线上线下融合，让线上线下融合教学成为教育新常态，推动互联网技术赋能传统教学模式。

[关键詞] 线上线下融合教学;道德与法治;教学评一体

融合式学习是对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标的学习方式。线上线下融合教学应基于课程内容的特点进行设计，将线上能够呈现的内容尽量做全面，并把线下教学的重心放在学生课后答疑解惑、教学互动上，增加解惑答疑环节的比重，达到线上线下教学的优势互补。

一、线上线下融合教学的内涵及教学价值

线上线下融合教学要求教师不仅能够合理利用线上教学资源，还要重新设计教学方案，以充分体现学生学习的自主性。道德与法治课程作为具有育人价值的显性课程，其线上线下融合的教学模式应使学生的学习活动做到应时而异、因地制宜。教师要充分利用线上和线下教学的特点和优势，优化学习资源，创新教学方式，利用交互平台建立师生之间的紧密联系，相互沟通、彼此关心，让学生主动学习，让教学更具指导性、实效性。最终，在评价环节，在有针对性指导的过程中提高学生正确价值判断和行为选择的能力，以及主动参与社会生活的实践能力。如此就可以真正实现个性化教学和发展性评价的有机结合。

以初中道德与法治八年级下册《依法履行义务》一课为例，笔者通过课前预习微课和课前反馈，发现学生对“权利和义务的关系”这一难点理解上有困难，学生普遍有“只想享受权利而不愿意履行义务”的想法。结合这一课前期线上反馈，我们调整了线下教学模式，采用学生自主活动探究和课堂辩论的方式，把课堂的主动权还给学生，不回避分歧问题，设置舆论场让真理越辩越明，让他们有最大的自由度去表达自己的观点。在同伴的思维碰撞下，在教师的价值导向引领下，循循善诱地深化了学科核心素养。所以，线上线下交互融合式教学能有效激发学生学习的积极性，使其轻松学习，并针对学生的个体差异，做到因材施教。

二、教学评一体化：道德与法治融合教学的路径

当下，混合教学下的道德与法治课程何为？紧扣这一主题，笔者基于教学中遇到的困惑，寻找适应学生的方法与策略，将互联网技术融入道德与法治教、学、评各环节。

1.教：建设校本资源库，实现资源开发持续优化

统编教材安排的课时少，知识点多、涉及面广、易学难记，如何提高教学有效性是摆在道德与法治教师面前最大的困惑。针对这种状况，在后疫情时代，“体系化的微课集”可以有效缓解日常教学中课时不足带来的弊端。而且，以“体系化的微课集”为形式的线上教学资源库也要做到体系化管理。

首先，以逻辑性作为分类的基本标准，进行内容分类。通过总结疫情防控期间微课制作的经验反思，我们结合本学科知识结构的逻辑体系，在初中各个学年段全面铺开微课集的制作，整个制作过程中要体现知识结构的体系化、序列化。以单元为单位，以寻找单元间逻辑关系为突破，以期打破课与课之间的壁垒。例如，六年级以“我与个体”、七年级以“我与集体”、八年级以“我与社会”、九年级以“我与国家”为体系作为系列化微课的主线。这样的联系，使得系列微课集对复习课效率的提升起到了很大的作用。

其次，线上教学资源库可以体系化地建立在一个统一的资源管理平台。统一的平台，有利于资源的统一管理，统一使用，从而避免资源的重合和分类混乱问题，使用时检索效率也会大大提高。如九年级上册第一单元“富强与创新”复习教学，课前在线上先组织学生学习统一管理的系列微课集中的梳理总结;再引导学生打破跨年级知识之间的壁垒，想一想其他学年段的知识中有没有与之联系的内容，此时学生会联系到八年级上册第四单元“建设美好祖国”中我国所取得的成就这一知识;最后利用综合性、统一管理下的校本资源库来回顾复习，帮助学生迅速进入复习知识状态，把握所有学年段各单元主旨，厘清核心知识。如此设计，让复习课的效率得到极大地提升，为线下课堂中的新题型学习环节打下了坚实的基础。

2.学：智慧教育环境下，突出个性化学习，提升学习力

兴趣是最好的老师。学生一旦对某件事产生了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、探索、实践，并在求知、探索、实践过程中产生愉悦的心情和快感。传统课堂的教学往往会受限于课时安排，不能满足学生对课堂中的某些片段及知识细节的学习兴趣和较高的求知欲。这时线上教学资源就可以解决这个问题，它能够帮助学生完善知识体系，满足学习要求。在疫情防控期间，经过教研团队打磨过的教学视频不仅为教师提供了非常优质的教学资源，使得教师对教材有更精准的把握;同时，使用教学视频在线上教学打破了时空的限制，满足了学生随时随地开展学习、巩固知识的要求。这样的线上教学模式给了我们启示：满足个性要求，因材施教。课前使用多样的预习教学视频并及时反馈巩固，对学生基础知识的把握起到事半功倍的效果。我们尝试利用录制通俗易懂、目标明确和内容丰富多彩的微课，来解决学生预习的问题。比如，在学习《宪法》的时候，多运用形象生动、直观性强的图片或视频，不仅能满足学生个性化学习的需求，也能丰富学生的感性认识。考虑到概念学习时较为枯燥，引入用实际情境构建的微课，帮助学生理解概念。而且，运用微课辅助预习，不仅能提高学生学习的兴趣，更能培养学生自主思考、自主学习、自主探究的能力。

除此之外，这一环节不仅要求学生完成课程的线上预习，还要求教师在线上对学生进行指导，并根据线上课前预习得到初步评价，通过在线互动帮助学生解决预习中存在的问题。这也为接下来的线下课堂学习做好准备。而在学习完预习微课后，回到线下课堂《宪法》的学习过程中，教师在结合前期线上教学反馈后设计教学环节，以起到辅助作用。学生成为学习的主体，通过分组学习，线上的疑惑通过小组探究的方式得到归纳和总结，线上线下有效对接，提高了学习效率。

3.评：提升信息技术赋能教学实效，探索多种评价方式

中考改革背景下的初中道德与法治课程必须改变以往缺乏评价研究的状况，要提高教、学、评的一致性，使学生达到知行合一。实际上，疫情防控期间的网络评价模式打开了实时、多方位、多渠道评价的试验田。通过普及运用，在后疫情时代应继续推进“将评价纳入日常教学”的模式。对于学生的知识盲区，教师通过直播互动、任务单学习、单对单或单对多答疑、问卷测试等弥补线下教学的不足，分析、解决线下教学存在的问题：针对学习水平各异的学生，应精准设计教学策略，通过线上平台进行有针对性讲解或辅导，确保学习效果。并且，还要借助信息技术，采用问卷星的方式设置考试做题规则，实现题目批改自动化，同时通过问卷星的分析反馈，精准把握学情，助力课堂反馈。这样多方借力，在家校联动的过程中，把学习空间延伸至生活的方方面面，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

线上线下融合教学精准把握学情，让每一个难点都成为“突破点”，让每一个思维误区都成为“核心素养发展区”。在后疫情时代，在深度融合的教学背景下，我们会不断探索新的融合策略，让学生的学习质效迈向新的高度。