立意为宗，聚焦夏天里人的迅速成长——六年级上册《夏天里的成长》教学设计

◇江苏省南京师范大学附属中学新城小学怡康街分校 汪 洋

【教学目标】

1.默读课文，找出文章中心句，厘清文章脉络，体会作者围绕“夏天万物迅速生长”这一中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写的表达方法。

2.抓住“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”这一主旨句，领悟作者的写作真意。

【教学过程】

一、扩展文题，找出中心句

1.今天我们来学习一篇有关夏天的文章——《夏天里的成长》。（板书课题）

2.扩展课题。

（1）（谁）在夏天里的成长？（万物）

（2）万物在夏天里（怎样）地成长？（迅速）

3.把这两个问题连起来用一句话来回答——万物在夏天里迅速地成长。

4.出示第一自然段：“夏天是万物迅速生长的季节”。（齐读）对照刚才扩展的课题，结合全文，你发现了什么？

预设：

（1）“夏天是万物迅速生长的季节”是课文的中心句。

（2）课题稍加扩展就是文章的中心意思，可以放在文章开头，独立成段；反之，文章的中心意思提炼出来，就是一个很好的文章题目，题目直接表达文章中心。

【设计意图：题目是文眼。通过两个问题扩展文题：添加主语“谁”“怎样地成长”，巧妙地引出文章的中心句，在扩展后的文题与中心句二者的比较中让学生发现一个写作密钥：文题可以是中心句的提炼，中心句提炼后可以是一个很好的文题。如果在比较中有学生发现文题中是“成长”，而中心句用的是“生长”，这将是一个很好的教学生长点。先表扬学生的发现，问题暂不解决，留下悬疑，这是揭示作者写作真意的导火索，留在学完课文后解决。】

二、围绕中心，梳理脉络

1.“夏天是万物迅速生长的季节”这是文章的中心意思，也就是作者的主要观点。要说清这个中心意思，让读者信服，作者必须说清这句话中的哪两个问题？

预设：

夏天是（万物）（迅速）生长的季节。

2.默读课文，画出文中所列举的“万物”。

预设：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔藓、草、菜、小猫、小狗、小鸡、小鸭、山、地、河、铁轨、柏油路、人

3.这么多事物，作者是怎样围绕中心意思表达清楚的呢？

预设：

作者是分类别从三个方面来写的。

第二自然段写的是在夏天里生物迅速的生长，列举了瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔藓、草、菜这些植物，还有小猫、小狗、小鸡、小鸭这些动物。相对于生物，第三自然段写的是夏天里非生物的迅速生长，列举了山、地、河、铁轨、柏油路。第四自然段写的是人，一种高级的生物在夏天里迅速地成长。（相机板书）

小结：课文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，用三个自然段从生物、非生物、人这三个方面选取若干事物来写。

【设计意图：这是一篇用散文笔法写的说理文。“夏天是万物迅速生长的季节”是文章的中心意思，是作者要表达的主要观点。围绕这个观点，作者从“万物”“迅速”两个维度来举例证明自己的观点。教学时，从圈画文中“万物”入手，利用板书结构图让学生直观地看出本文从生物、非生物、人三个类别，分三个自然段围绕中心意思来写，从而巧妙地梳理出文章的脉络。】

三、紧扣万物变化，体会生长迅速

1.体会夏天生物迅速的生长变化。

（1）默读第二自然段，画出这一自然段的中心句。

预设：

中心句：生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

（2）作者列举了11种动植物在夏天里的生长，同桌合作完成下面表格填写，体会它们“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。

（3）交流反馈。

预设：

（4）从这张表格中你发现了什么？

预设：

从横向看，发现每一种生物都在很短的时间里都长得快、变化大；

从纵向看，作者抓住长短、形态、大小等方面的生长变化写出了这些生物是在“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。

2.迁移学法，体会非生物的迅速生长变化。

（1）运用第二自然段的学法，默读课文，同桌完成下面表格。

（2）反馈交流。预设：

①这一自然段是围绕“随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长”这个中心句来写的。

②交流表格填写。

预设：

小结：对照两张表格，我们可以看出生物和非生物在夏天里都是迅速生长的，细微的不同之处是生物的生长是“飞快”“跳跃”“活生生的看得见的”，是“突变”。而非生物的生长是“一天一天”的长，是“渐变”，这种相对的“慢节奏”是因为作者从不同方面入手或选取不同事例，是为了从不同角度、不同侧面更全面地反映夏天自然界万物生长的特点。

【设计意图：紧扣单元语文要素，从抓住二、三两个自然段的中心句入手，利用两张表格，从“时间”“生长变化”两个维度把生物、非生物在夏天里迅速生长变化的特点直观呈现出来，让学生领悟围绕中心意思选取不同的事物来写的表达方法。】

四、抓住人的变化，体会作者写作真意

1.出示：一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。

为什么作者只列举中、小学生夏天里的成长变化？

预设：

中、小学阶段是人的青少年时期，按照一年四季来比的话这一时期就相当于人生的夏季。夏季万物生长迅速，人在青少年时期成长变化也最大。

2.这一自然段是写人在青少年时期的成长，为何要引用两句农谚？

预设：

“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”两句农谚是在说庄稼在“六月六”和“处暑”这两个夏季的时间点就能判断出能不能丰收。强调夏季是庄稼迅速成长的重要季节。类推到人来说，青少年时期是人生的夏天，是决定人一生发展的关键时期，要抓住时间努力成长。

3.抓住主旨句，领悟作者写作真意。

出示：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

你是怎样理解这句话的？

预设：

生物、非生物在夏季迅速生长，人要抓住青少年这个美好的人生阶段勤奋学习，努力成长。青少年时期不仅要长身体，也要长心理、长知识、长品质。青少年时期长得好，人就容易成材；长得不好，人也就没有成材的希望。因此，作者在文章结尾发出呼吁“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”，不能“少壮不努力，老大徒伤悲。”这是作者写下这篇文章的真正用意，也就是文章题目中为什么用“成长”，而不是“生长”。

【设计意图：文章由生物、非生物在夏天里迅速的生长过渡到人在“夏天”里的成长。人的一生可分为婴幼儿、青少年、中年、老年四个不同阶段，文章为何只说中小学生阶段的变化？原来这一阶段就相当于人生中的夏季。写人的段落，为何中间要穿插农谚？原来夏季农作物的长势可以推断秋天的收成，人生的“夏季”也就是决定人生成材与否的关键时期。文章的结尾一句是全文的主旨句，理解了这句话的含义，也就领悟了作者写作的真意，作者的观点在这里得到揭示、升华，文题中为何用“成长”，而不用“生长”的疑惑也水到渠成地得到释然。】

五、迁移写法，以能文为本

1.本课围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，用三个自然段从生物、非生物和人三方面，选取不同的事例来表现主题。你认为这三个自然段的顺序可以调换吗？删去其中某个自然段可不可以？

预设：

（1）顺序不可以调换。因为从熟知的生物生长到一般容易忽视观察、甚至产生怀疑的非生物生长，再到人的生长，这三个方面是在层层递进围绕中心意思写的。

（2）三个方面缺一不可，这样能把课文中心表达得更全面、更充分、更深入。因为从宏观上来说万物包括生物和非生物，把人作为特殊的生物单列在文章最后，也借此更好地揭示写作真意。

2.在作家梁容若的眼中，夏天是万物迅速成长的季节。在你的眼中，春天、秋天、冬天有何特点呢？

请以“______（季节）是______的季节”为中心，仿照本文作者的写法，从不同的方面或选取不同的事例来写一写。

【设计意图：围绕中心意思写，这是本单元的语文要素；作为习作单元的精读课文，它肩负着习作方法的示范作用。破解了文章的写作密码，更重要的通过练笔，这样才能外化于言，内化于行，变知识为能力。】