有趣有情的“玩儿课堂”——《我想养只小动物》课堂实录及反思

◇执教/四川省成都市新都区锦门小学 吕 强

◇评析/四川省成都市新都区教育科学研究院 王长银

一、课前预热

师：孩子们，今天我们来报告厅干什么？

生：来玩儿！

师：哈哈，心可真大。

师：我们今天确实是来玩儿的，不过是边学边玩。同学们准备好和老师一起来“玩儿”这堂课了吗？

生：准备好了！

二、情境导入，巧引理由

师：今天老师带来了许多小动物，和它们打声招呼吧。（播放动物图片）

生：小狗、金鱼、小鸟、蚂蚁……

师：如果你有机会可以养一只小动物，你会选择养什么呢？为什么？

生1：我想养小狗，因为小狗很可爱。

师：小可爱，人见人爱！

生2：我想养小鸟，因为小鸟歌声十分动听。

师：被歌声吸引了。

生3：我想养一条鱼，因为我喜欢看鱼在水里自由自在地游动。

师：看来你也喜欢这种自由自在的感觉。

生4：我想养一只大熊猫。

师：孩子呀，这可不能养。知道为什么吗？

生5：大熊猫可是国家一级保护动物，咱们不能随便把它养在家里。

师：看来你们确实是喜欢小动物呀！我们班的暄暄昨天去宠物商店看见一只可爱的小白兔，就再也迈不动步了，让我们跟随视频去看一看吧！（播放范梓暄和妈妈去宠物商店的视频）

师：让我们想想办法，帮小暄妹儿想几条让妈妈同意她养小白兔的理由好吗？请听讨论要求：4人为一个小组；讨论的时候，尽量4位同学各自想出不一样的理由；发言时别人说过的答案不再重复。

（生热烈讨论。老师走进学生之中，相机提示和学生进行短暂交谈。）

师：谁来说说你的理由？

生1：我会告诉妈妈，小白兔十分可爱。

师：再补充。

生2：小白兔吃东西的时候可爱极了。

生3：妈妈，妈妈，我就要,我就要嘛！（全场哄笑）

师：撒娇啊！哈哈！你可真逗！

【分析：此环节以谈论喜欢的小动物导入，自然而然，激起兴趣。通过图片展示调动学生生活经验，引导学生思考各种不同的想养动物的理由，为后面写理由做好了铺垫，说为写厘清了思路。“小暄妹儿买兔子”的情景给孩子们营造了一种“实地”的情境模式，让孩子们真正进入为“暄妹儿养小动物”想办法的情境中。4人小组的讨论、每个理由尽量不同，让理由变得丰富多彩，紧扣教材中“多种”“多角度”的要求。为后面写不同的理由做准备，先说后写，建立读写梯度。】

三、囊中妙计，巧学表达

第一计：越可爱，越惹人爱——选择动物最可爱的部位来写

师：老师今天也带来了囊中妙计。请看第一计，一起读——

生：越可爱，越惹人爱。

师：把动物的外形写得越可爱，越好。让我们为小暄妹儿写一写小白兔的外形。按我指的小白兔部位的顺序，你们来当小作家，按顺序说一说小白兔的可爱好吗？

生1：小白兔十分可爱，有毛茸茸的皮毛。

师：接着！

生2：一对长长的耳朵。

生3：红宝石似的眼睛。

师：还有呢？这是什么嘴呀？

生4：好吃嘴！（满堂哄笑。）

师：来观察它的嘴巴，有几瓣？

生：三瓣。

师：那就叫？

生：三瓣嘴。

师：聪明！接着看身体后面还藏着什么？

生：短短的尾巴。

师：孩子们，你们太棒了，通过你们自己的观察，用到了老师刚才讲的方法，把小白兔的外形说得十分可爱。

师：刚才我们说小白兔的顺序是怎样的呢？

生：先整体说全身，再从头到尾巴。

师：你们也迫不及待想要说一说自己想养的动物的外形了吧！老师给出了一些词语，请你和同学一起说。要求：按一定的顺序，选择好的词语。

（学生开始讨论，十分激烈。）

师：如果现在你就是暄妹儿的妈妈，你们会同意她养这只小白兔吗？（大部分学生举手，表示同意）

师：大部分的同学都已经同意了，但是还有一部分同学不同意。没关系，我有第二个方法，读！

生：越有趣，越吸引人。

第二计：越有趣，越吸引人——描写动物的特点

师：去观察动物吃饭的时候、喝水的时候、睡觉的时候，这些都十分有趣。动物还有一些特长，比如公鸡可以打鸣。

师：每一只动物都有自己有趣的特点。（板书：说有趣）老师总结了一些动物有趣的特点，写了一首小诗歌，让我们一起来读一读。

猫粘人，

狗看门，

鱼儿水中乐欢腾。

鼠机灵，

羊温顺，

鸟儿枝头传歌声。

师：那我们如何把动物的有趣说具体呢？老师家中养了一只小仓鼠。他挠痒痒的时候特别有趣，我录了一个视频，我们一起来看一看吧。

（生观看视频，然后边模仿动作边读描写动作的句子。）

小仓鼠挠痒痒很有趣，它们使劲地把后腿向上抬着，伸出小爪子快速地拨动，真好玩儿！

师：从一群“小仓鼠”的动作中我感受到了有趣，你们用动作把仓鼠的有趣说具体了。（板书：说有趣，要具体）

师：让我们运用刚才的方法来帮小暄妹儿说一说小白兔的特点。

生：小白兔啊最喜欢吃胡萝卜和青菜叶，啃胡萝卜和青菜叶的时候会发出咔嚓咔嚓的响声。

师：孩子们，相信你们平常也是善于观察的小朋友。

师：现在同意暄妹儿养了吗？

（举手人数多于上一次。）

师：又有很多同学表示同意了。但是还是有两三位同学不同意，我要来采访采访他们。

师：请你说一说，为什么不同意？

生：因为我们平常很忙，没有时间照顾它，并且小白兔到处拉屎拉尿。

师：这确实是个问题。看来要让妈妈同意，我必须放大招了，一起来读第三个方法吧！

生：越有情，越能动人。

第三计：越有情，越能动人——讲述人与动物的真情故事

师：我们曾经看过这样的画面。（PPT播放人和动物之间很温馨的画面）人与动物之间是有感情的，当我们和动物真诚相处的时候，它能够带给我们很多欢乐与惊喜。

生1：比如小仓鼠呆萌的动作可以带给家人欢笑。

师：谁还有话说。

生2：我自己属兔，看到兔子特别亲切。

师：哇，太棒了，这是一种特殊的缘分哦，也是一个很特殊的理由。

生3：我喜欢小乌龟，小乌龟可以陪伴我，让我不再孤单。

师：是的，现在爸爸妈妈经常在外工作，小乌龟可以像朋友一样陪伴你。

生4：小狗很忠诚，它会看家护院，而且每天都在门口接我放学。

师：看来小狗和你建立了真正的感情。

生5：还有小猫，小猫很好养，一点也不挑食。

师：在你的手中比较容易活下来是吧？哈哈！

生6：如果我养了一只小动物，我会好好地照顾它，给它喂食，给它打扫。

师：也就是说养小动物锻炼了你。这是一个十分好的理由。请和你的同桌说一说人和动物之间还有哪些温情的事。

师：老师用上以上的方法（指板书），写了这样的一篇文章，大家读一读。

我想养只小白兔

我最想养的小动物是小白兔，因为它的样子实在太可爱了。毛茸茸的皮毛，一双长长的耳朵，一双红宝石似的眼睛，三瓣嘴，尾巴短短的像个小绒球，非常迷人。

它最爱吃萝卜和青菜。它那三瓣嘴中露出了雪白的小兔牙，兔牙啃起胡萝卜来发出“咔嚓咔嚓”的响声，真是有趣啊！

我多么渴望养一只小白兔啊，如果我养了小白兔，爸妈不在家的时候，它还能陪伴着我，让我不再孤单。

师：暄暄妈妈，你同意让孩子养这只小白兔了吗？

暄暄妈妈：非常赞成！（暄暄妈妈就在台下）

师：终于同意了！掌声送给每一位帮助暄妹儿实现愿望的同学。（生鼓掌）

师：大家能不能帮老师实现一个愿望呢？我也想养一只小动物。

生：能。

师：先来看文章猜一猜老师想养什么动物。（生读例文）

我想养只小动物

我想养只小动物。它长得太可爱了，它的身子非常柔软，让人忍不住想要摸一摸。圆圆的头上长着一对三角形的耳朵，一条弯弯的尾巴在身后灵活地摆动。

它不仅长得可爱，还很会卖萌，总是在主人腿上蹭来蹭去。它是人类忠实的好朋友，能为我们看家护院。喜欢蹦蹦跳跳的它一定能给我们家带来很多欢乐。

它就是我想养的小动物——

生：是哈士奇。

师（播放图片）：真厉害！（与学生击掌）

师：那同学们思考一下，文中说到了哪些理由？

生1：长得很可爱。

师：可爱如你！（生笑）

生2：还很会卖萌。

师：就像这样。（老师摆卖萌表情，学生哄堂大笑。）

生3：你看它还在人腿上蹭来蹭去。

师：说得好，继续。

生4：它是人类忠实的好朋友。还会看家护院。

师：讲到了二哈的作用。

【分析：为帮暄暄实现愿望，准备了三个锦囊。锦囊一：越可爱，越惹人爱。锦囊二：越有趣，越吸引人。锦囊三：越有情，越能动人。分别从动物的外形、特点（吃饭、睡觉、特长……）、人与动物的情感三个方面展开。这三个方面能够帮助学生说清楚想养的小动物的理由，为后面写话提供思路和词汇基础。】

四、乐于书写，善于评价

师：接下来我们一起拿起笔。去写写想养的小动物吧！

出示要求：如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。

（配轻音乐，学生开始写作文。老师进行个别指导，相机提示。）

（15分钟后）

师：孩子们，我看到很多同学都写出了自己心爱的小动物和自己想养它的理由。现在请同学们用二到三分钟时间。读一读自己的文章。读后自己评一评。

出示自评标准：

1.格式是否正确，开头空两格，标点符号占一格，注意分段。

2.语句通顺流畅。

（生读文章，自评画星。）

师：大家想不想把自己的文章送到台下听课的老师或者是你最佩服的同学手中，请他们给你评☆呢？

生：想。

师：大胆去吧！

出示评☆标准：

1.这篇文章是否写清楚了想养什么动物？

2.是否写清楚了养动物的理由？（至少写2条，多写1条加1颗星）

（学生互相评价，或请听课老师评价。）

师：动物是人类的好朋友。我们要保护动物，如果这个愿望能够实现，请每一位同学兑现自己的诺言，好好照顾他们，好吗？

生：好！

师：最后问一个问题，这节课“玩儿”得开心吗？

生：开心！

师：下课！

【分析：在以上方法的指导下开始当堂写作，实现由说到写的过渡，实现思维向作品的转化。自评是为了解决基本的字词、格式问题。互评是为了得到内容方面的肯定。以加星的方式鼓励孩子把自己的作文读给大家听，提振写作信心，激发写作兴趣。】

【反思】

指向“以学生为主体”的意识思考

本节课以创设真实的生活情境导入，丰富、有趣的动物图片引人入胜，语言幽默诙谐，寓教于乐。在讲授《我想养的小动物》时，引导学生从小动物的外形特点、生活习性和一起做的事情等方面说说想养的理由，教给孩子们三个方法：1.越可爱越惹人爱，写外形；2.越有趣越吸引人，写特点；3.越有情越能动人，写感情。课堂气氛好，学生学习效果好。

课后我再次思索：如果让我再登台去诠释这一课，我想我会有一些不同的想法。

一、尊重学生个体意愿，让课堂更真实

在开课之前做准备的阶段，我曾经在班上做过这样的启发：孩子们，如果有机会让你养一只小动物，你会养什么呢？想好了，去网上或生活中去搜集这个动物的照片，了解动物的特点。但是在看孩子们上交的准备资料时，一些孩子给出的图片是狮子、老虎等猛兽，或熊猫、金丝猴等国宝。显然，这些资料不符合题意。受时间的影响，我临时打印了一些“小动物”，让他们去选择。选择过程当中，有的孩子提出过不同的意愿。但是由于时间的关系，我们对孩子们说：“你去试试吧，也许你能够写得很好。”后来我意识到这根本不是“试不试”的问题，而是愿不愿意的问题。我应该更加尊重孩子的自主意愿。

相同的道理，在范梓暄同学拍摄的情景剧中，她提出的请求是我想养只小白兔。但是她自己本身的愿望却是养一只小狗。当时为了突出小白兔的可爱。我选择的是以小白兔为例子。所以教师在选择素材时还应该加强对儿童心理意愿的关照，让他们真实地去选择自己想要写的动物，说出自己真实的想法。这堂课如果再上一次，我会临时做出改动，将写小白兔改成写小狗，或者提前调查谁喜欢养小白兔，选择喜欢养小白兔的同学去拍摄这个视频素材。

二、指向学生理解和运用，让方法更清晰

课本提示中有这样三个关键：第一是“小动物”，第二个是“理由”，第三个是“尽可能多角度提出理由”。本课我把它浓缩为三个观点：第一是“越可爱，越惹人爱”，写外形。第二是“越有趣，越吸引人”，写特点。第三是“与动物有真情，写感情”。看似为孩子形成了一个结构明晰的知识系统，但是也在一定程度上造成思维局限。根源出在第三个观点。这部分教学显得比较模糊。这个“方法”其实不是指的一种方法，而是以“人与动物有感情”为基础提出一系列理由。如：小乌龟能陪伴我们，小狗能给大家带来欢乐，通过养动物学会照顾他人。在此处我并没有进行真正意义上的方法提炼，以至于在作文中能写出诸如“二哈的智商是狗狗中的第一名，能理解到主人的心意”“我属兔，我觉得我与兔子有特殊的缘分”等理由者凤毛麟角。而此处又恰好是体现想养小动物的理由“多样性”的关键之处。

一笔一画写出的都是对动物的喜爱，一行一排透露的都是想养小动物的渴望。以文绘心，用情动人，父母还能有什么不愿意的呢？就像台下的专家们，面对这样可爱的孩子，这样真挚的作文，谁能不露出欣慰的笑呢？正如罗良建老师所言：这堂课的思路暗合喜欢一个人始于颜值（外形），陷于才华（特点），终于人品（情感）。我以空杯心理接纳万物所学，也竭尽全力创造更加高效，更加有趣，更加吸引人的写话课堂，让我们齐努力。

【评析】

本节课是统编教材二年级下册第七单元的写话内容。教学目标重点体现《语文课程标准》对低段写话教学的这些要求：1.对写话有兴趣；2.写自己想说的话，写想象中的事物；3.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。围绕此目标，设计了“情境导入，巧引理由→囊中妙计，巧学表达→乐于书写，善于评价”三个由浅入深的教学环节。教法理念上，本节课的最大亮点是重“趣”。教师力求通过有趣的手段，实现让孩子主动地思考与表达、实现乐写会写的教学效果。这节课是怎样实现“趣”的呢？

第一，营造轻松的“玩儿课堂”氛围。课前预热时，面对台下那么多观众，孩子们无拘无束地说他们这节课是到报告厅来玩的。可见孩子们平时已经习惯了“玩儿”课堂，不然不可能这么自如地表达“这节课是来玩的”。学习过程，也几乎都是在玩儿的氛围中进行——看各种动物图片，和自己喜欢的动物打招呼；看本班同学和家长一起逛花鸟市场的视频，帮同学想办法说服家长同意养小动物；欣赏动物可爱的特写镜头……这一切都是玩儿。在玩儿的情境中，学生都没感觉到自己是在上“令人害怕”的写话课，教学完全打消了学生对说话写话的畏惧感。在玩儿的情境中，老师步步引导，诱“敌”深入，每一处的“玩儿”都暗设有学习任务，轻松实现在玩中学，轻松变“要我写”为“我要写”。

第二，设计孩子感兴趣的话题，有效激发表达的欲望。越贴近生活实际的话题学生越感兴趣。这节课老师设计的两个主要问题都非常贴近学生的生活：问题一，如果你有机会可以养一只小动物，你会选择养什么，为什么？问题二，让我们想想办法，帮同学小暄妹儿想几条让她妈妈同意她养小白兔的理由好吗？第一个问题，几乎是每个学生早就想说的心里话，早已是箭在弦上不得不发的状态，因此老师一触即发，学生争先恐后地发表意见。因为小动物于大家而言都是极具治愈力的。第二个问题，帮同学想办法说服妈妈同意养小动物，这也是极具生活气息的话题，是学生乐于表达、易于表达的。从学生的发言来看，孩子的思维确实完全被激活了，他们争着发表意见，基本达到了“想说、乐说”的效果。

第三，老师幽默诙谐的语言，生动丰富的体态语言也是激趣的制胜法宝。“哈哈，心可真大。”“小可爱，人见人爱。”“撒娇啊！哈哈！你可真逗！”“可爱如你！”“生：还很会卖萌。师：就像这样。（老师摆卖萌表情，学生哄堂大笑）”……这样的语言氛围，学生想不开口、不开心都难！可这样的语言是不能装腔作势的！它源于老师对学习任务的清晰明了，对学生实时学情的关注，对学生的喜爱，对写话教学的挚爱……这种由内而外的真情流露，魅力无比！

第四，重说写方法的指导，让学生因得法而增趣。

“得法”是兴趣的重要保障。小学生怕写作的根本原因不是没有生活，而是不会用笔表现生活。教师教会学生如何用笔将自己现有的生活“说出来”，并尽可能说得好些，才是小学习作教学的任务。本节课，教师从两个方法进行指导：

1.从哪些方面写理由的方法。引导学生从小动物的外形特点、生活习性和与小动物一起做的事情等方面说说想养的理由，教给孩子们三个妙计：（1）越可爱，越惹人爱，写外形；（2）越有趣，越吸引人，写出习性特点；（3）越有情，越能动人，写感情。这个妙计的思路暗合“喜欢一个人始于颜值（外形），陷于才华（特点），终于人品（情感）”。

2.怎样把句子尽可能说好些的方法。老师把“说好写好”的目标定为“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”“把句子写具体生动”，这个目标符合《语文课程标准》的要求，和二年级句子的学习与运用的要求也是完全吻合的。

教学策略上，遵循学生的认知规律，先说后写，由易到难从本节课学生用15分钟左右写成的作品来看，学生一笔一画写出的都是对动物的喜爱，一行一排透露的都是想养小动物的渴望。这足以说明“得法”在学生写作兴趣方面的重要性。

第五，展示作品，享受成功的喜悦，播下写话兴趣的火种。教学的最后一个环节，安排学生把自己写的话读给台下的听课老师或自己的同学听，让老师或同学知道自己想养小动物的理由，并请他们给自己的写话评星。此时课堂那热烈的场面及孩子们兴奋而满足的神情足以说明，写话于他们而言，是一件轻松快乐的事！