利用自然资源 开展科学教育

文 石明芝

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“教师应经常带领幼儿接触大自然，激发幼儿对大自然的好奇心和探索欲。”环境是无声的教师，在潜移默化中影响着幼儿发展。我园充分利用自然资源，开展丰富多彩的活动，激发幼儿科学探究的兴趣。

一、挖掘生活资源，生成探究内容

生活是教育取之不尽、用之不竭的源泉。教师应充分利用幼儿周边资源，合理设计教学方案，培养幼儿的科学探究意识。在幼儿园里，教师经常会问：“你们来幼儿园的路上有些什么？”然后，幼儿畅所欲言。“有许多梧桐树。”

多数幼儿之所以会这样回答，是因为幼儿园附近的道路两边都种着高大的梧桐。这时，教师会追问：“梧桐树的叶子是什么颜色的？”有的幼儿说是绿色，有的幼儿说是黄色。教师又会问：“梧桐树的叶子是什么样子的？”有的幼儿说像扇子，有的幼儿说像枫叶……在幼儿发表完意见后，教师会引导他们再仔细观察梧桐树叶是什么颜色的、梧桐树又是什么样子的，并让每位幼儿在第二天都带一片梧桐叶来幼儿园。

第二天一大早，第一个来幼儿园的果果开心地说：“老师，你看，这是我今天带来的树叶。今天早上，我和奶奶在幼儿园旁边的路上捡的。我本来想摘一片新树叶，但梧桐树实在太高，只好在地上捡了一个。”教师拿着果果展示的树叶说：“你的树叶真好看！你猜的是什么颜色？”果果说：“地上的叶子都是黄色的，但是树上的许多颜色是绿色的。”“果果，你观察得真仔细！这都被你发现了。”教师摸摸果果的头，笑着说：“等小朋友们都来了，你再跟大家分享一下你发现的这个小秘密。好不好？”果果开心地点点头，便去玩玩具了。

教师没有在课堂上教授新课，而是趁热打铁，请果果把她的发现分享给其他幼儿。果果刚说完，幼儿像炸了锅一样。好多幼儿都有相同或者不同发现，教师请幼儿分享发现。琪琪说：“我觉得梧桐树的树干特别粗、特别高，我们都抱不住。它的树叶跟枫叶很像，但不是红色的。”厚厚迫不及待地站起来：“我爸爸说黄色的树叶是因为它老了，而绿色的叶子是还没老的。”教师带领幼儿围绕树叶展开讨论，鼓励幼儿细心观察，并让幼儿大胆讲出发现，让幼儿尽情探究大自然的奥秘。

二、丰富教育资源，开展科学教育

教师可以从身边做起，根据当地自然环境的实际情况，结合幼儿的年龄特点开展特色主题活动，制定合理目标，并选择幼儿感兴趣的常见乡土资源设置教学内容。

幼儿园开设的课程内容要根据当地季节和地域特点，筛选教学资源，从中选择优质的自然资源以及社会资源，并结合幼儿的喜好选择自然事物进行教学，改变教学模式，提升学习氛围，让幼儿感受自然。

大自然、大社会是幼儿园取之不尽、用之不竭的宝藏。我园从实际出发，充分开发、利用本土教育资源，组织幼儿进行科学活动，达到《指南》指向的科学领域教育目标。

教师不再采用枯燥乏味的讲述，而是带领幼儿实地接触大自然，感受大自然带来的乐趣，发现科学的神奇。

在今后的教育实践中，我园将探索更园本化、特色化的教育形式，深入发掘课程理念中富含的教育资源，培养幼儿爱科学、学科学、探究科学的兴趣。

另外，幼儿家长拥有不同的文化背景、职业特点以及自身特长。

因此，我园要经常组织家长参与或协助科学教育活动，家园携手合作，共同促进幼儿成长。