“三学课堂”，让学习真正发生

赵璐璐

[摘要] 语文课堂存在“无度教学”的现象，教学目标设置不准、教学内容确定不当、教学方法选择不适。语文教学应让指向学习主题的真实任务吸引学生，促进学生积极主动地参与学习过程，让学生的认知体验自然发生，实现“真学”;课堂要聚焦学生的思维状态，围绕一定的学习目标进行自主学习，开展知识建构，让课堂教学在思考、顿悟、建构、分享、运用过程中实现“深学”;教学需要关注学生的情感状态，讲学生之不解，授学生之不会，让学生在学习中体验、理解、收获，享受学习的快乐，实现“乐学”。

[关键词] 无度教学;三学课堂;主动学习

语文教学有这样一种状况：文本教学价值定位自由度过大，文本拓展随意，课堂提问过多，教师讲解代替学生思考，滥用教学媒体……这些做法，使得学生学习能力停滞不前，出现教学吃力不讨好的局面。实际上，语文课堂的“无度教学”受多种因素影响。

一是教学目标设置不准。教学目标是教学设计首要考虑的。然而虽然设置了目标，但目标的达成度往往受教师个人因素影响，使得教学产生了偏差。如在教学《我的拿手好戏》这篇习作时，学生在习作中写道：“我捧着自己第一次亲手做的寿司，兴奋地说道：‘这是我第一次做寿司。尽管它看起来不是那么漂亮，可它的味道是所有美味也比不了的。吃上一口，美到心里。我准备了紫菜、沙拉酱、黄瓜丝、番茄酱，还有一次性手套，这样做寿司更卫生，老师还准备了桌布。我们围成一圈，各显身手。当我拿着做好的寿司去老师那里等着切成小段，实在是太漫长的等待了，我太想尝上一口了，太香了。”看着学生那亮着星星的眼睛，教师想要让学生有条理地记叙，便鼓励道：“能把你做的过程写清楚吗？用上先……接着……再……最后……”听了教师的这句话，学生却愁眉苦脸，无从下笔。语文课是指向语言文字运用的课程，然而往往会被理解成语言文字的训练，于是乎，就在应试的道路上越行越远。学生们被一个个支离破碎的知识点弄得晕头转向，语言表达的欲望淡化了。

二是教学内容确定不当。“仁者见仁，智者见智。”教师解读教材，亦是如此。如果不深入解读，会导致教学要点偏离，贻误教学时机。如《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，教师在课堂上让学生自读课文，寻找地球之外是否有生命存在，并相机引导学生理解文中的词句难点。学生找到天体上存在生命的条件，理解了难点，教学也随之结束。这看似理解了课文重点，但语文不仅仅是让学生读懂一篇文章，更要通过一篇文章让学生落实语文要素，提高语文能力，积淀语文素养。对于这篇应该让学生习得阅读方法的文本，教师却只字未提。这样的教学欠缺，正是由教材解读不深导致的。

三是教学方法选择不适。教学目标虽然相同，但实现目标的途径却可以各不相同。适合的方法，使得学生们愉快地学习，教学效果事半功倍;而不适合的方法，往往费时费力。

综上所述，在语文教学中，如果教师抛开课程标准，不深入解读文本，不了解学生的实际学习能力，而仅以自己主观的理解，错误给出文本的价值定位，缺少对教学内容的合理选择，就会使得教学缺乏效度，使学生对学习内容缺乏兴趣，也无法谈及语文能力的培养、语文素養的提高了。语文教学应让学生在对文本的潜心研读中，品词析句;在思维碰撞中，提升能力;在情感体验中，陶冶性情。语文教学应遵循教育规律，尊重学生差异，关注学生学习与生命的质量，在真学、深学、乐学中让学习真正发生。

一、真学：积极的自主学习

在实际教学中，往往以教师的教代替学生的学，以部分学生的学代替全体学生的学，以结果代替过程，以告诉代替体验，以示范代替试错……于是，学生缺席了，真学离场了。呼唤真学，我们需要提倡自悟，激活灵性，还给学生真实学习的权利，还给学生完整的学习过程，让他们获得自我成长的力量。

在教学《盼》一课时，我们出示了这样的学习任务：“每一次的盼，都伴随着我激动的心跳。默读课文3-20自然段，想一想课文哪些地方具体描写了‘盼这一心理活动？画一画有关‘盼的心理的句子，说一说体会。”学习时，学生先自主默读课文，圈画文中相关词句，并做批注，然后在小组内交流自己的想法，接着由学习小组汇报展示成果，其他同学互动点评。学生说得不到位或不恰当时，教师适时补充，或质疑，或启发，引导学生自我反思、自我完善。学生在品味词句、自我展示、互动交流中，体验语言文字的魅力，习得表达方法。课堂上，让指向学习主题的真实任务吸引学生，让学生主动参与学习过程，让学生的认知体验自然发生，让学习的收获真实有效，实现“真学”。

二、深学：扎实的学习过程

教师和学生处于平等地位，教学双方均可以自由地思索，通过无止境的追问而感到自己对绝对真理竟一无所知，这便是苏格拉底式的教育。这种方式的教育能唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种自动的力量。当下，苏格拉底式教育的精髓正在我们所倡导的课堂中发挥着积极作用。聚焦学生的思维状态，让教学起步于一定的知识背景，在思考、顿悟、建构、分享、运用过程中，实现“深学”。

例如，在教学《记金华的双龙洞》一课时，我们让学生展开想象，写一写各式各样的石钟乳。教师给出石钟乳的造型图片，学生开始练笔。但是，学生的描写大多仅停留在笼统的概括上，缺乏创新。为此，课后可以向前辈请教，讨论发现原因是学生平时缺少对事物细致描写的积累，联想思考的角度存在局限，导致创新的源头被堵住了，自然无法产生“活水”。于是，在第二次教学时，我们给出描写事物造型、动作姿态的一些词语，供学生选用，并对联想思考的角度从人物动作、静物刻画等方面进行了启发。如此一来，学生的第二次描写就有了很大的进步。

分享学习成果，往往与小组合作密切相关，而合作时机选择、合作学习时间、合作组织方式等方面的问题却被忽视了。在课堂教学中，学生的合作学习经常呈现“为合作而合作”的状态，既浪费学习时间，又影响学习效果，成了一场“合作秀”。许多学生在这种场景下往往只是一个“陪衬者”，他们的学习状态和效果也难以达成教学预期。如《同读一本书》口语交际课上，各学习小组的组长负责主持讨论的开展，维持讨论秩序。我们规定在组长的带领下，每人围绕“最不可思议的情节”“生活中相似的人”“故事的结局我来谈”等话题依次发言，再通过学习积分卡的激励，各组都能在组长的带领下有序地进行讨论。由于学生讨论的活动计划与安排合理，开展有方法，实施有保障，各组讨论充分，因此后续的汇报交流也开展得十分顺利，学生在深学中也得到了扎扎实实的口语锻炼。

三、乐学：真实的学习体验

叶圣陶说过：“作为语文教师对于深奥或隐藏在背后的意义这些学生不理解的地方，教师就要及时地点拨。不必长篇大论，只需三言两语，使学生开窍就行。”教学中，教师不必作琐碎分析，最要紧的是引导学生举一反三，课堂上唾液横飞、口干舌燥的场面，且不论学生听懂了多少，仅从学习体验而言，就不是学生真正需要的。

《观潮》一课伊始，我们展示了波涛汹涌的浪潮、两丈多高的水墙，提供了大量课外资料，以帮助学生建立鲜活的形象。然而，学生因为不熟悉课文内容，除了从画面感叹视觉效果，并没有将课文中精彩的描写联系到一起，无法生发出新的语文能力。现代化的教学手段给课堂带来了活力，但如果抛弃了语文能力的培养和语文素养的提高，那么再热闹的课堂也没有生命力。

在二年级下册《语文园地一》的教学中，对字词句运用练习，我们让学生说说自己在春天看到了什么，感受到了什么。这一练习的目的是让学生学习把词语描述得更加具体生动。课本中也给出了填空的形式：（ ）的天空，（ ）的阳光，（ ）的田野，（ ）的微风，（ ）的柳条，（ ）的草坪。课堂上，虽然教师相机给出了泡泡中的提示，但是不少学生仍然不知道该如何下笔。有学生提问：“老师，田野是什么样的？”原来，根源在于学生缺少生活的积累。于是，教师现场搜索到了田野、柳条、太阳、燕子等图片，让学生进行欣赏。果然，学生看了一片赞叹之声，各自抓起笔，顺利完成了练习题。随后，再继续出示其他景色的图片，引导学生拓展延伸，不断收获精彩的发言。

归结起来，这两节课都运用了图片，但由于利用时机不同，收获的效果也大相径庭。教师应关注学生的情感状态，讲学生之不解，授学生之不会，让学生在学习中体验、理解，经历学习全程，以期真正实现“乐学”。

“三学课堂”开放多元，充满挑战，给人启迪，助力成长，是学生“批判思维的温床，质疑精神的沃土”。实践中，我们以教师为主导，以学生为主体，以学习为主线，让语文课堂摒弃华而不实，促进真学、深学、乐学，让学习真正发生。

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