借助媒体技术，创新小学作文教学模型

◇河南省新乡市延津县胜利路小学/新疆哈密市第六小学（受援单位） 吕俊喜

按照教育部信息化2.0行动计划“三全两高一大”的目标，校园网络成为丰富教学资源，推进教学方式变革，实现教学评价互通的媒介载体。如何将网络媒体的优势与传统的作文教学有效融合，创新作文教学成为我们研究的新课题。援疆期间，依托受援学校的媒体技术平台，充分发挥课题组研究优势，开展了数字校园环境下小学生作文能力发展促进策略的探索与实践，取得一定的效果。

一、视听并举，让作文素材“活”起来

随着现代信息技术与教育教学的深度融合，如何让多姿多彩的音、图、动画等资源样态走进课堂，为作文教学改革服务？为此我们进行了尝试。

（一）创设情景，激发兴趣

多媒体技术集鲜活的画面、悦耳的音响、清晰的文字，全方位地刺激学生的感官，激发学生的兴趣，引导学生主动、深入地观察研究，并使智力活动呈现出最佳的状态。学生有了极大的兴趣，写作便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。播放几种声音的组合，以声激趣，逐步引导学生听声音，通过想象，有顺序、有层次地创编故事。如“叽喳”的鸟鸣声，“哗啦”的溪流声，“嘎嘎”的鸭叫声，“咕咕”的虫吟声等，让学生听后展开想象的翅膀创编故事，形成个性化的作文。

（二）情景重现，突出重点

引导学生对媒体展示的内容、设置的情景进行细致观察，让学生抓住所展示的画面、场景、情境等主要内容，重点去写作。如：展示立定跳远的比赛场景片段，运用多媒体技术分解每一个动作画面。让学生细致观察、感受和体会，并用自己的话，抓住重点把场面描述出来。

（三）整合视听，融合生活

利用学生已有的生活经验和多媒体创设的情境，指导学生进行作文创作，让生活与写作紧密联系。用形象的图片、逼真的视频材料引导学生以形入境进入情景创作。如以“秋韵”为主题：

场景再现，走近生活。播放秋收视频：挂满了红红“灯笼”的柿子园，弯了腰的一排排高粱，翻起金色波浪的稻田……感受秋。

场景唤醒，走入生活。展播学生自拍的微视频，秋之旅、秋之食、秋之劳……体验秋。

场景再现，融合生活。引导学生进入回忆的空间，唤醒固有的情感体验，增强了对要表达的主题的感受，写出个性的文章。

二、层级推进，让写作教学“顺”起来

在作文教学中，激发学生的写作兴趣是基础，引领学生扎实写作是关键。只有通过层级推进，才能让学生的个性充分得到彰显。

（一）单文本创编，夯实写作基础

充分挖掘文本中的读写结合点，借助希沃白板的强大功能展示学生的作品，彰显学生个性。

一些诗歌短小精悍易仿写，如《繁星七一》“这些事——是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”通过多媒体的展示，学生很容易发现“这些事——是永不漫灭的回忆：_____的_____，_____的_____，_____的_____”的格式，接下来即可引导学生进行填充式仿写。

还有些文章特点鲜明易模仿，如《鲸》《风向袋的制作》文章结构层次分明，说明方法使用易见易学，用媒体抽化出文本的结构，让学生根据此结构，模仿写一种小动物，效果较好。

第三种是文章语意未尽易补白，如从《慈母情深》一文中发掘出“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”一句。通过多媒体展示该句，引导学生体会省略号的含义，补白“我”当时的内心活动，学生定能个性表达。

（二）多文本整合，凸显作文共性

明确的多文本读写联结点是建模的开始，发现多文本共性促进建构作文模型。

抓字词，以仿促用。如在学习“提示语训练”主题时，让学生观察思考理解提示语：有的表现人物动作，有的表现人物神态，有的表现人物心情等。并加以训练，让提示语带上了个性特点。

抓句段，以练促变。如中心句，点明中心的句子可以在一段的开头、中间、结尾，在开头居多。中心段一般位于文章的结尾部分。

抓篇章，以模促建。如果文章的写作结构合理，更容易让读者理解。

（三）整本书推进，张扬创作个性

我们提出“百万字童书撑起孩子的书香童年”的阅读理念，以“快乐读书吧”为载体，以诵读、乐读、品读为抓手，三阶层递增式为梯度，开展作文活动，张扬学生的个性。

读中品悟，初阶文本再创。初读，通过读书微视频，根据推荐书目，每天坚持读书20分钟，选取感悟最深的片段，录制成读书视频，钉钉打卡上传。再读，利用乐读课，静心阅读，边读边批注，圈出感受深切的词语，点出句子使用修辞的妙处，批出人物的形象、环境的作用，注解自己的理解与感悟、生成的感动与情感等。读后，将读的过程中找到的好词好句，归类整理，把自己喜欢的句段摘抄下来制成读书笔记卡片。

读后反思，整理阅读体验。把整个阅读过程中的感受诉诸笔端形成文章，就是读后感。名著推荐手抄报，用绘画的手法美绘出人物，用概况的手法提炼出故事梗概，用不同的线条展示人物的关系，用磁性的语言推荐名著，再加上一个漂亮的标题，就是一份有着思维导图脉络的精美手抄报，可以把它嵌在板报栏里，也可以出现在读书分享交流会的现场。读书分享交流会，经过前面的一系列操作，一整本书的故事梗概已经整理清楚，人物形象已经跃然于脑海，关系图也已绘制成网，拎出一条线，用流畅的语言与大家交流分享，一切都在展示个性体验。

角色扮演，张扬创作个性。有了媒体的参与，既能清晰地再现观察对象，又便于教师对教学的驾驭，使教师能有重点地进行指导。如《小英雄王二小》课本剧，将动漫版《二小放牛》的歌曲与课本整合，创编舞台情景剧：三个篇章，三个场面，三个故事，凸显一个小英雄。从道具的制作、服装的设计、演员的选拔，都有学生参与，真正放飞学生的梦想，张扬学生的个性。

三、信息互通，让教学评价“活”起来

充分借助媒体技术平台，强化信息融通互动共享，调动评价的指挥棒，持续推动作文教学的良性展开。

（一）借助钉钉群，做好网上评价操作

建好钉钉群，向家长群发送各项活动的评价标准，及时开展活动推介，实时通报活动进程。通过系统、有针对性地进行评价内容推送，学生进行网上评价。学生结合不同项目进行相应评价。如“名著推荐手抄报”评价标准：

我评的是_____（同学姓名）的手抄报，题目是_____，我授予他的颁奖词是_____，本文的不足是_____，应_____（如何改）。

评价活动的开展，极大地促进了教师、学生、家长之间的关系，增加了彼此间的沟通。

（二）利用广播站，扎实推进活动开展

充分利用广播站、喜马拉雅、听见时代等媒体平台，开展“好书伴我成长”录制活动，学生畅谈书对自己的影响，选出读后感写得好的进行推介。开展“朗读者”比赛，用声音诠释作文之美，评选出优秀的作品，让学生利用广播站分享交流。选出作文好和朗读好的学生，结对进行广播展示。评价是最好的工具，评价及时，活动就一定会良性发展。

（三）用好公众号，做好活动效果宣传

用好学校的微信公众号，及时传递活动信息，宣传活动效果。我们充分利用公众号的分类推送功能，设置了作文在线、整本书阅读、我与一本好书等板块，为师生提供了便利的学习平台和资源，同时还架设起家校信息互通的新桥梁。通过活动充分展示学生的成长，家长关注到自己孩子的成长，既宣传了学校，又争取到了家长对老师的理解，有效提升了家校合作水平。