沉于游戏 浸于发展——浅析区域游戏中小班幼儿主动性策略探究

文 盛如梦

区域游戏是幼儿在游戏区中进行的某种特定活动，能在有限的时间内满足不同幼儿的需求。

秉承“幼儿在前，教师在后”的教育理念，教师从小班幼儿的年龄特点出发，主动参与区域游戏的策略探究，从环境到材料，从游戏内容到游戏方式，从教师指导到家园协作，逐步引导幼儿主动参与游戏，在游戏中主动探索、交流分享。

一、稳定式的时间安排，确保游戏开展

（一）合理安排一日作息，确保游戏时间

游戏是幼儿活动开展的主要形式。小班幼儿年龄较小，注意力集中时间短，需要足够的玩耍时间。

小班幼儿一日常规作息意识薄弱，教师要合理安排小班一日作息，整合零散的时间，保证幼儿在较长的一段时间内，能够投入到游戏活动中去。

（二）稳定区域游戏时间，增强游戏意识

小班幼儿主观能动性较弱，一个稳定的区域游戏时间对幼儿非常重要。稳定区域游戏时间，确保幼儿能够每日参与游戏，增强幼儿参与游戏的意识。

二、情境化的游戏环境，激发游戏兴趣

（一）主题式的环境创设，趣味浓

区域游戏是多种游戏组合的统称，包含角色游戏、建构游戏、益智操作游戏等，是相对独立的游戏，且游戏场地分散在教室以及走廊的各个角落。小班幼儿以自我为中心，以平行游戏为主，主动交流合作意识薄弱。

因此，教师需要打破游戏的界限，将零散的区域游戏，用一个主题紧密联系，增强区域联系和游戏趣味。小班幼儿多数对动画片中的人物形象以及故事情节感兴趣。

例如，动画片《小猪佩奇》深受小班幼儿喜爱，教师可以将其引入区域游戏，将区域环境打造成“小猪佩奇游乐园”，以具体的人物形象，激发幼儿的游戏兴趣，提高幼儿主动参与的积极性。

（二）生活化的环境创设，经验足

小班幼儿爱模仿，游戏经验大多来自生活中的经验，特别是模仿成人的行为。游戏中，幼儿热衷于扮演爸爸、妈妈等成人角色，并且会模仿成人说话、动作。

例如，幼儿扮演妈妈照顾自己的各种行为，穿脱衣服、喂饭、哄睡等；幼儿扮演爸爸去上班、出差等一系列生活细节。

所以，教师在区域游戏环境创设方面，要根据幼儿的游戏需求以及生活经验，创设生活场景，满足幼儿的模仿游戏需求。游戏只有建立在幼儿的生活经验基础上，才能让幼儿对游戏充满信心，并积极投身其中。

三、多样化的游戏材料，满足游戏需求

（一）高结构与生活化材料相结合

小班幼儿的游戏行为很大程度上依赖于游戏材料。因此，区域性游戏材料应符合小班幼儿的年龄特点，激发幼儿对游戏的兴趣，满足幼儿对游戏的需求。小班幼儿正处于具体形象思维阶段，需要直观感知到具体形象的物体。

区域材料投放可依靠幼儿的生活经验，从生活中取材，丰富幼儿的生活经验。在放置材料时，教师要根据游戏难度、幼儿的游戏水平逐一提供。

否则，游戏内容被频繁更换，幼儿的游戏能力得不到提升。

此外，将不同层次的材料投放于一个活动中，能够激发幼儿积极探索的热情。

（二）低结构和探究性材料相结合

提供更多源于幼儿生活的低结构材料，往往能激发幼儿创造性地使用材料，并在使用材料的过程中发展各种能力，如果冻盒、废旧报纸等。

这些随处可见、简单多变，可塑性强的材料被投入建筑、美术、拼图、角色区等领域，能够引发幼儿思考。幼儿可以依靠自己的兴趣、能力、经验发挥想象，让简单的材料变得不简单。

（三）区域材料的固定性和流动性相结合

游戏环境创设中，游戏材料总被放置在固定区域。例如，家具、灶具都会被摆放在“娃娃家”或“小吃店”，勺子和豆子放在生活区；橡皮泥放在美工区等。

幼儿的游戏活动看似井然有序，但这种固定模式会给幼儿带来新问题。

例如，区域活动开始了，幼儿像快乐的小鸟一样“飞”入区域，开始游戏。突然，在生活区叠衣服的幼儿告诉我，美工区的幼儿抢了其他幼儿的玩具。我问美工区的幼儿：“你们为什么这样做？”明明说：“老师，你之前教过教师唱《大馒头》。教师只是想借用幼儿的擀面杖做面条，然后我就去拿擀面杖。”

又如，“娃娃家”像往常一样开设，彤彤快乐地给宝宝喂药，但玩了一会儿就觉得没意思，对我说：“老师，我觉得天天给宝宝喂药没意思，我可不可以去美工区玩？”旁边的康康也露出渴望的眼神。说完，幼儿愉快地在美工区搓起了面条。

我与幼儿讨论后提出，活动中每个区域的材料都可以互相借用，前提是得到了其他幼儿的同意，游戏完成后再归放原处。在后来的活动中，幼儿根据自己的需求，到其他游戏区征得其他幼儿的同意后，寻找所需材料。

在美工区，幼儿将生活中常见的豆子与轻黏土相结合，做成了可爱的黏土娃娃；在表演区，幼儿用“娃娃家”的玩具蔬菜装扮人物等。

四、阶段性的游戏调整，丰富游戏内容

小班幼儿兴趣易转移，且持续时间不长，长时间地进行同一种游戏，会让幼儿疲劳，大幅降低幼儿持续主动游戏的兴趣。

因此，区域游戏的内容不能一成不变，教师要适当根据幼儿游戏水平的提升以及游戏兴趣的转移进行调整。教师在调整时要注意时间和频率，了解幼儿的真实想法，从幼儿的角度出发，增设幼儿喜爱的游戏内容。

五、灵活性的游戏开展，增强游戏自主

（一）引导幼儿自主选择

教师要把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿自主决定游戏内容。小班幼儿主观性较弱，非常容易受外界因素的干扰，在选择游戏区时喜欢模仿他人。这时，教师应仔细观察，引导幼儿根据自己的兴趣自主选择游戏。

（二）加强区域相互联通

小班幼儿多平行游戏，很少出现各区域的幼儿相互交流的现象。如果各区域的幼儿长时间不交流，就会出现各区域游戏孤立，且幼儿的游戏交往能力得不到提升，削弱幼儿的游戏兴趣。

因此，灵活性的游戏方式和轻松的游戏氛围，是幼儿主动游戏的助推器。教师要加强各区域游戏的联系，鼓励幼儿跨区域游戏。例如，在美工区制作的帽子、手链等，可以送到“娃娃家”。

六、紧密性的家园协作，提升游戏水平

教师是幼儿游戏中的合作者、支持者、引导者。在幼儿游戏时，教师要持续观察幼儿，在幼儿出现游戏瓶颈或发生游戏冲突时，适时介入。在区域游戏中，教师要及时捕捉幼儿游戏的教育价值和偶发事件隐含的价值，持续跟进幼儿的游戏进程，引导幼儿的游戏水平向高水平提升。

例如，在益智区，幼儿进行排序游戏，从简单的ABAB 排序到AABAAB 等复杂排序，教师需要持续跟进，适时调整游戏材料的难度，确保幼儿在有限的区域时间内，有效提升自身的游戏水平。

家长是幼儿园重要的合作伙伴。教师要重视并有效利用家长资源，从区域性游戏环境的创建、内容的选择，材料的提供等方面，争取家长支持。特别是疫情肆虐的当下，教师要有效利用网络平台，加强与家长的互动，及时反馈幼儿的游戏状态和水平。