家长学校要让家长成为主角

2022-01-15殷飞中国家庭教育学会家校社共育专业委员会

幼儿100 2021年40期

文/殷飞中国家庭教育学会家校社共育专业委员会

幼儿园根据一定的教育目标，为提升家长教育素养而开设系统化的家庭教育指导活动，这样的活动在幼儿园的各种安排中都有体现，如在晨间接待或离园接待时，向家长渗透家庭教育的理念与育儿方法；如在家长会上通过通报一学期的教育教学内容，引导家长了解幼儿园教育的目标、内容和方法；如在家访中，向家长渗透儿童教养知识；如在开放日活动中，引导家长观察孩子的表现，进行儿童行为心理分析；如在亲子郊游或者运动会中，让家长体验亲子互动的快乐，学习亲子活动的方法……也就是说，在幼儿园工作的方方面面，只要涉及幼儿发展，能够与家长发生互动的场景均可以向家长传播家庭教育的观念、知识和方法。

家长学校是幼儿园进行系统家庭教育指导的主阵地，它的课程内容应该具有系统性，课程计划具有连续性，课程目标具有稳定性。在幼儿园的具体家庭教育指导实践中，因为幼儿园缺乏科学课程体系，缺少高质量稳定的师资，所以目前更多地还是日常生活的渗透型，系统的家长学校课程指导还存在着较多的问题。

为了解决幼儿园家长学校发展的困境，不少幼儿园进行了创新和探索。总的说来，有几种倾向：“内销式”“外包式”和“云端式”。所谓“内销式”倾向，指的是幼儿园因为缺乏家庭教育指导的专门经费，只能组织自己的教师，把家长学校当成家长会开，这样的课程“接地气”，能够抓住家庭教育的现实问题，但是因为缺乏高位的引领，课程也很容易流于琐碎。所谓“外包式”倾向，是指幼儿园自觉师资力量不足，会把家长学校的课程和授课完全外包给某个教育机构，甚至有些教育机构传播的家庭教育理念具有过分市场化和成功学的倾向。所谓“云端式”倾向，不是采取方法上的云端课堂，而是部分幼儿园追求名人效应和理论高度，会邀请一些幼儿教育的理论专业工作者入园给家长授课，这样的课程常常会让家长有“如坐云端”的感觉。

在幼儿园积极开展家长学校的多种尝试后，还要回归到家庭教育指导的本质上来，即让家长们能够形成教育自信，能够真正更新自己的教育观念，能够真正有信心地行动起来，和家人、幼儿园老师协同促进孩子成长。

记得一次去幼儿园和家长们探讨孩子的习惯养成，笔者自认为还能够深入浅出地向家长们把家庭教育问题说清楚，并结合自己的家庭教育实践，认为能把养成好习惯的道理说清楚。现场从家长的眼神与反馈看，他们似乎也听懂了。但在效果测评阶段，不少家长写下了：听起来挺好，也觉得应该这么做，但是我们家和老师讲的差别很大，都没上过大学，大家都很忙，尽管知道老师说的是对的，但是我们只有羡慕的份，根本做不到。

类似这样的家长学习感受很普遍，听起来都对，想起来也激动，但是就是无法迁移到自己的家庭教育中。当然，我们可以批评家长学习的过程太机械，但是这样的批评于事无补，作为幼儿园需要做的不是对学习者的要求，或者指责，而应该从课程的设计与呈现方式上进行改进与创新。

我们在幼儿园课程中最需要树立的观念是“以儿童为中心”“以学定教”“追随儿童”。同理，在幼儿园家长学校工作中，我们需要以家长学习者为中心的理念，需要让家长成为家长学校的主角，从课程主题设计到课程的落实都应该鼓励家长参与其中。

一、家长要成为课程设计的主角

家长学校的课程确定什么样的主题，这是他们愿不愿意参与家长学校学习的起点。家长的学习是问题导向的，家长学校的课程需要关注家长的需求，即他们所面临的家庭教育困难、感兴趣的家庭教育话题。因此，幼儿园在设计家长学校课程主题时，首先要调查家长们的学习需求，通过需求调查让家长感受到课程的贴切性。当然，不少家长并不能准确发现自己的教育问题，幼儿园还可以通过教师和家长共同的座谈会，描述幼儿成长中的问题现象，引导家长从现象到本质看到家庭教育可能存在的问题，再通过广泛征求意见，让家长理解家长学校课程设计的科学性与家长们需求的贴切性。