优化幼儿户外活动的思与行

文 朱 琴

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿园每日户外活动时间不得少于2小时，幼儿园每日的户外体育活动时间不得少于1小时。”户外活动是幼儿园一日活动的重要环节，对幼儿充满了吸引力和乐趣。

因此，在全面推进课程游戏化背景下，我园就户外活动的开展进行了探索和实践。

一、前期情况分析

通过实地观摩、日常督查的方式，教师发现前期户外活动呈现两种状态。

第一种是只抓不放：由教师“自编、自导、自演”，在规定的范围内，使用规定材料，完成规定动作。

优点：教师的组织和幼儿的活动比较有序，幼儿的动作训练循序渐进，规则意识强。

缺点：以教师为主，注重预设，很少让幼儿参与，忽略幼儿的想法，幼儿有消极等待的现象。

第二种是全放不管：教师把幼儿带到户外，完全放手，幼儿自己选择材料，想玩什么由自己决定，教师无指导、不干预。

优点：幼儿完全自主。

缺点：多数幼儿处于摆弄、搬运玩具状态，运动和动作训练较少。

基于以上情况，我园采取了以下措施：

措施一：理论指导。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“体育是促进幼儿全面发展的重要手段，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，培养幼儿良好的意志品质，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《指南》中也指出：“幼儿体育活动兴趣的激发、基本动作的发展以及身体素质的提高，都是在身体运动的过程中逐渐获得的，体育就是以身体运动为基本手段的教育。”

同时，《指南》围绕幼儿身体素质也提出了“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”和“具有一定的力量和耐力”的发展目标。我们可以从两方面入手。

一是有计划地开展适宜幼儿的体育活动。

二是有目的地将幼儿基本动作的发展与身体素质的提高有机结合。结合理论学习，我园组织开展了专题教研活动。

措施二：倾听心声。户外活动应该是幼儿喜欢的，有幼儿的创意和想法，是幼儿真正需要的。幼儿需要怎样的户外活动？教师需要倾听幼儿的心声。教师通过交流和调查，发现幼儿喜欢玩野战区的游戏，喜欢骑行、玩沙、滑滑梯、玩足球、玩滚筒等。为此，我园将户外活动进行了初次调整。

二、户外活动调整

我园将时长一小时的户外活动分成了三个阶段。

一是专项技能训练（走、跑、钻、爬、跳、平衡等训练，时长为10～15 分钟）。目的：结合发展目标，对基本动作进行练习、纠错和指导。

二是体能游戏练习（将之前技能与多种材料组合，形成情境游戏或体能循环，时长为15～20 分钟）。目的：通过游戏情境和多样的游戏材料，激发幼儿运动的兴趣，避免枯燥的反复练习。

三是自主游戏（教师散开站立，幼儿自主选择所喜欢的游戏：沙池、户外建构、骑行、野战、攀爬、安吉梯、饲养角……时长为30 分钟。）目的：通过宽松的氛围、自主的方式，满足幼儿自主游戏的愿望。既实现增强体质的目标，又让幼儿充分接触户外环境、实现多领域融合发展。

经过两周的实施，教师发现，幼儿户外自主活动的热情非常高，其运动量明显提高。同班级幼儿间的结伴合作意识增强，交往能力明显提升。

同时，教师的目标意识和主动意识也得到增强。但是，教师在实践中也发现了一些问题：幼儿不知道班级集合地点在哪里，入园秩序较乱；技能训练无计划；幼儿自主游戏时很兴奋，但多数幼儿只喜欢在本班站点附近进行小范围活动。

三、户外活动优化

优化一：改进预约牌，规范入园秩序。原先的预约牌忽略了幼儿的认知经验。我园将班级一周预约表换成了线上表格，将门口的预约牌更新为每天的大图标呈现方式，方便幼儿在每天入园时查看。各班教师带领幼儿进一步熟悉幼儿园各类户外场地和方位，统一行走路径。同时，我园为幼儿增加手环，针对性地给予帮助。

优化二：梳理各年龄段幼儿体育活动的目标和要求，形成参照表，方便教师翻阅和使用。各年龄组结合《指南》，进一步梳理幼儿动作的发展目标和需求，形成体育技能参考表，并将体育技能参考表里的内容融入每月、每周锻炼计划里。专项技能游戏材料人手一份，增加游戏和材料，减少消极等待现象。

优化三：引导幼儿自主游戏。幼儿之前在教师组织下开展户外活动，对自主活动难以很快适应，不知道去哪里玩、玩什么。幼儿只会跟随教师到附近场地进行观看或小范围玩耍。教师决定静观其变，明确游戏玩法和要求，等待幼儿转变思维。

两周后，教师惊奇地发现，幼儿已经了解户外活动的构成模式，每天来园都主动了解班级活动的场地，会根据规定线路到达指定地点。同时，幼儿的自主游戏已经从同班、同年级，发展到不同班、不同年级的混龄游戏。

优化四：我园还针对户外热门场地扎推、部分场地闲置等情况，采取相应对策。

一是增加游戏材料和场地，满足幼儿户外游戏需求。

例如，在热门的沙池区增加雨鞋，在野战区提供玩具枪，供更多幼儿游戏，满足幼儿的游戏需求。

二是对不热门的场地进行调整。

例如，有的幼儿想在户外小木屋进行游戏活动，我园因此增加了角色区、娃娃家游戏材料、阅读书本等，让户外区域能够吸引幼儿。

优化五：游戏材料归类摆放。教师将户外玩具柜重新归类摆放并做好标记，做到就近取材，游戏材料、游戏内容和游戏地点互相匹配，方便幼儿自主取放。教师注意观察和记录幼儿游戏的状况，提醒幼儿归类摆放玩具。我园还在户外自主游戏音乐结束前增加语言提示，提醒幼儿整理玩具后再回班集合。

教师通过前后两个阶段的探究和实施，让幼儿对户外活动的热情越来越高，参与性越来越强，幼儿园的每个角落都充满了幼儿的欢声笑语。